基于IVCE 平台线上线下混合式的“信息技术基础”课程改革＊

付献斌，孔 涛

（河北环境工程学院，河北 秦皇岛 066102）

1 概述

“信息技术基础”课程是河北环境工程学院所有专业的一门公共基础课程。该课程分为理论学习和操作实践2 部分，通过学习理论部分，学生可了解计算机发展及计算机求解实际问题的过程，掌握计算机的基本知识，理解计算机的工作原理，初步具备利用计算机分析问题、解决问题的意识。通过学习操作部分，学生可熟练掌握Windows 操作系统、Microsoft Office等常用软件的使用，具有操作和管理计算机的能力，并能够利用这些工具进行公文论文写作、排版、电子表格处理、演示文稿制作及网上信息处理等实际操作，使大学生具备利用计算机分析问题和解决实际问题的能力。但是目前的教学方式比较单一，无法适应新时代教学和学生专业的需求，因此必须对“信息技术基础”课程进行改革，本文基于ⅠVCE 平台提出了一种“信息技术基础”课程线上线下相结合的混合式教学改革方法，为克服“信息技术基础”课程当前教学过程中存在的问题提供指导。

2 目前的教学方法存在的问题

目前“信息技术基础”课程普遍采用教师讲授与演示，学生练习教师指导的教学模式，教学方式单一，学生自主学习能力差。这种传统教学方法主要存在以下几方面问题。

2.1 计算机水平差异较大

受地域和教学条件的限制，学生的计算机基础能力差异较大[1-2]，有的学生可熟练操作办公软件，有的学生甚至不清楚键盘的按键分布，大部分学生只会简单的Word 操作，会操作Excel 函数的较少。现有的教学方法没有考虑学生计算机水平的差异，采用相同的教学方法。

2.2 教学过程没有和专业相结合

目前全校所有专业均采用相同的教学大纲、教学内容、教学方法等，无法体现专业的特点，比如环保专业，没有环境信息技术相关内容，经济学专业对Microsoft Office 办公软件特别是Excel 高级应用的要求相比其他专业较高，计算机专业对计算机思维和程序设计基础要求较高，因此目前的教学大纲无法适应综合类大学的要求。

2.3 教学考核方式单一

目前“信息技术基础”课程的成绩由上机操作成绩和平时成绩2 部分构成，上机操作部分主要分为操作系统上机练习、Word 上机练习、Excel 上机练习，PPT 上机练习、网络操作上机练习、综合上机练习，上机操作类型虽多，但是每个类型的题库较少，平时成绩主要由签到、作业和课堂表现3 部分组成，这样的考核方式不能很好考核学生的计算机水平。

2.4 教学学时越来越少

“信息技术基础”课程从开始的64 学时，减到后来的48 学时，直到现在的32 学时，教授授课过程中更多的是关注所教学生是否能够顺利通过期末考试，忽视了学生对知识点的掌握和动手实践能力，甚至导致采用传统的教学方式在授课学时减少的情况下无法将全部的课程内容讲授完，使得授课教师更多关注期末考试的内容。

3 基于IVCE 平台的线上线下混合式课程改革

2018-09-17，教育部发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2 号）中明确指出，要推动课堂教学革命，以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。因课制宜选择课堂教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量。积极引导学生自我管理、主动学习， 激发学生的求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力[3]。

针对目前“信息技术基础”课程教学过程中存在的问题，根据《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，本文提出了基于ⅠVCE 平台进行“信息技术基础”课程线上线下混合式教学课程改革的方法。该方法主要从教学资源多样化、教学设计模块化和考核过程全面化3 方面开展。

3.1 教学资源多样化

目前的教学资源比较单一，主要是PPT 课件、教材和教师板书。采用现代教学手段结合ⅠVCE 平台的特点，制作除PPT 之外的多种教学资源，比如视频资源、flash 动画、教案案例、微课小视频等[4-5]。采用现代教学手段结合ⅠVCE 平台实现教学资源多样化主要体现在以下3 方面：①运用多媒体技术，制作视频教学资源，并上传到ⅠVCE 平台，学生除了在课堂上学习外，课下可利用电脑、手机等工具进行线上学习，实现线上线下混合式学习。尤其是新冠疫情以来，线上教学发挥了重要作用，实现了停课不停学[6]。②对于一些重点难点知识，可制作成微课小视频，以便学生采用线上线下结合的方式更好地掌握学习内容的重点和难点[7-8]。③针对重要的知识点，给出相应的应用案例，以便学生更好理解和掌握所学知识点。同时利用线上线下相结合的教学方式可以克服“信息技术基础”学时越来越少的问题，实现学时减少教学内容不减少的目标。

3.2 教学设计模块化

根据各个专业的特点和未来就业的需要，对教学内容进行模块化操作，分为共性知识模块和个性知识模块。共性知识模块也是必选模块，为了满足将来学生职业发展的需要，将Microsoft Office 办公软件、Windows 操作系统、网络操作设置成共性的知识模块。学生在学校提交电子作业、制作简历、撰写及答辩毕业设计论文的过程中都会用到Microsoft Office 办公软件，对学生顺利完成学业找到理想的工作也有一定的帮助，学生毕业后走向工作岗位，不管从事什么类型的工作，只要是用到电脑的人或多或少都会用到Microsoft Office 办公软件，因此将Microsoft Office 办公软件设置为共性知识模块；随着科技的发展，人们越来越多地利用网络资源解决自己工作学习生活过程中遇到的问题，而目前的绝大多数电脑采用的均是Windows 操作系统，所以Windows 操作系统、网络操作对于学生来说也是非常重要的。个性知识模块是根据学生所学专业的特点，选择相应的知识模块，具体模块分类如表1 所示。

表1 教学设计知识模块的分类

由于“信息技术基础”课程是河北环境工程学院所有专业的一门公共基础课程，所以学校所有专业都要开设这门课，由表1 可以看出，对“信息技术基础”课程教学内容进行模块设计时可涵盖河北环境工程学院的所有专业。各个专业可以根据自己的专业所需从个性知识模块中选择相应的知识模块。同时每个知识模块要根据各个专业的特点和专业学生的计算机水平设置学时，比如体育类和艺术类学生的计算机水平较低，可将Microsoft Office 办公操作模块的学时增加；计算机专业的学生计算机水平相对较高一些，可将一些Microsoft Office 办公操作模块、网络操作模块的学时减少，增加计算科学与计算思维的授课学时，这样调整学时，可以使“信息技术基础”课程适应各个专业的特点，不再一刀切，改变所有专业教学内容教学方法都一样的现状。

3.3 教学考核全面化

传统的教学考核方式比较单一，由平时成绩和上机操作成绩2 部分组成。平时成绩主要由上课的签到来决定，上机操作成绩通过在教材自带的考试系统上进行上机考试获得。没有将教学考核贯穿于“信息技术基础”整个教学过程中，并且上课签到点名需要占用一定的时间，尤其是合班课教学，最多4 个班在一起上课，人数最多可达140 人，尤其是在“信息技术基础”课程授课学时越来越少的情况下，点名签到确实浪费时间。因此这种传统的考核方式已经不再适应当前教学的需求，必须进行改革。

借助ⅠVCE 平台将“信息技术基础”的教学过程考核全面化，主要从以下几个方面实现：①进行线上签到。线上签到不占用课堂教学时间，同时在线上签到时可以采用多种方式，比如手势签到、位置签到，拍照片和二维码扫码签到等多种形式[9-10]，避免学生在课堂外进行签到，确保上课的出勤率。除此之外，进行线上签到可以记录学生的签到时间，根据签到的时间给出相应的考核分数，一定程度上可减少学生上课迟到情况发生。②线上进行教学互动。通过与学生的教学互动实时掌握学生对知识的理解和了解情况，根据情况动态调整授课的内容和进度，确保学生可以真正理解和掌握授课内容。同时可以进行线上问答，提前根据授课内容挑选一个简单的知识点，设计成选择题，通过限定时间让学生快速给出答案，并将线上问答的答题情况记入成绩，这样既可以提高学生的上课注意力，又可以将作答情况作为学生的平时考核成绩。③课下在线上留一些作业。根据授课内容制作一些作业让学生利用课余时间进行答题，这样不仅可以使学生巩固课上讲课的内容，而且基于ⅠVCE 平台批改作业，对一些客观题可以直接进行评判，教师只需要评判主观题，实现了无纸化作业，同时也减轻了教师批改作业的压力。除此之外，基于ⅠVCE 平台可以对学生所完成的每道题进行分析，以便教师及时了解学生对所讲知识点的掌握情况，为教师今后合理安排教学内容和进行教学设计提供指导。④基于ⅠVCE 平台可以进行阶段性测试，根据测试结果掌握学生接受所讲授知识的情况，尤其是接受重点和难点知识的情况。基于ⅠVCE 平台的考核过程如图1 所示。

由图1 可以看出，基于ⅠVCE 平台进行的课程考核过程非常全面，包含课堂教学数、作业数、考试数、学生通过率。上传的学习资源可以记录学生的访问次数、访问时长、评论数、笔记等，还可以记录课堂教学过程，为防止教师忘记上课，还可以记录课堂的教学详情，比如课程的课前要求、课后安排、讨论、测验等情况，另外可以显示班级学生的整体学习进度，并根据学生的学习情况给出相应的学习成绩，全方面考核学生理解和掌握“信息技术基础”课程的情况。

图1 基于ⅠVCE 平台的考核过程示意图

通过3方面的改革可以解决河北环境工程学院“信息技术基础”课程教学过程中存在的如下问题：学生计算机水平差异较大、教学过程没有和专业相结合、教学考核方式单一和教学学时越来越少，可以达到以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广混合式教学、翻转课堂，构建线上线下相结合的教学模式的目的。从而引导学生进行自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。

4 结束语

为了积极引导学生进行自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力，通过分析“信息技术基础”课程当前教学过程中存在的问题，利用ⅠVCE 平台进行了线上线下混合式教学改革探索。

针对目前学生计算机水平差异较大、教学过程没有和专业相结合、教学考核方式单一和教学学时越来越少等问题，分别从教学资源多样化、教学设计模块化和考核过程全面化3 方面进行了改革。在传统教学资源的基础上增加了视频教程、微课堂和应用案例；根据各个专业的特点设计了不同的教学模块，相同的教学模块也可以根据学生未来就业的需要进行学时调整；从线上签到、课中教学互动、课下作业、线上测试方面进行改革。通过以上改革提高了学生的自主学习能力，带动了学生的上课积极性，从而使学生很好理解、掌握和应用所学知识，为今后学习其他课程和就业打下坚实的基础。另外本文提出的基于ⅠVCE 平台的线上线下混合式“信息技术基础”课程改革方法具有一定的应用推广价值，可以推广到其他公共基础课程上，为推动公共基础课程的全面课程改革提供指导。