职业院校学生学会学习的内涵与培养策略研究

□代 莉

自联合国教科文组织提出“学会学习”这一概念，各国相继认识到“学会学习”这一素养的重要性，我国2016年也在《中国学生发展核心素养》中将学会学习列为学生发展六大核心素养之一。这是信息时代的必然要求。有研究发现，在将来的工作中所需要的知识，有10%的知识来源于学校所学，另外90%的知识需要毕业后继续学习才能获得。学会学习是所有年龄层人群应该具备的核心素养。要想培养学生学会学习的素养，首先应探讨一下学会学习的内涵。

一、学会学习的内涵

(一)不同视角对学会学习的内涵界定。什么是学会学习？到目前为止没有统一的定论，研究者从不同的角度来认识和界定学会学习。总结下来研究者主要从以下四个角度来界定学会学习：一是从学习者的学习结果来界定这一概念，把着眼点放到了学习者“学到了什么”即学习的结果上，例如学习者学到了哪些知识、策略和技能等。二是从学习者的学习过程来界定这一概念，认为学会学习就是学习者在学习过程中能主动地搜集有用的信息并从中提取出有用的信息进行加工，形成新的知识。三是从学习者的角度来界定这一概念，认为学会学习是学习者的特征，强调学习者的自我概念、动机、态度、信念、情感等在学习过程中的作用。四是从学习环境来界定这一概念，认为学习环境不仅是影响学习的因素，更是学习的重要组成部分。这一观点重点探究学习是如何嵌套于家庭、班级、社区、工作环境、社会文化等学习情景中并通过与情景发生互动发展学习能力。以上四种观点分别从单一的某一视角来研究和认识学会学习。

除了以上单一视角的观点，现在更多的是整合观来认识学会学习。比较有代表性的观点是欧盟对学会学习的定义是，学会学习是一种组织自我学习的能力，自己需要学习什么，知道自己学习的进程，并且能够主动找到学习的机会，克服各种阻碍从而成功实现学习的能力；学会学习是一种主动学习，学习者除了要借助外界的指导，更重要的是主动获取信息，加工信息，形成新的认知；学会学习是一种学习的迁移，学习者能在不同情景中利用自己已有的知识经验解决问题；学会学习是学习者坚持学习和持续追求学习的能力；学会学习的能力形成和发展中，动机和自信心起着至关重要的作用。

(二)确定学会学习的内涵。基于上述多视角对学会学习的内涵界定，通过已有的研究结果的总结，学会学习的内涵和特点可以概括为以下几个方面。

1.主体性。学会学习强调学生是学习的主体，老师仅仅是指导和辅助。认为学习是学生自己自发的，学习对于学生来说是一种自愿承担的责任。强调学生在学习中自主自发并且具有创造性。

2.延展性。学会学习在时间上和空间上都具有连续性。在时间上的延展性体现了终身学习的观点，体现了“活到老、学到老”的观点。包括从小到大的学校教育，还包括学前在家庭受到父母潜移默化的影响以及毕业后在社会上学习，例如：岗前培训、继续教育等。在空间上的延展性体现了学习不在具有场合的限制性。特别是现代信息技术和网络的发展，学习可以随时随地进行，学习不再局限于课堂和学校。

3.整合性。学会学习是躯体、认知、情感、态度、自信心、情境等智力因素和非智力因素的整合。学习的过程是学习者的智力与非智力因素共同参与到学习过程中并通过他们之间相互作用产生理解。

4.价值性。学会学习不仅具有个人价值，通过学习个体的潜能得到充分发展，从而能够提高自己的价值。另外，学会学习还具有社会价值，通过提高社会中每个人的个人价值，提高个体的适应力、创造力等从而使整个社会更具有活力，社会更加和谐。

5.建构性。学会学习是在已有知识经验的基础上建构新的认知的过程，是在与各种情境互动中建构新的认知的过程。例如：学生针对同一个问题在与不同的人交流过程中吸取他们的观点，重新对这个问题形成新的认识。学习不是简单的一加一等于二的过程，而是一加一大于二的过程。不是简单地把别人观点拿过来，而是把新学习的观点与原来的认识进行融合，不断丰富认识的过程。

俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，前者讲的是把知识灌输给学生，后者指的是教会学生方法策略，让他自己也能学习。

二、职业院校学生学会学习的培养策略

(一)调动学生的非智力因素，培养学生学会学习。随着教育和心理学研究的发展，非智力因素影响着人的各项活动特别是学习活动，在教学中发现，成绩好与成绩差的学生在智力因素方面的差异不大，引起他们成绩差异的主要原因在于他们的非智力因素。

1.教师在课堂中加强学生情感的激发与培养。学生在某门课上的消极情绪体验可能消减学生对这门课的学习兴趣和学习动机。这种消极情绪体验可能来自于上某门课的老师过于严厉让学生感到焦虑，也可能是这门课课堂氛围比较沉闷让学生感到压抑，又或者可能因为带这门课的老师教学方法不当让学生产生厌倦感。相反，学生在某门课教师经常让学生体验到积极的情绪如开心、好奇，那么学生肯定对这门课的学习兴趣和动机大大被激发。所以在教学活动中发挥情感因素的积极作用，学生将更积极有效地学习。

(1)形成良好的师生关系。教学活动是老师的教和学生的学组成的一种双边活动。正所谓“亲其师，信其道”。首先要有一个良好的形象，再者注意与学生的沟通技巧。

(2)调动学生积极学习情绪。一是在教学中利用翻转课堂、辩论赛等不断变换教学方式；呈现新颖、奇特刺激及变换刺激方式；制造悬念激发学生的好奇情绪。二是在教学中把教学内容与学生生活经验进行联系；向学生说明学习内容的内在价值；将学习内容趣味化；通过各种方式让学生参与进来调动学生的兴趣情绪。三是满足学生课堂上的关于学习中的各种需要；让学生在实际情境中应用所学知识；让学生自主探究，给不同水平的学生安排不同的学习任务让学生体验到成功进而调动学生的愉快情绪。

2.激发学生的学习动机。动机是一个人行动的动力，动机是一种驱动力。没有一个正确的学习动机，难以维持一个持续的学习行为。除了激发学生的积极情绪外，还可以通过以下方法激发学生学习动机。

(1)确定目标以及及时的反馈。学生在学习中必须有学习目标，不仅有总的学习目标更要有具体的学习目标，教师应该给学生布置一定的学习任务让学生确定自己的近、中、远期目标，通过一个个具体目标的实现，让学生看到自己的学习进步以及成果。还要给予及时反馈，例如测验、实践活动、学习任务等，知道自己哪里已经学会，哪里还没有学会，让学生有方向，激发学习动机。

(2)做到适度的表扬和批评。对于学生的成功，要给予恰当的表扬和奖励，激发学生再接再厉；对于任务完成失败的同学，给予恰当的批评和惩罚，督促他们改进自己，努力学习。所以恰当的表扬和批评有利于激发学生学习动机。

(3)利用期望激发学习动机。学生做某件事的动机与他对成功价值的评估以及他对自己成功机会的估计有关。所以让学生知道学习的价值并且给学生适中的学习任务可以激发学生的学习动机。

3.培养良好的学习习惯。教师应该从以下几个方面培养学生良好的学习习惯，有助于学生自主学习。

(1)自我探究。在学习中让学生主动开动脑筋，去发现事物的特点和规律，找到解决问题的方案。

(2)自我定向。在学习过程中，让学生自己确定自己的学习目标、安排学习程序、选择学习的内容等。

(3)自我调控。在学习中难免遇到一些困难例如考试焦虑、学习厌倦等，能够自己觉察到自己的问题，并能采用恰当的方法解决自己的问题。

(4)自我检查。在整个学习过程中，让学生自己在学习中以及学习后不断检查自己的学习目标设定是否合理，学习内容选择是否恰当，学习策略运用是否合理并且在发现问题时能及时纠正。

(5)自我评价。让学生对自己做出正确的评价，不会因为评价过低而自卑，也不会因为评价过高而自以为是。

(6)自我激励。让学生在学习前和整个学习过程中，不断自我激励，让自己的心理和认知一直处于积极的状态。

(二)培养学生元认知，培养学生学会学习。元认知是对认知的认知。它的本质是对认知的自我意识和自我调控。在学习过程中元认知是对整个学习过程中认知活动的自我意识与自我调控，包括选择哪种学习策略和哪种学习方法，以及在不同的情况下会对自己的学习策略和方法进行调整。教师可以从以下几个方面培养学生的元认知。

1.增加学生的元认知知识。

(1)教会学生对学习活动进行科学评价。自我评价是元认知很重要的一部分。但是学生自我评价还不够全面客观，所以需要通过教师评价帮助学生学会自我评价，教师在对学生进行评价时逐步指导学生学会对自己的学习目标设定、学习内容选择、学习方法和学习策略选择进行评价和反馈。

(2)教授认知策略的有关知识。

2.加强学生元认知的训练。在学习活动开始前，先对自己的原有知识水平有一个正确评价和认识，然后制定适合自己的学习目标，并且以此制定具体学习计划，最后调整好自己的情绪状态开始准备上课。在学习过程中，根据不同的学科特点，不同的学习材料及自身的习惯和特点等，选择合适的学习策略，并不断地根据学习反馈调整自己的学习策略，学会灵活运用各种学习策略和方法，并且不断监控自己的学习进程，及时调整学习目标、策略。在学习结束后,对学习效果进行反思、评价和总结，发现问题，吸取经验教训。

(三)增强学生的信息素养。在“互联网+”的数据时代，信息素养是一个人学会学习的重要标识。教师可以从以下几个方面增强学生的信息素养。一是学校通过开设信息技术课程，让学生学习这方面的知识。二是课堂上教师多利用信息技术手段上课，让学生对学习的信息技术知识加以利用。三是强化网络安全意识。网络虽然给人们带来了很多便利，但是网络毕竟是虚拟的，真假难辨，所以要强化学生网络安全意识谨防上当受骗。四是强化网络法律意识。正因为网络是虚拟的，很多人就失去了约束，开始在网上传播一些谣言和虚假消息。所以要强化学生网络法律意识，做到健康用网，不信谣，不传谣，不做违背道德和法律的事情。

总之，作为新时期职业院校大学生应该学会学习。职业院校应该注重学生学会学习能力的培养。