基于项目式学习的小学科学教学路径分析

王芝芸

【摘  要】在新课标核心素养的要求下，小学科学教学形式发生了极大的改变。采用的项目式学习方式，其实是以学生为中心构建教学活动，给学生提供针对性、关键性的学习问题，引导学生以合作学习方式进行探究。此教学方法不仅提高了科学课堂教学的有效性，而且促进了学生自主学习意识和能力的提升。基于此，本文通过对项目式学习方法的阐述，分析了小学科学教学中采用项目式教学的重要性，并进一步论述了基于项目式教学的科学课程教学策略，以期为推进小学科学教学质量的提升提供帮助。

【关键词】项目式学习；小学科学；教学路径

小学科学是基于实践探索和科学探索的学习课程，具有极强的生活性及实践性。但小学生认知能力和生活阅读较少，导致他们对科学教材中的知识缺乏深入的理解，进而影响了学生运用知识解决问题能力的提升。而采用项目式学习方法，强调了学生主体参与学习，是基于教材本质，使学生在乐于参与的情况下，学习和探究知识，掌握和运用知识。项目式学习方法的采用，迎合了新课标教学改革的发展，突出了学生主体学习地位，既推进了教学改革，又促进了学生分析问题、解决问题、创新知识运用能力的提升。

一、项目式学习方法概述

所谓的项目式学习方法，是一种以学生为中心的教学方法，在教学中通过教师给学生创建学习环境，给学生布置学习问题，在小组合作学习模式中，通过解决预设环境中出现的开放式学习问题，使学生进行新知的学习和学习经验的获得。但项目式学习方法与问题学习方法有所不同，前者关注的不是学生如何将问题解决，更关注的是在这个探究过程中学生思考问题的方法以及解决问题的方式。项目式学习是从建构主义教学理论中衍生的一种教学方法，在这个学习过程中，是以知识为依托、以验证学习为目的、以如何推进项目的开展为手段，强调小组成员间合作的重要性，在以此为基础的学习方法中，学生的个性和能力都获得了相应的提升。

二、小学科学教学中采用项目式学习方法的重要性分析

通过上述论述可知，项目式学习方式是在一个学习小组中进行，在此项目学习小组中，学生发挥各自的作用，并通过积极努力完成自身在小组中的任务。因此，在项目学习中通过角色的轮换，学生可通过自己的验证和学习，获得知识体验和经验。首先，在项目式学习中，学生对科学概念、定义、问题等进行分析和探究，使他们的总结能力和自主学习能力得到提升，进而促进了学生学习兴趣的提升。其次，在项目式学习方法中，学生科学探究意识得到培养。在项目式学习方法中，各项问题和知识点的设置，都存在一定逻辑性，如果学生对一个问题缺乏理解，就会阻碍后续问题的解决，进而会影响整个教学活动的推进。因此，通过给学生设定存在一定逻辑性和层次性的学习问题，再加上教师的有效引導，能够较快地将学生引入学习情境中，且在解决各个环节中的问题时，促使了学生思维发展和自信的建立，驱动了学生科学探究意识的形成。总之，将项目式学习方法引入科学教学中，既为学生提供了开放的学习环境，又为学生提供了实践知识的舞台，突破了传统照本宣科教学中存在的诸多弊端，对学生综合能力的发展提供了有效帮助，因此将项目式学习方法应用到小学科学教学中是十分重要的。

三、基于项目式学习的小学科学教学路径分析

（一）关注教学实际，培养学生科学学习兴趣

要开展有效性的小学科学教学活动，采取传统的照本宣科教学方法是极难保障教学有效性发挥的。小学阶段，学生的意识和思维处于发展阶段，学生的意识和学习动力都源于对问题的兴趣，为了确保项目式学习方法在教学中的有效应用，小学科学教师，要掌握学生求知的兴趣所在，进而运用项目式学习方法，推进科学知识教学，促进学生各项能力的发展。

首先，在设计项目式学习方法时，要针对学生的年龄特点进行分析。这可通过问卷调查形式，搜集和掌握学生兴趣所在，以此为教学设计出发点，将学习问题以学生认知的方式进行创建。

其次，要在课堂上给学生足够的探究时间。项目式学习方法，本身就是基于学习问题的一种探究，若给学生留的探究时间太少，则不利于教学的推进以及学生能力的培养。反之，留给学生足够的探究时间和空间，让学生在自己的思维模式中探究和分析知识，才更有利于学生获得学习经验。

最后，要以实际问题为研究点。不管是脱离实际的教学活动，还是与实际关联较少的项目式学习探究，都不利于发挥良好的教学效果。因此，在项目式学习方法应用中，要注重联系实际问题，并依据学生的年龄特点进行适当的调整，以保障学生开启有效的探索学习。所以，在应用项目式学习方法时，要结合生活实际给学生营造生活化的学习环境和学习目标，从学生认知点出发，在明确的项目目标指引下，保障科学教学活动的顺利推进。

例如，在教授教科版小学科学中“温度与水的变化”的内容时，教师可以先创建一个贴合生活实际的学习情境，借助多媒体展示生活中温度与水变化的现象。之后，引导学生思考，水的变化与温度存在怎样的关系，在厘清水与温度的变化关系之后，再一次让学生思考，我们怎样才能知道水的温度，怎样才能控制水的变化。通过给学生预设相关问题，激发学生的探究兴趣，在小组讨论交流中，让学生思维产生碰撞，为教学效果提升提供帮助。

（二）立足实际教学，创建探索教学活动

科学课程是以探究为核心的课程，而要对科学知识进行探究，就必须结合教学实际，在科学概念的指引下，进行深入全面的探究，反之，若课堂教学中缺乏与实际教学结合，没有明确的教学目标指引，则会影响整个科学教学活动的推进。这里所指的教学实际，一是学生学习认知实际；二是实际教学学情。而科学教学目标的建立，则要以实际学情为基础，进而将多姿多彩的科学知识渗透其中。

例如，在教授教科版小学科学教材中“磁铁”的内容时，教师可先立足在学生的认知下，分析教材内容，在尊重学生对磁铁概念的理解基础上，构建具有探索性的项目式教学活动。如课前教学中给学生提出思考问题：生活中，我们在超市购物和与父母在银行办理业务时，是否见到过验钞机，学生给出肯定回答之后，教师再顺势提问学生，纸币尚可借助机器辨别真伪，硬币怎样判断真伪呢？给学生提供思考时间，并给学生提供探究学习的工具，如不同面值的硬币、一定数量的磁铁等，引导学生依据教材的指引，对硬币的真伪进行辨别。通过这样的学习方式，缩短了学生生活中的科学概念与实际学习的科学概念的距离，为学生提供了多样的学习方式，且在合作探究学习中，帮助学生建立了科学探究意识，帮助学生更好地认知了科学学习的意义。

（三）适当教学留白，增加探究教学乐趣

项目式学习主要分为提出问题、设计教学、分析问题、解决问题等关键性教学环节。只有精心设计好每个教学环节，在每个教学环节中做好教学引导，才能发挥项目式学习的最大价值。为了保障每个教学环节都发挥最好的教学效果，教师可以适当在每个教学环节中进行教学留白，以让学生补白的方式，对问题进行分析和学习。当然，即使是精心设计的教学活动，也会在实际教学中出现与预设不同的问题和状况，面对此问题，教师可顺势引导，即通过意外事件的发生，让其成为学生探究思考的新基点，以此营造课堂教学氛围，为学生科学思维的增长提供帮助。

例如，仍以教授“磁铁”内容为例，若在教授中教师对硬币的真伪辨别有其他的方法，教师就可以放弃预先设计好的教学活动，尊重学生提出的意见。当然给予学生的意见的尊重，要在保证学生提出的意见具有参考价值的前提下，这样教学中的意外才可以发挥价值。又比如课堂教学中，教师不给出参考方式，而是让学生畅所欲言，结合生活实际，引导学生分析出，磁铁在生活中的重要作用。如学生通过项目学习方式，探究出了磁铁的“同极相斥，异极相吸”的规律后，给学生提供未标注磁极的磁铁，让学生结合所学知识判断磁极。通过这样的教学方式，不仅可以激活学生的思维，而且可以适当地缓解枯燥的教学氛围，通过这样意外与留白的教学活动，也可以给学生留以下深刻的印象，有利于帮助学生内化知识。

（四）开展实验教学，培养学生科学探究意识

科学是探究性教学活动，在课堂教学中实验教学必不可少。为了培养学生的探究意识和能力，在科学教学中，可以通过实验教学方式，加强对项目式学习方法的应用。以直观的教学方式帮助学生理解抽象的科学概念和定理。如教授“磁力的大小会变化吗”的内容时，教师可以先根据磁铁在生活中的应用，给学生讲解磁力在生活中的重要性，进而逐步通过生活中的相关事物，给学生分析磁力大小给生活带来了怎样的影响。在学生对知识基本熟知之后，给学生提供实验素材，引导学生建立探究实验，并引导学生分析实验过程中影响磁力变化的因素，并做好数据记录。在探究实验学习中，学生不仅完成了基础知识的学习，而且通过对现象的加工和处理，完成了对抽象科学概念的理解和抽象现象的理解，并且在小组实验探究学习中，提高了学生参与学习的兴趣，使学生在各项问题的解决中建立了科学的学习思维，进而逐步帮助学生获得了自主探究科学的学习能力。另外，在实验教学结束之后，教师要做好项目学习方法的总结和实验教学的点评，强化学生在项目学习中的收获，帮助学生建立学习自信，同时教师在对实验教学的点评中，要帮助学生认知到学习中存在的不足，并提出改进的建议，使学生养成良好的学习态度和习惯。

四、结束语

总而言之，将项目式学习方法应用到小学科学课堂中，能够推进科学教学形式的改革，有利于促进有效性教学效果的呈现，也有利于提升学生学习兴趣和学习效率。因此，在构建以项目式学习方法为主的小学科学教学活动时，教师要抓住教学主体，把握教学核心，剖析教学本质，进而结合学生实际，依照实际教学学情，建构项目式学习框架。通过有效的教学引导，让学生在科學的世界中自由探索，让学生在自己的个性中健康成长，为小学生综合素质的发展及核心素养能力发展奠定良好的基础。

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