初中数学项目化学习教学策略

孔雅琴

【摘  要】在以往传统的初中数学教学过程中，普遍存在教学内容简单、教学效率较低等情况，长此以往，会在一定程度上降低学生的数学核心素养。与传统的教学方式不同，项目化学习打破了以往固化的教学理念，重视学生在课堂教学中的主体地位，根据学生的实际学习需求创设不同的教学项目，从而实现优化学生学习质量、加强学生课堂学习效果、培养学生良好学习品质、发展学生核心素养的教学目标。本文就初中数学项目化学习的教学策略进行深入分析和探讨，旨在最大程度上发挥项目化学习在初中数学教学中的积极作用，在强化课堂教学效果的同时，推动学生综合素质的全面发展。

【关键词】初中数学；项目化学习；教学策略

对大部分的初中学生而言，数学是一门比较抽象、复杂的学科，若教师在课堂教学中，长此沿用以往传统的教学模式，不仅会使课堂氛围变得更加乏味、沉闷，降低课堂教学效率，而且会降低学生的课堂积极性，影响学生的学习效果。因此，如何寻找一种更高效、更有趣的教育模式，已经成为教师急需解决的问题之一。项目化学习是一种系统性、结构性、整体性、动态化的学习方式，其教学目标不在于让学生一味地追求标准答案，而是让学生在研究和探索项目的过程中，充分应用教材内容分析项目中不确定的数学问题，帮助其不断激发自身潜能，主动完善自身的不足，进而培养学生的数学素养。此外，项目化学习还可以全面统筹教材内容，通过各种挑战性的项目内容，不断提高学生的创新能力，培养学生独特的数学思维，进而全面优化学生的学习品质。

一、创设项目问题，培养学生的数学思维能力

项目化学习作为一种长期的学习方式，教师要学会转变自身的教学理念，将自己的课堂定位转化为教学的引导者，通过创设项目问题的方式，引导学生主动对数学内容进行深入思考，促使学生从“被動学习”转变为“主动学习”，提高学生的课堂学习效果。在创设项目问题的过程中，教师要深入研究教材内容，根据不同的教学目标提出针对性较强的项目问题，这样才能更好地培养学生的数学思维，确保其项目结果的准确性，提高学生的学习质量。此外，教师还需根据学生的学习能力和理解能力创设不同难度的项目问题，这样才能有效激发学生的学习兴趣，以此保证每位学生都能认真理解并解决提出的项目问题，提高项目化教学的效率。

例如，在教授“平行线及其判定”一课时，教师首先可以随机抽取一名学生在黑板上随意画出一条直线a，然后在这条直线的上面和左面各画一个点，再抽取两名学生在两个点的基础上画出两条直线，并将其命名为b和c，随后通过提问“同学们，有谁可以来说一下直线b和直线c与直线a之间的关系是什么，同时和大家分享自己的判断标准”，通过这样的方式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以引导学生结合所画的直线思考平行线的判定方法。此外，教师还可以在黑板上画出直线被第三条直线所截，提问“请同学们找出其中的同位角和内错角”后，抽数学基础较为薄弱的学生进行回答。待学生回答完毕后，再提问“请同学们分析一下怎么通过同位角和内错角判断这两条直线是否平行”，抽学习能力较强的学生进行回答。这样既能让学习能力较差的学生参与到课堂教学中，逐渐加强其课堂学习效果，又能有效培养学习能力较强学生的数学思维，帮助他们养成良好的学习习惯，提高其课堂学习质量。

二、构建项目情境，提高学生的数学学习能力

传统的数学课堂，教师经常会注重为学生营造教学情境，但会过多地干涉学生在课堂上的听课情况，长此以往，无法有效提高学生的理解能力和自主学习能力。与传统教学模式不同，项目化学习更注重调动学生在课堂上的主观能动性，强调通过构建生动、有趣项目情境的方式，提高学生的学习热情，推动其积极主动地参与到课堂教学活动中，这样不仅可以帮助学生更深入地了解和掌握教材内容，提高学生的学习能力，还可以从根本上实现动手与动脑的有效结合，不断强化学生解决问题的能力。此外，教师还可以利用多媒体设备构建项目情境，帮助学生更直观地学习和了解数学知识，促使其在学习过程中深刻体会到学习数学知识的乐趣，进而提升其数学学习能力。

例如，在教授“轴对称”一课时，首先，教师可以使用多媒体设备播放窗花的剪纸过程，以此吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。随后提问“同学们，你们能找出教室里面的轴对称图形吗？”教师通过这样的方式鼓励学生积极寻找周围的轴对称图形，充分调动学生在课堂上的主观能动性。其次，待学生大致了解了关于轴对称图形的相关概念后，教师可以让学生在草稿纸上画出一个简单的图形，如三角形、长方形、梯形、平行四边形等。然后让学生与他人交换草稿纸，在他人的草稿纸上画出图形的对称轴，以此提高学生对相关数学知识的学习能力和理解能力。最后，待完成了本课的教学内容后，教师可以让学生发挥自己的奇思妙想，与同桌利用轴对称进行图案设计。这样既能给学生营造一个生动有趣的课堂学习氛围，增加课堂教学的趣味性，又能锻炼学生的动手能力，培养学生的思考能力和自主学习能力。

三、设置项目合作，加强学生的团队合作意识

通常情况下，教师在开展项目化学习时，会以小组为单位，要求学生共同探讨如何通过团队合作解决项目问题。因此，教师要根据学生的学习能力进行分组，以此确保每个项目小组成员之间能实现真正的优势互补，提高小组成员的团队合作意识。教师在分配合作项目的过程中，需根据每个项目小组的实际情况进行合理分配。这样不仅可以确保每个项目小组在收到合作项目时，均能自主、有效地进行合作和探究，加强学生的团队合作意识，而且可以保证每位小组成员均能在项目合作的过程中获得真正的数学知识，进一步优化学生的学习质量。

例如，在教授“用列举法求概率”一课时，首先，教师要讲解列举法求概率的相关知识。其次，教师可以采用1名学习能力较好学生带1名学习能力中等学生以及1名学习能力较差学生的方式进行分组。这样可以确保每个项目小组的能力均衡，营造一个和谐的小组合作氛围，避免出现拖后腿、互相埋怨等情况。最后，教师根据每组学生的课堂表现给其分配项目内容，如“计算两枚筛子点数相同的概率”“计算两枚筛子点数和为8的概率”“计算两枚筛子至少有一枚筛子点数为3的概率”等。这样可以确保每个小组均能拿到合适的计算项目，最大程度上发挥项目化学习的优势。在实际的计算过程中，教师要引导学生合理安排每位成员的工作内容，如1名学生负责列举、2名学生负责计算等，这样不仅可以检验学生对本课教学内容的理解和掌握程度，加强学生的课堂学习效果，而且可以通过合理分配任务的方式，进一步加深学生的团队合作意识。

四、开展项目实践，提升学生的数学应用能力

在初中数学课堂教学中，教师不仅要将基础的数学知识教给学生，而且要注重提升学生的数学应用能力。实际上，初中数学教材中大部分知识都可以在实际生活中找到原型，教师在开展教学过程时，不能偏离日常生活泛泛而谈，这会在一定程度上降低学生解决生活问题的能力。项目化学习可以通过开展项目实践的方式，有针对性地培养学生解决数学问题的能力，真正实现学以致用的教学目标。在开展项目实践的过程中，教师要引导学生多动手、勤思考，通过形象化、直观化、生活化的方式，让学生深入了解数学知识的形成过程，促使学生将所学知识与实际生活联系起来，进而提高学生的数学应用能力，提升学生的核心素养。

例如，在教授“统计调查”一课时，教师可以随机抽取5名学生作为班级的调查小组，让学生针对“收集班级学生的生日月份”这一问题进行统计调查。在调查小组进行统计调查的过程中，教师可以引导其他学生思考其每个调查步骤的目的和意义，如设计调查问卷的目的是什么、为什么要列人数统计表、扇形图和条形图是怎么画出来的等。这样既能锻炼调查小组学生的动手能力，又能引导其他学生深入了解统计调查的步骤，自主思考统计调查的意义，完成本课的教学任务。待学生了解了统计调查的相关内容后，教师可以按照5人为一组的方式将班级学生分成若干组，给每个小组各安排一个统计调查问题，如全班同学喜欢的体育运动、全班同学喜欢看的电视节目、全班同学喜欢的季节等。这样可以让每位学生都能在实际的统计调查过程中逐渐加强自身的数学知识应用能力。

五、丰富项目评价，加强学生的学习信心

在开展项目化学习的过程中，除要加强学生的团队意识以外，还要及时评价学生的课堂学习效果，这样才能更好地增强学生的学习自信心，促使其更主动地完善自身不足，促进学生综合素质的全面发展。教师应根据学生的实际学情开展项目评价，针对不同学生的学习效果进行差异性评价，深入了解学生在课堂学习中的困惑，耐心地为学生答疑解惑，不断调整实际的课堂教学内容和教学流程，以此提高学生的课堂学习效率。除此之外，教师还可以在项目化学习结束后，丰富项目评价方式，鼓励学生互相评价，促使学生主动分享自己成功的学习经验，这样不仅可以不断加强学生的学习自信心，而且可以促使学生主动反思自己在学习过程中的问题，优化学生的课堂学习质量。

例如，在教授“坐标方法的简单应用”一课时，首先，教师可以根据学生在上一堂课的学习情况，抽取一名基础较为薄弱、性格较为内向的学生上讲台画出一个x、y轴均为10的平面直角坐标系。随后表扬其敢于上講台画图的勇气，以及其画出平面直角坐标系的标准性。这样可以加强学生的学习自信心，促使其勇于正视自身的优点。其次，教师在写出三角形的三个坐标，如（2，2）（-2，1）（2，-1），随机抽取一名学习能力中等的学生上讲台在平面直角坐标系上标出这三个坐标，并将三个坐标图案画出来，待学生回答结束后，教师需要表扬学生对平面直角坐标系相关知识的了解程度，鼓励其继续保持、别骄傲。最后，教师可以抽取一名学习能力较强的学生上台，将刚画好的三角形向右平移3个单位长度，待学生完成平移后，教师需表扬其对本课教学重点知识的掌握程度，鼓励其与其他学生分享自己学习和理解重难点知识的方法，这样既能进一步增强学生的自信心，又能带动其他学生主动向其学习，提高班级学生的学习质量。

综上所述，在初中数学的教学过程中，项目化学习具有非常重要的作用。在实际教学中，教师可以通过创设项目问题、构建项目情境、设置项目合作、开展项目实践、丰富项目评价等策略，最大程度上发挥项目化学习的优势，不断优化初中数学的教学质量，强化学生的学习效果，实现发展学生核心素养的教学目标。

【参考文献】

[1]储卫卫.基于项目化学习的初中数学校本课程的开发与应用[J].基础教育论坛，2021（10）：41-42.

[2]于雪红.项目化学习背景下的初中数学教学优化策略探究[J].考试周刊，2021（30）：55-56.