初中英语学科核心素养培养探究

朱瑜洁

【摘  要】随着教育教学改革的不断推进，更加注重对学生核心素养的培养。英语作为初中阶段的重点学科，教师要发挥出学科的作用，从学生的语言能力、思维能力、学习能力和文化品格四个维度出发，构建完善的核心素养教学体系，更好地促进学生的全面提升。本文对初中英语学科核心素养展开探究，以期提高初中英语教学的质量和效率。

【关键词】初中英语；学科核心素养；教学策略

从初中英语教学的现状来看，仍然存在诸多问题。在传统教学理念的影响下，部分教师教学的重点仍然在于提高学生的考试成绩，学生无法感受到英语学习的乐趣，课堂当中也没有体现出英语学科的育人价值，过于强调知识教学造成教师忽略了对学生學习品质的培养。为改善目前初中英语教学中存在的问题，教师应该树立全新的教学理念，创新教学方式方法，坚持核心素养的培养目标，构建全新的英语课堂，以促进学生的全面发展。

一、提高教师对学科核心素养的认知

部分教师要跟上时代发展的脚步，转变自身传统的教学理念，更加深刻地认知英语学科核心素养，借由对教学语境的创设，更好地促进学生情感态度以及价值观的形成，培养其良好的英语思维模式，以促进学生的全面发展。因此，教师要不断教学反思，不断完善自身的教学过程以及教学方法，从而促进学生英语学科思维和基础素养的形成。

二、加强对学生学科核心素养的培养

课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，英语教师应该从传统过于注重语言教学转变为促进学生的全面发展。因此，教师要认真研读教材，能够在教材当中挖掘出对学生英语核心素养的培养切入点，发挥出英语学科的育人价值，并将其融入教学的各个环节中。初中英语教师应该从学生的实际情况出发，结合教学的内容开展教学设计，以更好地培养学生的思维水平和学习能力。教师要依据自身对基本学情的掌握，合理地整合教材当中的内容，提取相应的知识点来进行教学，将语言知识点融入教学情境中，从而更好地培养学生的英语应用能力。

教师不仅要关注学生的学习结果，而且要重视学生的学习过程。相对于知识灌输来说，学生学习方法的迁移更为重要。教师要突出学生的主体地位，发挥出教师的引导作用，及时给予学生有效的教学指导，丰富英语学习的素材，进一步促进学生知识的迁移内化吸收。想要更好地培养学生的核心素养，就必须促进学生在思维能力上的发展，教师要注重发散学生的思维，让学生能够学会从不同的角度切入去分析问题，从而更为深刻地掌握理论知识，避免陷入固有的思维框架当中。提高学生的创新能力，教师要让学生敢于质疑，大胆提出自己的疑问，说出自己的想法，能够构建出全新的展示自我舞台的课堂，从而让学生能在短时间内进行周全的思虑，得出最为正确的结论，帮助学生构建起完善的知识框架。

在初中英语教学中，其教学的目标之一就是培养学生良好的文化品格，初中英语中的文化教学包括知识文化和交际文化。教师可以结合阅读教学，给学生补充相应的背景知识，从而让学生能够更加深入地了解西方国家的文化情况，形成良好的跨文化意识。教师也可以利用互动实践法和体验法提高学生的文化交际能力，从而改善在传统教学当中学生缺乏实践锻炼的问题。在课堂中，教师要激发学生的学习热情，借由师生以及生生之间的互动，让学生产生思想的碰撞，获得新的认知，了解到自身在文化上的掌握程度，既要更加深刻地理解文化内容，又要学会运用文化知识，更好地凸显学生的学习主体地位。教师可以利用实践法让学生获得真实的文化感受，体会到不同文化的特点，学会欣赏不同的文化，用更包容的态度去面对中西方文化之间的差异。

三、转变学生的学习方式

在全新的教学背景下，教学并不是传统意义上的知识教学，其最终的目的是让学生能够获得可持续的发展力。因此，相对于传统的知识灌输来说，注重对学生学习方式的培养更为重要，从而构建起良性的教学环境。

在初中阶段，教师要引导学生养成良好的学习习惯，提升自我控制能力，学会自主学习。学生要根据自身的兴趣爱好与英语水平，找到更加适合自己的学习方式，并且能够客观理性地看待自己的学习过程以及学习结果，形成反思意识。这就要求教师改变学生在传统课堂中过于被动的状态，减少学生对教师的依赖，激发学生的学习动力，开展丰富多样的实践活动，以更好地强化学生的自我效能感。

反思对学生的全面发展来说至关重要，学生是否能够反思自己的学习过程，查看自己的学习结果，将会在一定程度上影响其英语水平的提升。因此，学生要形成良好的反思意识，并借由反思探索适合自己的学习方法，在不断的练习过程中，养成正确的学习习惯。教师要借由深度学习目标的制订，更好地提高学生的核心能力，从而落实学科核心素养的培养目标。教师要将教学的内容进行整合，同时也要关注学生学习过程的整合，从而让学生能够更好地理解和掌握在课堂中所学的内容。教师还应让学生学会举一反三，完成知识的迁移和内化，引导学生掌握正确的认知策略和调控策略，从而提升其对知识的记忆能力和应用能力。比如，思维导图作为一种思维的可视化表达方式，教师可以利用思维导图来帮助学生厘清各个知识点之间的关系，以降低学生的学习难度，用直观的方式让学生更好地理解抽象的知识点，借由思维导图的优势来帮助学生构建起完善的知识框架，对语言知识、文化知识和思维训练之间进行有机融合。

四、构建基于学科核心素养的多元评价体系

（一）明确评价标准

评价是教学环节中的重要模块，只有借助评价才能了解到目前在学生英语核心素养上的培养情况，并且找出在核心素养培养过程中所遇到的问题，明确今后完善和修改的方向。想要提高学生的核心素养，就需要学校、教师、家长等方面的共同努力，以更好地促进学生的全面发展。因此，教师要改变传统的评价方式，建构多元评价体系，以确保英语教学质量的不断提升。

合理的评价标准能够为教学的过程指明方向，评价标准的制订要从核心素养的培养目标出发，从学生的语言能力、思维能力、文化能力和学习能力四个方面进行落实，以更好地培养学生的英语综合素质。教师可以根据学生的实际情况，制订出不同的教学标准，并且将其落实到具体的课时教学中，以将其作为课程教学评价的依据。将英语核心素养融入评价体系中，要求教师要正确地认知到，评价指标的制订，其最终的目标在于让学生能够更好地适应未来社会的发展，提高其核心竞争力。课程的内容要从语言能力、学习能力、思维能力和文化能力四方面来进行筛选，以确保四方面合理分配；要结合学生的理解能力、认知能力和英语水平，决定合适的教学难度，从而改变在传统教学中，一味为了提高学生的考试成绩而进行的灌输式教学，灌输式教学抑制了学生的学习热情，也限制了其英语水平的提升。在初中阶段，不同年级之间的各个知识点都是相互联系的，因此，教师要做好衔接工作，以循序渐进地提升学生的英语能力，让学生能够在逻辑合理的结构内容中，提升自身的核心

素养。

（二）丰富评价内容

作为教学的关键媒介，教材会在一定程度上影响学生核心素养的培养效果，因而，教学评价应当包括教材。核心素养视角下对教材的教学评价，应包含以下几个方面：是否依照核心素养的教育目标开展编制工作，编制的策略是否有效，是否以学生为本，所选用的教学方式能否获得教师、学生的认同，具体内容是不是紧紧围绕学生语言表达能力、逻辑思维能力的发展趋势，是否来自日常生活，能否拉近学生与英语之间的距离。教材只有激起学生的学习激情，才可以为学生提供长远发展的服务力。由于科学技术的迅猛发展，线上教育资源还可以变成教材的一种全新元素。

此外，教学评价还应包括对教师的评价。对教师的评价应跳出传统的教学评价方式，改变以学生的测试来评价教学实际效果的问题。不但要注重教师课堂教学效果，而且需要评价教师自身的综合能力。与此同时，也需要评价教师在课堂上的教学心态和教学品质。作为教学引导者，教师应该充分运用指导意义，开发、设计和运用一切合理的教学资源，发挥出学生的主体性，进而确保课堂教学的实效性。对教师自身素质也需要从不同层面去了解，用教师的专业素养去构建健康、公平的师生关系。

学生作为教学的行为主体，也应是评价的行为主体，只有从不同角度对学生开展综合性评价，才可以做到客观评价学生的总体水平。评价学生时，不但要评价其考试的结果，而且需要评价学生的学习激情、学习心态、学习方式和学习能力。依据核心素养的塑造需求，学生不但要有扎扎实实的基础知识，而且要熟练掌握知识，能够运用学过的知识解决实际问题。根据对学生的评价，能够体现学生的个性特点，挖掘出学生的专长和优点，进而推动学生的个性化发展。教师可以为学生制作学习档案资料，记录学生在学习过程中的主要日常表现，这样不但能够为以后的教学思考提供依据，而且能让学生更客观地看到自己在学习中的发展情况，进而更好地贯彻落实核心素养的塑造要求。

五、结束语

综上所述，在初中英语学科核心素养的培养过程中，教师要树立全新的教学理念，摆脱传统教学模式的局限，在课堂中有效地落实学科核心素养，提升学生的自主学习能力，促进深度学习的发生，以更好地实现学生的全面发展。

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