将科学教育植根生活

杨晓斓

摘 要：科学教育是幼儿教育中的重要内容，在幼儿园中开展科学教育活动，可满足幼儿的求知欲望，促进培养幼儿热爱观察和探索的良好学习品质。然而与科学相关的知识往往比较抽象，对于思维发育不成熟的幼儿来说，理解起来还存在一定困难。科学起源于生活，生活中处处蕴涵着各种科学现象，教师在开展科学教育活动时，可紧密联系幼儿的日常生活，构建生活化的科学活动，由此激发幼儿探索科学的兴趣，使幼儿树立起良好的科学意识。

关键词：生活教育理念；幼儿园；科学教育

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0074-03

Root science education in life

——Exploration of kindergarten science education based on the concept of life education

YANG Xiaolan  （Kunshan High-tech Zone Lucheng Kindergarten，China）

【Abstract】Science education is an important content in early childhood education. Carrying out science education activities in kindergartens can satisfy children's desire for knowledge and promote the development of good learning qualities of children's love of observation and exploration. However， science-related knowledge is often abstract， and it is difficult for children with immature thinking to understand. Science originates from life， and life contains various scientific phenomena. When teachers carry out science education activities， teachers can closely connect with children's daily life and build life-oriented scientific activities， thereby stimulating children's interest in exploring science and enabling children to establish a good scientific awareness.

【Keywords】Life education concept; Kindergarten; Science education

作为现代社会中的一员，幼儿在学习和成长的过程中，必须掌握基础的科学思维和唯物主义思想，从而通过科学的角度观察和探索未知世界。科学教育课程是幼儿园教育的基本内容之一，然而科学教育的内容繁多复杂，如采取传统的“填鸭式”教学，很难激发幼儿的学习兴趣，同时，科学理论知识的复杂性和条理性较强，幼儿难以理解和掌握。伟大教育家陶行知先生认为“生活即教育”，他认为只有联系生活的教育才是“活”的教育，故而，教师可将生活教育理念渗透到科学教育活动中，通过引导幼儿接触自然、感受自然，促使幼儿直观地获得科学知识，由被动化为主动，由被动地接受知识，转为对自然的积极求索，从生活中掌握科学，从科学中窥见自然。

1.基于生活教育理念的幼儿园科学教育内容

（1）生活是科学教育的出发点

幼儿园的课程基于生活，目的在于激发幼儿的好奇心，促使幼儿在生活中主动对周边的事物进行观察，更好地理解生活中的现象和解决生活中遇到的问题。生活教育理念的核心是将生活中的资源作为教育的关键，在这其中包括家庭、自然现象等。在开展科学教育的过程中，需要幼儿教师为幼儿创造一个有利于观察的环境，为幼儿提供对周边事物研究的机会，最终完成科学教育的目标，而不是一味地对其灌输知识，因为从幼儿的发展情况分析，他们的知识储备尚未完全，理解能力相对较差，在接受一些抽象知识的时候，无法对知识进行有效的吸收与学习，更多的是在生活经验中获取知识。因此，科学教育的出发点是生活。在教师方面，在設计教学目标当中，要求内容具有充分的互动性和实践性，从而使幼儿得到相关经验。一项成功的教学活动，幼儿可以在其中进行更多的互动，同伴之间相互合作，教师应充分挖掘内容、幼儿、同伴之间的关系，改变传统的教育缺陷，从而推动科学教育的进行。

（2）实践探究是科学教育的核心

在当下，“探究”是科学教育的主要核心，正是因为探究精神的存在，方能推动科学的进步。因此，培养幼儿的好奇心，能促进幼儿探究精神的形成。幼儿的好奇心比较强，在教学活动中，教师应充分利用这一特性，给予幼儿更多的发展机会与发挥空间，教师应让幼儿认识到深入研究与探索的过程是充满乐趣的。从当下情况分析，在各类因素的影响下，幼儿园无法进行探究类的活动，限制了幼儿的天性，对其身心发展是不利的。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，体验探究过程，发展初步的探究能力。由此得知，幼儿的好奇心是需要保护的，而不是扼制。在科学教育的活动中，需利用自然和生活之间联系和教师的适当引导，将幼儿带入探究的状态中，并引导幼儿在活动中学会如何思考和分析、发现问题的解决办法等，从而促使幼儿的学习方法与能力的形成。亲身经历的实践探索过程会对幼儿的身心发展带来积极影响，对将来的成长、各类精神或性格的形成也有促进作用。在教学活动的设计中，需运用提出问题、猜想和假设、制定计划、得出结论等方法促进幼儿成长。在幼儿教育中，重视实践是科学教育的重点。

（3）游戏活动是科学教育的主要形式

科学教育或科学探索的过程相对枯燥，幼儿生性好动，好奇心极强，赋予科学教育游戏性，可以激发他们的学习兴趣。在幼儿园的课程中，游戏教学是提高幼儿学习兴趣行之有效的教学方法。故教师在设计教学活动时，要注意活动的游戏性是否符合幼儿的身心发展特征。在科学游戏中，幼儿可以充分发挥积极性和主动性，通过对事物进行观察、思考、时间等方式，加之各方面科学资源的应用，对身边的新事物进行探索，了解物体的性能或事物之间的联系。教学的游戏性涉及面很广，无论是在方法上还是在形式上，都可以与游戏相结合，教师一个简单的问题即可带动幼儿的好奇心，加之游戏性的作用，可以提高幼儿对科学学习的兴趣。例如，在日常观察的活动当中，教师可以询问：“在日常生活当中，大家是否了解过会飞的生物？可以说一说。”在这个过程当中，已经激发了幼儿的好奇心，促进幼儿思考，可能有些幼儿会说：“蝴蝶、蜻蜓这些都是会飞的生物。”也有幼儿会说：“麻雀、燕子这些也会飞。”在这个过程中，教师已经将问题范围确定，即飞行的生物，并继续说明：“那么今天我们将会对会飞的生物进行观察，了解一下这些生物的特点。”教师在确定活动内容之后，科学教育即可开始。在游戏活动当中，教师可以要求幼儿对生物进行观察，并将它们的外形绘画下来，以此种方式促使幼儿记住每一种生物的外形特征、生活习性等。在整个科学教育中，绘画的方式即赋予了教学游戏性，问题激发幼儿的好奇心。教师给予适当的讲解和引导，促使幼儿在潜移默化中完成对科学知识的学习。经过上述的环节，在幼儿的科学教育当中，应当以生活为出发点，激发幼儿的好奇心，引导其进入探索状态，并赋予科学活动一定程度的游戏性，最终完成幼儿园科学教育的目标。

2.以日常生活作为切入点，明确科学活动主题

陶行知先生认为生活即教育，故而生活中处处是教育契机，同时也蕴藏着许许多多的科学常识，教师与其口干舌燥地照着书本讲解，不如细心地引导幼儿去主动探索与思考，比如，在生活中有很多奇妙的小现象，可用于开展科学知识的教学，教师可以根据生活中的现象提出问题：“为什么三条腿的椅子不会倒下？为什么大雨过后通常会想、出现彩虹？为什么植物总是追着太阳走？”幼儿正处于活泼好动的年龄段，正是好奇心旺盛的时候，教师与其让他们学习枯燥复杂的科学知识，不如主动引导他们去探索与询问，这不但能激发他们探索未知的兴趣，还能培养良好的想象力和创造力。因此，教师在开展幼儿科学教学时，应将复杂的知识拆解为零碎的科学小常识，贯穿于幼儿的整日生活中，不但能增添生活乐趣，还能促使幼儿养成善于观察和学习的良好品质。

3.结合幼儿的生活经验，制定适宜的教学目标

在开展教学活动的时候，教师一定要尊重幼儿的个体意愿，幼儿是具有思维和心灵的生命个体，因此，在组织教学活动时切勿脱离实际，做一些不符合幼儿思维模式的活动，应从幼儿已积累的生活经验入手，特别在制定教学目标时，一定要充分切合幼儿的年龄特点，尽做到脚踏实地，制定一个短时间内就能出成果的目标，不要制定那种看不见摸不着，需要漫长时间才能出结果的大目标，这样做的好处在于能让幼儿通过达成一个个小目标，不断地激发学习兴趣，从而激发更大的学习潜力。

例如，在科学活动“认识狮子”一课中，传统的幼儿科学教学大多是通过教科书、纪录片引导幼儿了解狮子，但是这种教学氛围过于沉闷，很难激发幼儿的学习激情，同时在教学过后，幼儿对狮子的印象仍旧停留在狮子是万兽之王、很威武、很凶猛、会吃动物等的浅表常识中，而无法真正地形成新的认知。故而在开展教学的时候，笔者在课本教学的基础上，开展了相应的实践教学活动，请家长利用周末带幼儿去动物园观察狮子的外形特征，同时为幼儿提供关于狮子的调查表，通过图文并茂的方式了解狮子的生活习性。

在教学活动中，笔者还会通过谈话交流的方式，引导幼儿讨论自己了解的有关狮子的科学知识，通过问题加深幼儿对狮子的认识，例如，“孩子们，你们有谁知道狮子是独居动物还是群居动物？它们生活在哪里呢？在狮子的族群之中，谁负责打猎呢？”听到最后一个问题有的幼儿会脱口而出：“打猎的肯定是雄狮子。”针对幼儿的答案，笔者会进行纠正：“实际上狮群之中，是母狮子负责打猎的，而雄狮子养精蓄锐，除了吃饭外，它只有在自己的族群遇到强大的外敌时，才会出手，比如，有其他的公狮子或野兽要抢占它们的地盘的时候，雄狮子才会大展神威，展现万兽之王的厉害。”通过问题的设计与探讨，不仅可以更好地加深幼儿的认知，还可以在认知冲突中形成深刻的记忆，进而激发更多探索与狮子有关的科学知识的兴趣。

在开展科学教育活动时，笔者通常会尽可能地让幼儿通过直观的观察去探索和学习，例如，在动物相关的科学教育中，鼓励家长带幼儿去往动物园，去近距离观看动物的一举一动，促使幼儿养成直接的认知，并在适宜的时候，通过询问动物的生活习性、生长环境来引导幼儿思考和观察。这样的教育方式，符合幼儿的年龄特点，同时从实际生活出发，将理论知识、书本印象等与现实情况相联系，以此提升对客观生活的认知能力，培养幼儿乐于探索和主动思考的良好习惯。

4.科学教学应回归生活本身，于实践中出真知

教师在开展幼儿科学教育时，需知道学习科学知识，不仅仅是让幼儿对世界形成基础的物理认知，还是通过激发幼儿对科学的探索欲望和兴趣，养成解决日常生活和处理信息的能力。有位著名思想家认为，幼儿是否能通过学习得到发展，关键在于其是在被动催促下学习还是主动积极地探索学习，虽然看似都是在学习，实际上差别甚大，前者是被动学习，后者是主动学习，毫无疑问，后者对科学知识的理解和掌握要远远超过前者。因此，教师在幼儿教学中，应积极引导幼儿通过自主探索发现生活中的问题，在此过程中，教师要引导幼儿自发地解决问题，使幼儿掌握到真正的科学知识，并学会灵活地运用到日常生活中。

例如，在开展“春天播种”这一科学实践活动时，笔者运用“三步法”开展教学，即计划、实施和验证。首先，在正式播种前，笔者与幼儿围绕春天播种展开讨论，询问：“为什么春天要播种，而不是秋天或冬天？要怎么样播种？播种需要注意什么？”让幼儿带着问题进行实践活动，以便幼儿全情投入實际的播种活动中。幼儿通过学习农民伯伯的播种方式，也照着做了起来，将一颗颗种子洒在挖好的坑中，掩盖上土，再轻轻地踩实，幼儿一边实践，一边诞生了更多的问题：“为什么播种完毕后要踩一踩呢？”“为什么一个坑里要放好几颗种子呢？”等等，从最开始的提出疑问，到实践后第二次提问，幼儿始终处于深度思考的状态中。这种思考与播种紧密相关，促使幼儿的生活经验和科学知识都得到了丰富。在社会实践活动结束后，幼儿对科学的探究态度仍然较为强烈，笔者便充分利用幼儿的这一兴趣点，组织他们在班级中进行植物种植，通过种植番茄、萝卜等蔬菜来观察和印证他们的生活经验，从而强化幼儿对播种相关科学知识的掌握。

在开展幼儿科学教育活动时，教师要引导幼儿通过触觉和视觉等多种感官体验来感受、理解、思考和探索生活中常见的科学现象，而教师也要深刻地认识到，只有实践才能出真知，只有在教学回归幼儿的生活中，才能帮助幼儿更好地掌握科学知识，不断丰富生活经验，促进科学思维的持续发展。

综上所述，教育素材的源头来自生活。教师在开展幼儿教学活动时，应充分融合生活教育理念，将科学教育植根生活，利用生活资源和社会资源，让幼儿从生活中学习科学知识，从掌握到的科学知识中窥见生活本质，丰富精神世界，养成唯物主义的科学观念，通过运用科学知识解决自己在生活中遇到的问题，以此扩展幼儿的思维，发挥其主观能动性，促进幼儿养成乐于学习和探索的优秀品质，并培养幼儿善于思考和解决问题的能力。

参考文献

[1]许圆圆.践行陶行知生活教育理论 推动幼儿科学活动有效开展[J].科学咨询（教育科研），2020（04）.

[2]谢小洁.让生活成为幼儿科学学习的一片沃土——基于陶行知“生活教育”理念的幼儿科学教育研究[J].家教世界，2021（18）.