体育精神融入高校思政课教学的时代价值及其实践路径

朱晓林

党的十八大以来，习近平总书记多次强调“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”，立德树人就要回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。体育院校思政课肩负着培育中国特色社会主义体育事业建设者和接班人的重任，就必须结合体育专业大学生特点，融入体育精神，创新思政课教育教学，落实好立德树人的根本任务。

一、体育精神融入高校思政课教学的必要性与时代价值

(一)体育精神融入高校思政课教学的必要性

体育精神是体育活动的高级产物，“属于体育文化意识形态范畴”[1]，是人类道德品格和崇高理想的生动体现，“是体育价值的最集中体现，反映了体育主体的价值需求、价值取向和价值标准。”[2]概括而言，体育精神内容包括:人本精神、英雄主义精神、公平竞争精神、团队精神。可以说，体育本身就具有道德意义，它不是简单的运动和单纯追求金牌，而是蕴含着行为准则、道德规范和崇高精神修养，是健全精神和完善道德的重要载体。

体育的思想政治教育价值是其天然具有的内在特质，体育院校思政课教学应充分融入体育精神，“发挥体育精神的教育价值，促进发展价值和文化传承价值，从思想引领、实践养成和文化熏陶”[3]，利用体育精神促进道德品格养成。将体育精神融入思政课教学，既推动了体育精神的弘扬，又丰富了思政课的内涵，开拓了思政课教学的新领域。

(二)体育精神融入高校思政课教学的时代价值

首先，是立足新时代背景的“理念创新”，“有助于明确新时代思政课的现实性和针对性”[4]，解决思政课教学对象主体性不突出问题。结合时代发展和体育专业大学生实际，注重“思想转化规律”，体育院校思政课教学要遵循大学生成长规律，是立德树人教育方式和途径创新的根本出发点和归宿。体育院校大学生具有独特性，他们对体育文化以及体育精神具有较高的认同度，但同时其个性化凸显也加大了“立德树人”的难度。

立德树人作为育人工作根本遵循，忽略了时代变迁、大学生主体的独特性等主体性因素，必然会使效果大打折扣，致使思政课教学产生困境。从这一意义上而言，脱离体育专业学生的主体性，必然导致体育院校思政课教学缺失生命力和说服力。针对体育不同专业大学生年龄和文化水平特点与实际情况，需要有针对性地进行思政课教学活动。实践教学中结合学生的不同专业需要，不断挖掘体育精神的德育价值，将政治性、思想性、知识性、趣味性、体育性融为一体，提高思政课实践教学的效果。例如:通过挖掘体育赛事、体育明星案例、体育事件中的德育元素，良好的意志品质，坚定的理想信念，顽强拼搏等品质，因势利导引入思政课教学，有助于大学生树立高尚人生追求和养成良好的道德情操。

其次，聚焦体育院校特殊矛盾的教学模式创新，有助于解决教学特色不鲜明问题。普通高校的思政课更注重从普遍意义上研究思政课如何落实立德树人根本任务，更多地体现了“共性”，缺少了“个性化”“有针对性”。近年来，南京体育学院尝试建设有针对性和特色的“2345”体育思政融合育人模式，以专题形式将课程思政与思政课程有机融合起来，对体育院校思政课教育教学改革与创新进行探索，走“思政”与体育融合之路，用体育精神来武装体育大学生，厚植爱国情怀，更好地促进体育大学生成长成才。例如:将体育明星姚明、刘翔、郎平等为榜样教育案例，讲好“祖国至上”的爱国情怀，树立集体主义价值观，指引行为规范，塑造道德人格，彰显思政课特色风格。

第三，充分挖掘体育思想政治教育功能的形式创新，有助于解决思政课社会实践不充分问题。以往思政课教学，对实践课的安排缺乏系统性规划，致使“思政课获得感”打折，影响思政课教学效果。而充分利用体育精神资源的实践课，则可以延伸课堂教学，转换教学空间。通过前期集体备课，设置教学主题，打造多元化思政课教学团队，把体育精神和思政课教学相融合，探索“馆课融合”的思政课教学模式，打造“行走的思政课”，让思政课在实践活动中“铸魂育人”。探索建设“冠军进课堂”“馆课融合”等具有体育特色教学手段，思政课把体育课程碎片化的思想政治教育素材系统化、整合化，建立多元立体的思政课队伍体系。

思政课挖掘体育德育价值，走“思政”与体育相结合的路，运用体育元素丰富思政课资源。通过理论学习与实践活动结合形式，实践教学活动与社团活动结合，形成开放式、全程式、全员参与式指导，通过大学生个体体验、生活实践，拓展德育空间，加强实践基地建设，构建长效机制，使思想政治教育与大学生活同步，培育高尚的理想情操，良好的道德素质和法律素质，进而帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培育中国特色社会主义事业的建设者和可靠接班人。

第四，体育思政融合创新，便于推广应用的体制机制创新，完善高校思政课实践教学育人的长效机制。加强实践教学改革的力度，以“参与式”“体验式”的方式呈现，大学生在“听故事”“悟情怀”中厚植爱国主义情怀，逐步探索出体育特色和切合体育专业大学生特点的“行走的思政课”守正创新之路。例如:世界冠军赵玉超老师讲“小我融入大我，青春献给祖国”主题课，“体育人的责任与使命”，教育学生要时刻坚持祖国至上，顽强拼搏，振兴中华，为“体育强国”战略作出贡献；奥运冠军骆晓娟老师讲“体育精神与爱国情怀”，与大学生分享她的冠军成长过程，讲清楚她是如何艰苦奋斗，勇攀高峰，不断追求卓越，增强集体意识，从而培养大学生对他人、对社会的责任感，以及为国奉献的家国情怀。

二、体育精神融入高校思政课教学存在的问题

体育精神融入思政课教学过程中，存在一些问题和实际困难，主要是以下几个方面:

第一，体育精神融入思政课教学，存在教学资源“碎片化”，缺乏资源整合的目标取向而产生“两张皮”问题。体育精神相关资源存在盲目堆积、资源结构复杂和资源内容老化的现象，体育精神融入思政课教学不是简单地在网络平台上传体育精神案例、图片、视频等基本内容，挖掘的目标导向是对思政课课程内容系统性地延伸和拓展。特别是要设立紧贴时事、热点、焦点问题的专题剖析，创建与思政课程相关的扩展性专题学习资源，以思政课的独特方式，关照大学生的思想困惑，坚持“价值性和知识性相统一”原则，真正做到育人有“魂”。

第二，体育精神融入思政课教学，存在教学内容“空洞化”，忽略体育精神深度挖掘，而导致“形式化”问题。体育精神融入思政课要处理好“守正”和“创新”的二者关系。目前，部分思政课教师忽略了思政课的本质，特别是意识形态功能被遮蔽，过于注重“形式”和“包装”，片面地迎合学生，将思政课的教学内容随意化，忽略了“政治性和学理性相统一”的原则。思政课教学应注重思想引领，注重对体育精神素材的深度挖掘，使教学内容与体育专业大学生的思想特点、专业成长相结合，从“大思政”的格局，使“思政课程”与“课程思政”协同发展，“坚持显性教育和隐性教育相统一”，既注重“内容”，又注重“形式”。

第三，体育精神融入思政课教学，存在教学形式“说教化”，忽略师生互动，而产生“照本宣科”问题。体育精神融入思政课的展现形式要创新，改变以往的单纯讲授式，可以走出课堂，通过“体验式”“讲故事”等形式，采用大学生喜闻乐见的方式开展“行走的思政课”，“坚持理论性和实践性相统一”，“坚持灌输性和启发性相统一”，使理论讲授与课外实践有机联动。开设原创性专题内容，注重课堂互动和有效引导，“坚持统一性和多样性相统一”，“坚持主导性和主体性相统一”，提升思政课的吸引力和感召力。

第四，体育精神融入思政课教学，存在教师队伍“错位化”，忽略集体备课，而导致缺乏“顶层设计”问题。体育精神融入思政课教学，需要“突出顶层设计、协同攻关、统一指导，着力学理支撑”[5]，多元化思政课教师队伍建设保障等问题。体育精神融入思政课的根本目的是为了更好地提高思政课的教学有效性，全面推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑。这就要求在教学中要准确把握专题要求，发挥学术专长，突出思政学科优势，吃透教学专题内容，凝练教学特色，拓展思政课的广度和深度，特别是准确把握体育学科话语与思政学科话语的衔接融合等难题。同时，还存在着缺乏与其他院校共建共享的问题意识，缺乏共建共享的激励机制和保障机制。

三、体育精神融入高校思政课教学的实践路径探索

针对体育精神融入思政课教学存在的“碎片化”“形式化”“说教化”“错位性”四个方面问题，笔者提出了以下融入路径。

(一)体育精神融入思政课教学，资源选取内容要强化问题意识，设置专题剖析，深度挖掘体育特色的扩展性资源，推动新时代思政课内涵式发展

首先，体育精神融入思政课教学要具有问题意识，设置大学生关注的时事热点、焦点问题专题剖析，坚持主导性和主体性相统一、价值性和知识性相统一，重视解决学生的思想问题，动态地把准学生思想实际的“脉”。“结合学生实际，是立德树人教育方式和途径创新的根本出发点和归宿”。[6]忽略时代变迁、大学生主体的独特性等主体性因素，必然会使效果大打折扣。因此，教学内容要贴近学生生活实际，反映学生关心、关注的社会热点问题，提升课程的吸引力和感染力。部分大学生由于功利性需求的片面理解，对思想政治理论课兴趣较低，和专业课程相比较，他们愿意花更多的时间学习研究专业课程。为此，要及时关注大学生的价值追求，回应学生的现实需求，增加疑难解答及相关指导，找准教学内容的共鸣点，为学生生活、学习、就业等方面答疑解惑，使学生在课堂上有实实在在的“获得感”。因此，思政课教学内容要有引导性，还要有价值性，能答疑解惑，指引学生前行，发挥思政课铸魂育人功能。

其次，思政课教学要深度挖掘体育特色的扩展性资源，根据大学生所学专业选择教学案例，开展专题教学，促使“思政课程”与“课程思政”相结合，在挖掘的过程中，要坚持政治性和学理性相统一、建设性和批判性相统一，提高学生学习思想政治理论知识的积极性。教育部在《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》中，提出“统筹课程思政与思政课程建设，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系。”这是党和国家从构建高校思想政治工作体系的顶层设计出发，全面推进思政课建设的总体要求。在“思政课程”与“课程思政”相融合的过程中，思政课扩展性教学资源挖掘过程中，要避免过于注重形式而忽略内容的问题，始终坚持政治性和学理性相统一原则。在挖掘体育特色资源的过程中，还需要对国外相关内容进行把关，坚持建设性和批判性相统一，提高对西方文化思潮中隐蔽性错误观念的警惕，对各种自由主义、功利主义、个人主义等错误思潮加以批判分析，建设性地挖掘中华体育精神与新时代中国特色社会主义建设的密切联系，培养中国特色社会主义体育事业的建设者和接班人。

第三，思政课教学扩展性资源挖掘与整合过程中，要注意把握挖掘的目标取向。目前的思政课教学资源整合存在着资源盲目堆积、资源结构复杂和资源内容老化的现象，思政课教学资源库建设也不是单纯的在网络平台上传教学大纲、教案、教学课件等基本内容，更重要的在于对思政课课程内容的延伸和拓展。教学资源的深度挖掘并不是简单的对文本、声音、图片、视频、动画等素材的整合，关键是对现实素材的深度挖掘。教学资源整合与学生需求的契合度越高，越有利于提升思政课教学效果。

第四，思政课教学资源形式要创设核心知识点的短视频，构建重点突出、符合学生认知特点的教学形式。核心知识点短视频制作中，需要把理论知识进行加工、提炼、通俗化，讲大学生能够听得懂、听得进的话。只有如此，才更容易被大学生群体所喜爱和欢迎，促进大学生对理论的学习、理解、接受和内化，让学生领略到马克思主义理论的伟大价值和巨大魅力。

(二)思政课教学形式要强化体育特色，对体育精神进行适度转换与提升，创办“馆课融合”和“冠军思政课”形式多样的“行走课堂”，创新思政课教学方法

首先，以专题形式将体育精神与思政课程有机融合起来，打造能让学生信服的“金课”。以体育院校思政课落实立德树人的路径为研究对象，以专题形式将体育精神与思政课程有机融合起来，打造能让学生信服的“金课”。把体育课程碎片化的思想政治教育素材系统化、整合化，充分发挥各学科育人的功能，形成“思政课程”到“课程思政”的圈层效应。

其次，对体育精神进行了适度转换与提升，创办形式多样的“行走课堂”。对体育精神进行适度转换与提升，把思政课融入社会实践、志愿服务等活动中，创办形式多样的“行走课堂”，探索“体育明星进课堂”“女排精神馆课融合讲思政”等系列课程，打造体育特色的高校思政课教学模式。体育明星与体育元素是体育院校思政课教学中的鲜活案例，充分发挥“体育明星”的榜样激励的作用，可以更好地体现新时代和体育院校大学生的需求，实现显性教育与隐性教育相结合，培育健全道德人格。

第三，创新思政课教学形式和考核评价模式，在教学评价方面引入多元主体，建立多元互动评价机制。“创新考核评价模式，将教学内容和考核形式的创新有机结合起来”[7]，课程教学可以采用档案袋评价法，把学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的过程性学习内容进行汇集，注重将学生的自评、互评与教师评价相结合，从上课出勤、互动参与、作业情况等方面进行综合评价，采用“三三四”(平时和实践各占30%，期末考试占40%)的考核方法，注重过程考核，达到提升教学品质的目的，提升思政课的针对性。

第四，思政课教学还要打造精品课程，采取“名师示范课”形式，开设“云端”专家讲座等形式，增强思政课教学平台的交互功能，增加弹幕等功能，推进互动式、参与式的教学模式，建立反馈机制。思政课教学是一个动态过程，只有及时了解教师和学生对资源服务的需求，才能更好地服务教师教学和学生发展需要。此外，使思政小课堂和社会大课堂同频共振，让学生能真切感受到课堂内容不仅局限于书本知识，还存在于现实生活中，通过自己的生活体验，使知识融入到自己生活实际之中。促进大学生成长和发展，要遵循大学生成长规律，要将社会主义核心价值观融入思政课教学的全过程，促使形成理论性和实践性相统一。

(三)打造一支融专职思政课教师、奥运冠军、体育明星等多元化立体化的思政课教师队伍，加强师德师风建设“四个坚持”的要求和“三因”理念，构筑“思政矩阵”。

首先，组建高水平思政课教学团队，打造融思政课专职教师、奥运冠军、专业课教师、专家学者等多元化的高校思政课教师队伍，坚持统一性和多样性相统一，进一步完善高校思政课实践教学育人的长效机制。高校思政课教师队伍建设是思政课落实立德树人根本任务的关键，因此需要打造全方位多元化的思政课教师队伍，形成全校思想政治教育工作一体化，并建立行之有效的保障机制。在推进思政课全员育人过程中聚焦“关键少数”是难点问题，特别是思政课教师队伍多元化的真正参与者，例如奥运冠军的实际参与度应尽可能保障。

其次，加强理论学习，提高思政课教师队伍的思想政治素养，确保思想政治理论课的正确方向。作为思政课教师，要有扎实的马克思主义理论素养，把理论转换为通俗易懂的表达内容，让马克思主义理论知识入脑入心。思政课教师要具备“六个要”，要具备高尚的道德情操和人格魅力，要怀有高度的责任感和使命感，提高自身的道德修为，锤炼高尚的道德情操，以崇高的道德人格魅力感染学生。

再次，构建合理的“共建共享”机制和激励机制，促使资源合理挖掘与利用。要加强学科平台建设、组建高水平学科团队，重点打造“马克思主义体育理论研究中心”，建设“大学生与运动员思想政治教育”研究团队，以及思政课教学资源库运行机制、激励机制等内容。

体育精神融入思政课教育教学要把握“意识形态”价值目标导向，做好“顶层设计”，不断地挖掘体育德育价值，将彰显体育精神与思政融合的特色专题为载体，深耕思政课教学中的体育精神资源，不断增强思政课的时代感和实践性、针对性，打造符合体育专业大学生的认知规律和接受特点的教学新模式。