普通高校混合教学模式构建研究

21世纪以来，我国教育教学改革深入推进，网络信息技术的兴起为我国教学改革增添了“互联网+”臂膀，为我国教育走向现代化提供了新机遇。在此背景下，网络学习平台以及其他形式的线上教育教学活动既丰富了传统的线下教学形式，也为教育教学改革提供了新思路。在这场互联网推动的教育大变革中，普通高校形成了“线上+线下”的教学平台。本文立足混合教学模式的内涵与特点，分析普通高校混合教学模式的优势与困境，探索高校构建混合教学模式的对策。

一、混合教学模式的内涵与特点

混合教学模式是一种新型教学模式，兼具线上教学和线下面授教学的特点。混合教学是在学习中将线上学习和线下面授学习合二为一。在某一门课程或某个教学内容中，高校教师会利用网络教学平台给学生安排学习任务，也会结合传统面授教学方式进行混合教学。但是，教育界对混合教学作为一种教学方式或教学现象进行的专业化探讨依然有限，因此有必要对混合教学的内涵和特点进行探讨，以促使人们深入理解。

(一)混合教学模式的内涵

混合教学模式从教育目标和教育内容出发，整合创新传统教育模式和现代网络教育，是一种复合型教育模式。[1]混合式教学是对目前流行的建构主义教育理论、认知主义理论、行为主义理论、网络教学理论、传统课堂教学理论等整合后形成的一种教学模式，体现了教育内容、教育资源、教育目标、教育方式与模式、教育环境与情景、教育角色等方面的融合，是一种更高层次的教育学习模式。混合式教学的主要思想和主旨是将传统人工式、面对面的教育模式与网络教育模式进行有机整合，以降低教学成本，实现资源优化利用。

(二)混合教学模式的特点

混合教学模式是对线上教学和线下教学各自优势的一种整合。混合教学既能发挥线上教学调动大量网络教学资源和突破时空限制的优势，充分利用学生碎片化的学习时间提高其自主学习效率，也能发挥传统面授教学直观、生动和互动性强的优势。混合教学将线上和线下面授教学的优势进行整合，形成了一些新特点、新优势。混合教学的主要特点和优势突出体现在几个方面：一是在教学形式上，混合教学模式是将传统课堂教学形式与网络学习形式进行整合后采取的一种复合型教育形式，既有面对面的教育形式，也有网络教学形式，两者交互使用，根据具体的教育学习内容和目标进行调整和调适。二是教育环境和情景制造上，混合教学模式告别了单一的课堂教学环境和网络虚拟教学环境，根据情况的变化将这两种教育环境进行综合和创新。三是教育资源上，混合式教学模式摆脱了传统课堂教育资源贫乏、信息交流不足、个性化学习缺位等制约，吸收了网络教学模式下信息资源丰富、互动性强、成本低等优点，形成了一套混合式教育资源体系。四是教育方式和策略上，混合式教学模式将传统零距离学习方式和现代网络学习方式进行整合，从而形成一套复合式学习方式和策略体系。

二、混合教学模式的理论依据与实践价值

教育数字化、网络化和信息化是教育现代化的重要维度。网络与教育的结合不仅成为学界讨论的热点话题，还成为诸多教学改革的技术依托或教学手段。

(一)混合教学模式的理论依据

一是建构主义教育理论。建构主义教育理论主张充分发挥学生在学习过程中的主动性和主体性，提倡师生互动的学习模式，为学生主体性作用的发挥和师生角色转变提供了坚实的理论支撑。

二是现代信息技术教育理论。现代信息技术教育理论主张，学习应该充分利用现代网络技术带来的各种资源，开展远程教育，进行现代化学习模式的创新。现代信息技术教育理论为开展网络化的现代教育提供了理论支撑。

三是混合学习理论。混合学习理论主张学习应该采用一种整合式的学习模式，要求在学习过程中将各种传统教育和现代教育的资源进行整合创新，根据学生的学习需要进行调适。混合学习理论为教育目标、教育内容、教育环境、教学方式和教育策略等进行有机整合，提供了科学的理论指导。

四是深度学习理论。深度学习理论认为，学习有两种层次：一种是浅层次的学习，停留在基础知识层面的学习；一种是深层次的学习，对学习知识进行批判性、创新性的理解、领悟和运用。混合教学模式以此为理论基础，对学习目标、学习内容、学习环境和情景等层面进行高层次的提高和深化，力求对学习内容进行深层次挖掘。

(二)混合教学模式的实践价值

首先，在常态化疫情防控下，如何有效将线上和线下面授教学的优势进行融合,提高双线教学效果，提升教学质量，是当前高等教育教学改革与发展亟待解决的问题。[2]其次，网络时代下混合教学模式符合现代教育发展的趋势。现代教育正朝着一种传统与现代融合的方向发展，需要一种全新的整合式教学模式。混合式教学模式就是对现代教育发展趋势和要求做出的有力回应。最后，网络教学平台本身具有诸多功能与特点，为混合教学模式的构建提供了网络教育技术的支撑。[3]网络教学平台具有两大教育功能：一是学习功能平台，服务于教师发布学习内容和学习任务；二是学习资源数据库的建设与运用，服务于各种知识信息的收集和查询。这些网络教学平台极大地方便了网络时代下混合式教学模式的开展，使学习具有开放性、交互性、实时性、自主性与自由性。

三、高校采用混合教学模式存在的问题

在高校教学中，采用混合式教学模式，需要解决好线上教学和面授讲解的对接问题。协调处理好线上与线下的兼容问题，立足教学内容进行高质量的教学设计，是关键所在。

一是学习内容难以精准定位，学生容易迷失于数据海洋。网络教学平台容纳的数据信息非常丰富，高校教师如果不在教学设计中给予明确的教学内容指向，学生就很容易在海量的数据信息中把握不准教学内容。面对这些浩如烟海的教育信息，学生要认知的东西远远超过传统教育模式下为学生提供的有限教育信息[4]，增加了认知理解和接受各种知识信息的负担。

二是线上学习的自律性有待提高。网络教学平台为学生学习提供了充分发挥自我主动性的机会，也提供了选择各种学习方式的可能，但如何提高学生在线上学习的自律性需要教师重点思考和解决的问题。

三是教学设计难度增大，学习效果评价标准难统一。混合教学模式提供了丰富的教学信息，哪怕是一个小问题，都会有很多知识信息映入眼帘，导致学生无从下手。学困生的差异化需求对教师的教学设计能力提出了更高要求。混合式教学是一种全新的教学模式，学习效果评价方面需要构建一套新的评价体系，但是目前这个体系建构还不到位。

四、高校混合教学模式的构建

鉴于混合教学模式的内涵特点，结合混合教学模式在当前教学过程中存在的问题，普通高校要积极整合现代教育与传统教育模式，科学构建混合教学模式。

(一)立足教学目标和教学内容，形成线上和线下教学对接的整体思维

教学目标是教学的灵魂，是教和学的出发点，也是归宿。教学内容是实现教学目标的基本素材。在高校教学过程中，混合学习模式的建构要遵循教育规律、学生成长规律、网络教学规律和各学科专业自身发展的规律。教师要力求做到以学生为本，推动混合学习模式走上科学化和人性化兼顾的轨道。教师要树立线上和线下教学对接的整体性思维，坚持整合创新的价值取向，做到传统教育与现代教育的教育目标、教育内容、教育方式、教育环境、教育理念等优化融合。从学生的学习需求出发，为学生创造表达思想、展现自我的平台和机会，充分发挥学生的主体性地位，深入挖掘学生的学习潜能，提高他们的学习兴趣和热情，将开放式、复合式、多维立体的互动理念充分应用到教学的各个环节，从而推动混合式教学模式全面化、系统化、立体化发展。

(二)合理定位师生各自角色，创新混合教学互动方式

教师要积极适应新形势下的混合教学模式，及时调适和转换角色，充分发挥自己新的指导和督导作用，满足学生对教师新的多种角色功能期待与诉求。[5]学生要积极适应混合学习的模式，转变被动式角色定位，积极主动参与到整个学习过程，发挥自己在混合学习模式的主体地位。混合教学模式要求学生、教师、教学平台等多元参与，从而形成立体化的教学互动。[6]因此，设计一种相对完善、全面、立体的教学互动制度，显得十分重要和关键，这就要求教师设置科学合理的教学内容，选择和现实教学目标相匹配的制度环境，改革传统的教育教学方法和理念，提供方便学生学习的平台，从而创建立体化的教学互动体系。[7]

(三)加强对混合教学的实践探究，培养学生混合教学模式下的学习习惯

在混合式教学模式中，教师要引导学生根据学习内容的难易度、多少和目标等情况，科学整合传统学习方式和现代学习方式，力求构建混合教学模式下的复合型方法体系。[8]如：可采用启发式的互动教学方法，教师选定好具体的教学内容和主题后，根据“抛出主题——向学生提问——组织学生思考、交流、讨论——解决问题——主题总结”的路径，启发学生对教学内容和主题的学习探究，提高学生的思维辨析能力和语言表达水平；采取案例教学的方式，根据“展示案例——分析案例——讨论案例——总结案例”的流程，引导和学生的思考探索紧密结合，提高学生思考、分析、解决问题的能力[9]；采取辩论赛式的教学方式，教师围绕某个教学内容和主题设计合理的辩题，要求学生在课前充分准备资料和素材，在课中就辩题展开思想和观点的辩论，提高学生明晰真伪、辨别是非的能力。

(四)进行有质量的精细化教学设计，完善混合教学模式下学生学习效果评价标准

混合教学模式需要教师在教学设计上付出更多心血，既提高教学设计的质量，也坚持进行精细化的教学设计。教师要科学设计学习效果的评价和考核体系，注重对整个学习过程、学习效果、学习目标、学习内容等各个子系统的全面考察和检测，力求构建混合教学模式的评价体系。[10]混合教学模式评价体系要求以客观、独立、实事求是为设计原则，侧重教学质量，突出学生素质变化情况，从某一个时段或某一个周期，对教育教学质量进行考察分析，动态体现教师教学、学生学习的情况和质量。评价体系的设计和完善应以学生为中心和主体，保障评价体系符合多元化、系统化、科学化的要求，实现教学模式的全面改革和创新。