高中化学构建情思共生课堂探析

刘群

【摘  要】情思课堂是指兼具学生情感体验、有效思考的新课堂，实则是要综合发展学生的智力因素、非智力因素，使高中生积累有效的学习经验，也能保持良好的学习兴趣，自然而然地培养学生的化学学科素养。对此，高中化学教师要基于“情感线·问题串·项目群”的教学模式构建情思共生的新课堂，本文也将围绕这三个关键词，探索构建一贯式的教学情境、设计问题串、构建项目群、组织探究活动的具体方法，使学生爱上化学，并掌握学习化学的一般规律。

【关键词】高中化学；情思课堂；构建策略

一直以来，高中化学教学存在一个显著的问题，即因为过于重视知识传递进度、学生的解题应用能力，不少教师都忽视了学生的情感体验，在设计课堂活动时会过多考虑如何增加一节课的知识容量、如何组织学生掌握一类习题的解题技巧，而学生要想实现有效学习，就必须长期保持活跃的思维状态，提高自己的注意力。然而，如果高中生无法产生学习兴趣，且并不能明确学习任务，那么他们很容易在这种高强度的学习状态下失去学习的积极性，这也直接影响着学生的素养发育，而且很多学生都会因此失去学习兴趣与自信。在这种状态下，高中化学教师应主动构建情思课堂，以能够贯穿教学过程的有效情境去培养学生的学习兴趣，发散学生的思维意识，也要基于学生的认知水平创设问题串，使学生能在问题驱动下自主思考、积极探索，结合项目式学习任务，充分解放学生、突出学生的能动性，使高中生能够积累有效的化学学习经验。具体来说，高中化学教师可以通过以下几种方式构建情思课堂。

一、创设教学情境，设计情感线

构建情思课堂的第一步便是要通过有效的人文关怀、情境启发丰富学生的情感体验，使学生在积极的情感体验驱动下主动探究化学知识，以此驱动学生，使其能保持积极能动的学习意识。在建构主义教学理论中有论点指出，学习应该是以学生的能动探究为中心的，教师应作为支持学生自主建构、积极探索的“忠诚拥护者”去辅导学生，也指出促使学生主动建构的前提条件便是要在课堂上还原社会文化场景，以“情境”驱动学生、指引学生。为此，高中化学教师则应主动构建教学情境，帮助学生理解化学知识的实际意义，切实调动学生的学习积极性。在此方面，高中化学教师应考虑以下几个问题。

第一，课堂情境不仅要作为导入手段优化学生的思维状态，而且要全面贯穿整个教学活动，保证学生能在一条情感主线下学化学，从而不断地强化学生的学习动机。

第二，课堂教学情境的设置应尽量根据学生的生活经验展开，使学生能够积累直接体验，产生丰富的感性思考，以便有效地提升学生的学习能力，实现情思共生。

第三，课堂情境的创设方法要灵活多变，根据教学内容、主题意义进行有效思考，选择适宜的手段，比如通过生活实物演示、小实验启发、播放电教媒体等方式创设教学情境，从而有效地改善学生的自主学习意识，丰富学生的情感。

比如在“氧化还原反应”一课的教学实践中，笔者在课间活动便早早来到教室做准备，并且切开了一个苹果，用手机拍摄了苹果变黄的过程。短短几分钟，本班学生就能看到苹果发黄的过程，也有学生直接利用已有认知经验说出苹果是因为被空气氧化才会变黄这一结论。面对学生的观察结论，笔者设计了这样一个问题：“如何将发黄的苹果变成刚刚切开的样子？”根据自己的生活经验，学生认为发黄的苹果是无法变回来的，这时，有的学生提出了这样一个化学猜想：“是否可以通过一定的手段保证切开的苹果不会发黄？”这个设问引起了其他同学的兴趣 ，他们认为只要杜绝“氧化反应”便可避免切开的苹果发黄 ，但是如何操作带来了新的问题。在这种状态下，本班学生便能认真阅读化学教材，自主学习氧化还原反应知识，且能根据教材的内容提示去分析氧化反应、还原反应的实验操作步骤，可以顺利地提升学生的实验操作能力，而且能够保证学生一直在同一情境内实现化学探究，将切实提高学生的化学认知能力。

在上述案例中，笔者选择通过生活实物与观察活动创设教学情境，虽然操作简单，但是能有效地调动学生的思考能力，使 “氧化还原”情境能够贯穿整个教学过程，学生能积极思考、自主探究。由此可见，在化学课上设计教学情境并不是要求新、求异，而是要确保能够有效调动起学生的思考能力，帮助学生进行情感迁移。高中化学教师在设计情感线时必须要做到以生为本。

二、设计问题串，开阔学生思维

问题串是教师围绕教学目标，根据学情判断所设计的问题串，具有层次递进、结构化的特点，有助于高中生从低级认识上升到高级认识阶段，更易于培养高中生的高阶思维能力。而且，当课堂提问能够引领学生逐步建构化学知识时，也将切实改善学生的情感发育状态，同样是构建情思课堂的重要方法之一。對此，高中化学教师要设计问题串，切实唤醒学生的思维状态，优化学生的自主学习意识。

比如在“物质的分类”一课教学中，笔者便设计了一组主问题，且围绕各个主问题设计了子问题，由此构建了问题串，也希望学生能够顺利地在问题启发下主动建构化学知识。具体的问题串内容如下所示：

问题串一：物质的分类

主问题：化学中常见的物质类型有哪些？

子问题：化学物质被分成哪几个类型？请举例说明各类物质；各类物质的特点是什么？

问题串二：什么是分类法？

子问题：分类的意义与作用是什么？你熟悉的分类法有哪些？化学中对物质进行分类的常用方法是什么？

问题串三：

主问题：交叉分类法的特点及其使用方法是什么？

子问题：交叉分类法的含义是什么？它是按照什么标准进行物质分类的？如何用图形表示交叉分类法的特点？如何使用交叉分类法去归纳性质相同的物质？

问题串四：

主问题：树状分类法的特点及其使用方法是什么？

子问题：树状分类法的含义是什么？它是按照什么标准进行物质分类的？如何表示树状分类法的特点？如何使用树状分类法归纳性质相同的物质？

问题串五：

主问题：交叉分类法与树状分类法的异同点是？

子问题：交叉分类法与树状分类法的异同点是什么？各自的缺点、功能优势是什么？

围绕上述五个问题串，笔者不仅可以引导学生探究物质的分类及分类法的特点，而且可以在各个问题串中融合理论知识与经典例题，这就有利于锻炼学生的思维能力，可以顺利地提升学生的素质水平。因此，在本节课上，笔者便围绕上述问题串组织学生参加了解题活动，希望学生能够顺利地实现深度学习。

三、构建项目群，明晓学习任务

随着《全日制普通高中化学课程标准（2017年版）》的颁发，关于构建项目式学习任务的呼声也越来越高，而在构建情思课堂的教学实践中，教师也应将单元知识梳理并设计成可操作的项目式学习任务，由此构建项目群，一方面要帮助学生明晓化学学习内容，另一方面要通过明确的项目群去驱动学生，使学生能够自行设计探究计划，完成探究论证、知识迁移，以此培养学生的化学素养。

比如在“化学能与热能”一课的教学中，笔者便根据教材的内容主线设计了以下几个项目任务：

项目任务一：探索化学反应中能量产生变化的原因与特点。

项目任务二：探究影响化学反应中能量变化的决定性因素有哪些。

项目任务三：通过三个实验建立两个守恒观念，并且讨论吸放热现象。

项目任务四 ：通过氢气与氯气反应的能量图去探究化学反应中能量产生变化的具体类型、过程。

项目任务五：结合生活实例分析化学能与热能相互转化并发生反应的具体过程。

通过上述几个项目任务，学生便可在这一特有的任务群中分析化学反应中能量变化的类型与决定性因素，有助于提高学生的思维水平，而且当学生能够逐步突破上述项目任务之后，学生也就能产生愉悦的情绪，将顺利地实现情思共生，便于学生在化学学习中积累成功的活动经验。值得一提的是，在上述项目任务中，笔者会设计明确的问题串，而学生也能在“化学反应中能量变化”这一主题线索的启发下顺利实现探究性学习，真正地促使“情感线·问题串·项目群”的有机统一，这也能有效地培养学生的化学学科素养，对学生的可持续发展有积极影响。

四、组织探究合作，实现“双主体”互动

在通过“情感线·问题串·项目群”构建情思课堂的实践过程中，师生双方要坚守的一个基本原则便是要充分发挥学生的主观能动性，使高中生能够以“主人公”的身份参与化学探究活动，能亲自解决“问题串”中的各个问题，并且能主动完成“项目群”的探究任务。为此，高中化学教师便应设计自主、合作、探究活动，充分解放学生，突出学生的主观能动性，支持学生动手动脑、自主创新，也要充分发挥教师的主导作用，通过“双主体”互动实现情思共生，从而真正地为学生的可持续发展做准备。

依然以“化学能与热能”一课教学为例，笔者围绕“化学反应中能量变化”这一关键性知识设计了逻辑主线 ，并且尝试通过学生观察自热饭盒的方式引导学生分析化学能转化为热能的原因、特点，在此基础上设计了化学实验，即酸碱中和反应、盐酸与铝片反应、氢气在氯气中燃烧等多个小实验，组织学生参加实验探究活动。在此过程中，我会设计问题串，比如“化学反应的用途是什么？”“为什么铝片要用砂纸打磨？”“将Ba（OH）2·8H2O晶体与NH4Cl晶体这两种混合物搅拌之后产生了哪些实验现象？你能由此得出什么结论？”等，使学生在实验探究中保持积极的思考状态。在整个项目式学习活动中，学生都是以6人为一组进行合作学习的，各小组中会选出一名学生代表发言，讲述化学反应中能量变化的原因、特点，以及放吸热现象的特点及其所产生的直接影响，保持着能动自主的意识，而笔者所提出的有效问题、呈现的教学材料也能帮助学生建构化学知识意义，便于提高学生的建构效率。

在本节课上，高中生一直都是项目探究活动的主体，笔者会通过情境引导、提问活动发揮主导作用，也会帮助学生总结关键知识、规范实验操作行为，并且会根据学生的设问进行化学解释，同时优化了学生的情感体会、思维发育，也顺利地构建了情智共生的新课堂。

总之， 在高中化学教学实践中构建情思共生的新课堂是非常有利于学生的连续性学习，便于优化化学教学结构与育人效益的，教师要主动设计一条贯穿教学始终的情感主线，并且要根据学生的身心发育特点构建问题串、项目群，支持学生以自主姿态参加项目学习活动，使高中生实现深度学习，由此提高学生的素质水平。

【参考文献】

[1]刘海超.基于项目式学习的高中化学单元教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学， 2022：87.

[2]曹立美.基于学科核心素养的高中化学真实问题情境的教学策略——以乙醇教学设计为例[J].数理化解题研究，2022（18）：124-126.

（本文系江苏省教育科学“十四五” 规划课题“情感线·问题串·项目群：高中化学情思课堂整体建构研究”的研究成果。课题编号：D/2021/02/641）