高校思想政治理论课教师话语权困境及对策研究

□高海萍 苏宝俊 刘凤环

习近平总书记强调指出：“办好思想政治理论课关键在教师。”思想政治理论课教师主导大学生思想政治教育要通过话语来实现，因此要落实高校立德树人的根本任务，使思想政治课的发展和教学活动取得实效，必须加强思想政治课教师话语权建设。

一、思想政治理论课教师“话语权”的涵义

仅从字面理解，话语权就是说话权和发言权。20世纪70年代，法国哲学家米歇尔·福柯(1926～1984)在法兰西学院的就职演讲《话语的秩序》中，他将权力理论与话语分析结合起来，以权力解释话语的产生。在演讲中，他谈到：“话语就是人们斗争的手段和目的。”话语是权力，人通过话语赋予自己以权力。福柯认为话语不仅仅是思维符号，是交际工具，而且既是“手段”，也是“目的”，并能直接体现为“权力”[1]。显然，米歇尔·福柯认为话语即权力，话语是权力关系的体现，话语中隐含权利的运作。这种权力被米歇尔·福柯称为话语权力。它意味着谁有发言权，谁无发言权。

思想政治理论课教师话语权，是指教师通过思想政治教育内容的创造、设置、表达，运用自己的知识、思想和情感等内容来传播主流意识形态、调控课堂教学、指导大学生全面发展的权力。它包括两个方面:一是话语权利，二是话语权力。话语权利，是思想政治课教师作为真实的个体在社会生活中自由说话和表达的权利，是教师人人均有的；话语权力，是教师主导思想政治教育话语的能力，并不是每个思想政治课教师必然享有的，话语影响力大的人，才能拥有话语权力。

二、思想政治理论课教师话语权面临的境遇

当今时代，信息技术飞速发展，各种信息鱼龙混杂，尤其是当前正处在改革攻坚期，社会矛盾凸显，高校思想政治课教师坚持社会主义主流意识形态话语权难度增加，面临着诸多挑战，这些挑战既有内部也有外部，既有主观也有客观。

(一)思想政治理论课教师话语权面临挑战。当前，在我国的思想文化领域，活跃着新自由主义、民主社会主义、普世价值论、历史虚无主义、民粹主义等诸多社会思潮，这些意识形态话语冲击着思想政治教育话语权，消解主流意识形态的影响力。大学生受到这些信息的影响，容易形成一些先入为主的思想观念，这都直接或者间接地消解教师主流意识形态话语的言说效果。另外，当代中国处在社会转型时期，各种社会矛盾凸显，出现了道德失范、腐败、贫富差距、下岗就业等等社会问题。这些现实问题对大学生产生了负面影响，一部分大学生开始怀疑马克思主义理论的科学性，进而产生抵触情绪。这种情绪使他们在课堂上，下意识地对思想政治理论课教师的马克思主义话语产生排斥，造成师生之间沟通困难。如何增强思想政治理论课教师话语权，传播马克思主义意识形态，尤其是习近平中国特色社会主义理论，使社会主义主流意识真正入青年的脑，入青年的心，并转化为他们的自觉行动，思想政治理论课教师话语权构建就成为迫切需要解决的问题。

(二)思想政治理论课教师话语感染力弱化。思想政治理论教师运用教学语言传播马克思主义理论，教学语言是决定了思想政治理论课的教学效果的一个重要因素，生动有趣的教学语言，因为其强烈的感染力，必然会吸引学生对马克思主义理论的学习兴趣，增强教师话语的感染力。枯燥乏味的教学语言，因为其缺失的感染力，显然不能引起学生学习马克思主义理论的兴趣，思想政治理论课教师话语的感染力在一定程度上会遭到消解。

据2018年度全国范围内开展的一项关于思想政治课的年度调查(参与院校40所)显示，19.6%的大学生对思想政治课教学评价“一般”，这表明思想政治课教学仍需努力。从教师话语权的角度分析思想政治理论课教学评价“一般”的一个重要因素是部分教师“在日常教学过程中，照本宣科、内容陈旧、方法呆板、简单重复，或应付差事、空洞说教等现象仍然存在。”[2]课堂教学没有成为交流互动、思维碰撞的教学，而是经常成为毫无交流，单调乏味的教学。大学生在这种被动的思想政治教育教学中对话语教化方式产生厌烦，甚至排斥。

(三)思想政治理论课教师话语理论性薄弱。新时代，党中央国务院在《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出：“全面提升每一位思政课教师的理论功底、知识素养。”思想政治课教师的科研能力稳步提升，但教师话语的理论性依然不足。在现实中“教师因为学术研究不够、知识积累不够、思想深度不够，虽然有时课堂教学有气氛，但教学内容容易偏离思想政治理论课的目的和取向，思想政治理论课的育人功能往往难以达到。”[3]部分教师对于教材内容不求甚解，对于相关的概念、背景不做深入探讨，而是简单地照搬教材，照本宣科。部分教师对社会现实问题缺乏学理性深度思考，因此对于学生遇到的困惑和亟需解决的问题语焉不详。这些都导致思想政治理论课教师话语权遭受消解。

部分思想政治课教师，为解决思想政治理论课内容枯燥的问题，增强课程的关注度和接受度，便对思想政治理论课话语内容进行娱乐化改编，在课程内容中不加分析地把一些网络段子当成教育的论据，给学生传递出一种庸俗的价值观。这些都使教师话语权受到极大的伤害。

三、思想政治理论课教师话语权建设的路径

(一)增强个人魅力，提高话语主体主导权。“讲思想政治理论课，要让信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚的教师来讲，让学生真心喜爱、终身受益”。习近平总书记的话语表明，思想政治理论课教师要让学生真心喜欢，必须从自身做起，增强个人魅力，提高话语主体主导权。

1.高校思想政治课教师要提高马克思主义理论素养。教师应该认真研读马克思主义经典著作，掌握相关著作的时代背景、发展轨迹、理论内容等，提高自己的马克思主义理论素养。毛泽东说:“在中国,本来读书就叫攻书,读马克思主义就是攻马克思的道理,你要读通马克思的道理,就非攻不可。”[4]他曾经讲过，自己阅读《共产宣言》不下一百遍，遇到问题就翻阅《共产党宣言》，有时阅读一两段，有时全篇都读，每次读都有新启发。这就要求我们在学习马克思主义理论的过程中要下苦功夫，做到对马克思主义理论的真学、真懂、真信、真用，使自己成为一名有信仰的教师。教师只有自己信仰坚定，学习并践行马克思主义，才能理直气壮地讲深讲透，运用马克思主义的立场观点分析各种社会思潮，帮助学生释疑解惑，引导学生真信、真用马克思主义，才能使自己所讲授的课程有吸引力、说服力、感染力，增强捍卫理论话语权的实效。只有这样，思想政治课教师才能在信息多元、错综复杂的社会现实中实现马克思主义意识形态话语对学生的主导，培养出有远大理想、崇高信仰的新时代青年。

2.高校思想政治课教师，要提高道德修养。思想政治理论课教师要像曾子那样“吾日三省吾身”，堂堂正正做人，知行合一，用高尚的人格感染学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。这样学生才能够亲其师而信其道，增强教师话语权。

(二)重视情感参与，提高话语感染力。大教育家苏霍姆林斯基认为教师语言在教学中有重要作用。他认为：“教师的语言——是什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”[5]教师语言如此重要，思想政治课教师要能吸引人、感染人、说服人，必须增强自身的语言表达能力。这就要求思想政治课教师在课堂教学中语言要准确严密，生动简练，分析要有理有据，论证严谨，不能讲言不及义的废话或者言之无物的空话。

1.教师要活泼亲和。教师要贴近学生的学习和生活实际，运用深入浅出的朴实话语把道理表达清楚。在沟通的过程中，教师要融入情感，只有融情入理，情通理顺的话才能打动人、吸引人。

2.教师要平等交流。教师要转变“自上而下”的灌输表达方式，变“我说你听”的单向传播为“平等交流”的双向传播。教师要充分尊重学生，把他们看作是平等的对话主体，倾听他们的心声，解答他们的困惑。不能单纯进行理论、概念式说教，而应该从实践出发，用客观、生动的事实来说话，增强话语说服力与认同力。

3.教师要关注现实。教师在授课的过中，不能回避现实的问题，问题意识是马克思主义者一个基本的素养。问题是时代的声音，教师在授课过程中要直面“中国问题”。思想政治理论课教师要十分关注事关国家命运，民族命运，事关发展全局的大问题。在和学生交流中，针对学生提出的现实问题，教师要以开阔的理论视野，宏阔的现实关怀，用理性的理论，简洁的语言为学生答疑解惑。如果教师不关注现实，对于现实问题视而不见，避而不谈，对学生提出的现实问题听而不闻，说一些隔靴搔痒的话语，那么空洞话语对学生的说服力就要大打折扣。

(三)加强理论素养，提高话语理论性。增强思想政治理论课教师话语权的必备条件是教师必须具有深厚的理论素养。马克思指出:“理论只要说服人,就能掌握群众;而理论只要彻底,就能说服人。所谓彻底,就是抓住事物的根本。”[6]

教师要提高话语的理论性，一是要提高科研能力和教学水平，使二者结合起来，相互促进。思想政治课教师必须具有科研意识，科研能力，教师要在教学中融入相关学科的学术前沿,从研究的层面讲授教学内容,增强教学的理论性。二是要广泛涉猎，提升知识素养。思想政治课教师不仅要学习马克思主义理论，而且要广泛涉猎其他社会科学的知识，并将其运用到课堂教学中。要能对现实问题有客观全面的认识，并对其进行正确的社会解读，激发出理论自身的魅力，发挥理论的引导功能。三是要有宽广的视野。思想政治课教师在授课的过程中要有宽广的国际视野，还要有历史视野。教师要善于运用古今中外的纵横比较，把道理讲明白、讲透彻。有了这样的认知和视野，思想政治课具有了深度和广度，对学生的吸引力、感染力和说服力也自然会增强，教师也会牢牢把握教学中的话语权。