互联网背景下高中物理课堂教学多元策略分析

游本华

摘 要：随着互联网和信息技术的不断发展，高中物理课堂教学也逐步展开了相应的教学理念和方法方面的改革，诸多教学环节和渠道都随着网络资源和多媒体技术的“加持”而实现了质的革新，对学生物理综合学习素养的提升产生了极大的促进作用。本文主要对互联网背景下高中物理课堂的多元教学策略进行分析。

关键词：互联网；高中物理；课堂教学；策略分析

【中图分类号】G633.7            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0112-04

Analysis of multiple strategies in senior high school physics classroom teaching under the Internet background

YOU Benhua  （Songxi No.1 Middle School， Fujian Province，China）

【Abstract】With the continuous development of the Internet and information technology， the corresponding teaching concepts and methods have been gradually reformed in senior high school physics classroom teaching，many teaching links and channels have achieved qualitative innovation with the "blessing" of network resources and multimedia technology， which has greatly promoted the improvement of students' comprehensive physical learning literacy. This paper mainly analyzes the multiple teaching strategies of senior high school physics classroom under the Internet background.

【Keywords】Internet; Senior high school physics; Classroom teaching; Strategy analysis

對高中生而言，物理是一门难度相对较大的课程，具有知识容量大、知识点联系形式丰富以及考查维度高等显著特征，同时还存在着相对更多的抽象性内容，这无疑都会给高中生的物理学习带来更多、更大的挑战。在高中物理教学中应用互联网和信息技术能够为学生创造出更加灵活、多样且具有能动效力的学习环境，而这种教学模式在知识信息的具体化呈现以及对课程内容的针对性教学具有独一无二的优势。由此不难看出，若要真正引导学生提高物理学习的效率和质量，广大高中物理教师就必须对互联网教学投入更多的研究和应用资源，以期使学生能够获得更具自身适配性的学习引导。

1.借助互联网教学激发学生的物理学习兴趣

浓厚的兴趣是灵感之源、能量之本，只有在浓厚兴趣的“加持”下，学生才能取得更为显著的学习效果，这是放诸四海而皆准的至理。高中物理教师要时刻铭记这一点，首先要使互联网的教学方式激发学生的物理学习兴趣，借助丰富的网络资源和具备多元信息呈现效果的多媒体技术来实现课程内容的高维表现，在其中加入更多的关联性成分，从而帮助学生感受到物理学习的乐趣和魅力。

（1）利用多媒体视频资源展现物理的生活存在感

高中生虽然还没有真正意义上进入社会生活，但这并不意味着他们就没有精彩的生活“圈子”，且这个“圈子”中的诸多人、事、物无一不对学生具有强大的吸引力。很多高中生之所以对物理学习兴味索然，很大程度上是因为觉得这是一门与生活“无关”的“应试课程”。为了扭转学生的这一错误认知，高中物理教师理应依托丰富的网络资源搜集一些反映学生所熟悉的生活场景的视频内容，并将课程教学内容巧妙地融合在这些场景中，使学生充分感受到物理的无处不在以及其对改善生活所能发挥的巨大作用，从而有效调动学生学习物理的主观积极性。

例如，在带领学生学习“摩擦力”这一课时，教师可以在互联网视频中添加如下场景：下雪天路面湿滑，货车司机为了安全而在货车轮胎上缠上几根粗铁链；外面刚刚下过雨，父亲出门前从家里找了些粗棉线，将它们缠在自己的鞋上；自己打算用平日里积攒的零花钱为奶奶买一双老人鞋，发现几乎所有款式的老人鞋底部都有着凹凸不平的花纹……通过这些场景，教师便可引导学生意识到人们利用不同条件改变摩擦力的现象在生活中处处都有，进而从这些现象中总结出影响摩擦力大小的一些主要因素，使学生对“摩擦力”的含义和作用原理产生较强的求知心理。

（2）利用交互式设备和资源加入互动性元素

高中生仍然受“青春期”的影响，普遍具有强烈的自我表现欲和行为诉求，对传统的“听讲”式课堂逐渐感到厌倦、抵触，希望能够获得更多参与课堂学习的机会和权利。高中物理教师应认识并尊重学生的这一诉求，利用多媒体设备以及交互式软件和外接设备等在课程教学过程中添加一些互动性的成分，让学生能够以更为主动的姿态参与教学过程，获得良好体验；与此同时，这种颇具直接参与性的教学模式还能使学生在更强参与感的“加持”下对所学知识和技能的应用产生更为深刻的主观记忆，这也在客观上促进了课堂教学成果的巩固、优化和扩大。

例如，在进行“运动的描述”这一课的教学时，教师可以利用网络素材制作一些视频并借助外触设备端口在其中插入一些物体运动的场景，如凯莉骑摩托车从家赶到单位上班；雪茹在练习跳舞时绕着舞蹈室走动了一圈；张聪拿着荧光棒在空中划出了一个圆；等等。而后在每个场景播放结束后弹出一个选项框，让学生分别从“位移”和“移动”中选择一个正确的答案，并会根据学生选择的不同而触发不同的剧情。通过这个办法来加深学生对“移动”和“位移”两个概念区别的印象。

2.借助互联网教学优化学生的物理学习认知

高中生还处于身心发育的阶段，对外界信息的认知和理解还要在一定程度上依赖于感性渠道，尚且无法对抽象性过强的概念进行真正意义上的消化。高中物理教师要充分尊重这一事实，在帮助学生理解一些比较抽象的物理知识概念时，应借助多媒体视频教学所具有的直观化、形象化和动态化的优势条件，减少学生在学习过程中的阻力，以此来起到强化学生物理学习认知的作用。在具体执行过程中，高中物理教师可以从以下两个角度入手。

第一，利用多媒体视频中的图片、音频、动态影像乃至仿实景等更有感官作用效力的形式来呈现具体的知识内容，让学生能够通过物化的方式来理解知识概念；同时教师可以在这个过程中加入一些學生喜闻乐见的元素，让学生的物理学习过程更富有良好的参与感和体验感。

第二，借助多媒体视频中对关键知识点的呈现优势，在视频中加入思维导图内容，将课程的知识信息以图标和网格的形式展现出来，并着重体现不同知识点之间的关系和影响模式，同时还可借助一些经典的例题作为“引子”将各个导图模块有机联系起来，以此来构建出一张清晰的物理知识网络，让学生能够以宏观的视角看待课程信息。

例如，在带领学生进行“力与平衡”这一单元的复习时，教师可以先将“力”的概念具象化为一个拟人化的形象使之出在荧幕上，借助这一角色所进行的各种故事情节来具体地阐述“力的合成”“力的分解”“力的平衡”和“力的运动”等各主要章节的主要概念含义和基本内容，并可在视频的末尾用思维导图将这些模块中对应知识点的异同点罗列出来供学生做回顾总结。

3.借助互联网教学提高物理实验教学的质量

作为一门自然类学科，高中物理课程必然包含大量的实验类教学，而培养学生良好的实验素养自然也就成为高中物理教师的重要任务之一。依托于互联网和信息技术而开展的多维教学虽然仍是以视听方式来开展信息教学的一种授课模式，但是由于其在信息展现和处理方面的独特优势，使之可以为学生的实验学习带来更多的思路和方法，从而对物理实验教学质量和效率的提升带来不小的帮助。

（1）通过互联网教学强化学生的实验操作认知

物理实验教学的第一步就是让学生对一些常规实验的操作步骤和具体细节形成正确而清晰的认知。在过去的传统模式下，高中物理教师只能通过示范操作的方式来达成上述目标；然而由于学生所处的位置、方向和距离的不同，其所观察到的示范内容必然也会有所差别，而如果让教师在不同位置做轮回示范，又无疑会消耗大量的时间和精力。为解决这个问题，高中物理教师不妨通过互联网渠道搜集素材并制作对应的教学视频，利用这些资源来代替传统的实物操作进行实验演示，凭借多媒体视频的各类播放操作来突出关键内容并实现同效重播，以此来让学生真正将实验的操作步骤和细节记清、记牢、记全。

例如，对“匀变速直线运动的研究”这一部分的有关教学实验，教师可以从网上下载或直接录制本实验的规范操作流程并用多媒体设备播放给学生观看，在涉及运动体运动速度加速表现等重点环节出现的镜头，可通过暂停、慢放、倒放、截图以及画面放大等处理来做具体的展示，或者采用“帧速播放”的形式对这一过程的细节做进一步的细化拆解，同时还可将视频重复播放，让学生切实掌握关键的操作要领。

（2）通过互联网教学开展特殊实验的教学展示

高中物理的研究对象是所有的客观物质，这也就意味着所有物质之间的作用关系都可以成为实验的主题。然而不得不承认的是，有一些实验由于所需条件较高或过于繁杂，绝大多数的学校并不具备开展这类实验的基础；或者由于实验可能会产生一定的危害而不便于在学校实验室环境下进行。那么对这些实验的展示，高中物理教师可以借助互联网视频来完成，通过动态影像甚至逼真的仿实景来带领学生进行模拟实验。如此一来，学生既可以通过实验的形式对有关知识形成更深刻的了解，又避免了一系列不利因素可能造成的负面影响。

例如，在进行“相对论与天体物理”这一单元的拓展实验展示时，由于“天体物理”方面的实验无法在常规环境下得以真正操作，那么教师就可以在互联网视频中添加一段微观影像，借助视频播放软件乃至VR设备来将“天体运动”和“天体质量塌缩”这两种天体物理概念的过程模式以虚拟影像的形式为学生直观地表现出来，并通过操作影像中的一些项目来改变实验条件进而催生不同的实验效果。

4.借助互联网教学拓展学生物理学习平台

物理是一门内容丰富的学科，而课堂所能提供的只是最为基本的知识和技能教学，若要真正将这门学问学精、学透，学生必须要在课下进行有质量的多元学习。为了实现这一目标，高中物理教师可以利用互联网资源在信息存储、共享等方面的优势，将课堂教学内容或有关补充材料长效保存，使之成为学生进行多平台物理学习的参考和凭赖，以此来进一步优化物理教学的效果。

（1）以互联网教学为基础完善学生的课下自学条件

很多高中生都有这样的苦恼：有些问题在课堂上没有学明白，不好意思询问老师，在课下稀里糊涂地“自学”，最后影响了最终的学习效果。对此，高中物理教师要在完成互联网教学之后，及时地将课堂中所用到的互联网资源整理成一份详尽的自学资料，并连同其他补充内容一并打包上传至网络平台中，方便学生在课下随时下载、观看。这样一来，只需要一台电脑或一部手机以及一个基本的网络环境，学生就可以轻松实现高质量的物理知识自学，使他们的整体学习得到更大的保障。

例如，教师可以将本堂课的互联网视频和相关的电子教案、例题及例题答案、课件等压缩成以课时名称命名的压缩包，将之上传至本班微信群文件或班级“云”空间中；如果学生在这一课时的学习情况普遍欠佳，那么教师还可通过输入设备为互联网视频录入一段解说，帮助学生更好地进行复习。

（2）以互联网教学为基础帮助家长开展高质量的居家辅导

正如笔者在前文当中所提到的，高中物理的综合难度在同学段课程体系中是比较突出的，这也就导致很多学生家长在子女的物理居家辅导方面表现得“有心无力”，无法为孩子提供真正有质量的帮助。对于这个问题，高中物理教师不妨在一定阶段的物理教学结束之后，单独录制一节面向学生家长的“辅导指导课”，结合本阶段的课程内容来为家长提供基本的概念解释、例题解答以及讲解要领方面的演示，让家长能够从中了解到孩子的物理学习进度、内容并掌握正确的辅导方法，从而开展更有效的居家辅导。

例如，教师可以在互联网视频中围绕单元中的几大关键概念做通俗化的阐述，而后结合若干道例题来将这些概念的应用方向和考查路径做具体的展示，同时就不同学生的不同学习表现提出相对的应对策略，而后将这些内容制作成共享文件上传到家校微信群文件中，讓家长随时随地下载、观看、学习。此外，教师还可建议家长和子女一起利用闲暇时间回看之前上传的教学互联网资源，和孩子一起学习物理。

5.借助网络教学促进学困生转化

（1）利用信息化手段完善对学生物理学情的掌握

“知己知彼，百战不殆”，只有充分了解学生，才能实现对学生薄弱环节的强化改造。正如笔者前文所言，导致高中生成为物理学困生的原因是不尽相同的，那么高中物理教师在进行学困生转化工作时切忌采用“一刀切”的原则追求过度的统一性，而应在转化教学的内容、方式、难度和标准上体现出一定的针对性与差异性，这样才能使每个学困生的成绩得到实质性的提高。在过去的传统模式下，高中物理教师对学生学情的掌握常常要耗费大量的精力：不仅要在每次考试之后逐个调阅、分析学生的试卷，还要花费很多时间记录学生的日常课堂表现，而在参考这些资料时还需要一页一页地翻看，着实给教师增添了不少的工作负担。

为了改善这一状况，高中物理教师可以借助网络平台和大数据软件，将学生的学情信息进行云存档；随后，教师可以利用大数据软件，以每个学生的姓名为基准项，实现对学生个体成绩构成比例参数的一键生成，还可将相关数据制作成电子折线统计图，用来进一步反映学生的成绩和具体板块知识提升的走向；对后续的考试或训练成绩，教师可以直接添加进数据系统中，并可将上述资料上传至家校交流群或班级云文档中，以便实现对学困生转化工作的家校联动。在进行这一项工作时，高中物理教师还要格外注意对学情数据的及时备份，同时也不要完全忽略对纸质档案的必要留存，以确保有关资料的长期保存。

（2）利用信息化手段降低学生知识认知难度

针对学困生的转化最关键的是要引导学困生听懂知识、学会技能，这就必须要求教师能够采取适当手段降低知识的认知难度。高中生尽管已经基本具备了成熟的思维模式和认知能力，但是由于高中物理的知识的确存在一定的抽象性和深奥性，再加上物理学困生的个性条件对物理知识的传统理解确实难以发挥出足够的作用，因此教师在进行转化工作时务必要摒弃传统的教学模式，要对信息化课堂教学投以足够的重视和研究。信息化课堂教学主要依托多媒体教学设备和网络资源开展，在知识内容的呈现方面具有更强的同步操作性和模块转移性特征，能够帮助学生构建出更有层次和结构感的知识思维导图，这无疑更加符合高中生的认知发展需求和学习目标，可以帮助学生减少学习时的智力资源消耗并缩短课程内容从课本到学生主观思维间的路径，从而有效降低学生——尤其是学困生的知识认知难度。

除了以上几方面的关键措施之外，高中物理教师还可鼓励一些成绩相对较好且具备一定条件的学生自行制作一些物理互联网视频，或者让这些学生参与到自己的互联网准备工作当中，一方面让学生了解互联网的特色，另一方面也可使学生在这个过程中完成对有关知识、技能的深度理解和二次吸收，进而为课程教学效果的进一步优化注入强劲动力。

6.结语

科技的发展是教育进步的产物，而教育的进步理应也必须得到来自科技的反哺，这样才能实现人类文明的循环进步。高中物理教师要从根本上认识到这一点，在课堂教学中加大对互联网教学的研究、应用和优化力度，围绕激发学生物理学习兴趣、优化学生物理学习认知、提高物理实验教学质量以及拓展学生物理学习平台等策略充分发挥出互联网的巨大作用和独特功效，使学生在互联网教学的帮助下能够以更轻松的状态去学习物理，帮助他们真正学会物理、用好物理、爱上物理，并为学生日后进一步的物理学习和物理课程核心素养的稳步成长打下坚实的基础。

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