“双减”背景下小学数学课堂教学有效性策略

☉邓 娜

教学，以教为辅，以学为主。“双减”背景下教师更应该深入贯彻“以学生为本”的教学原则，紧紧围绕学生这一个主体开展教学实践活动，通过优化数学教学方法、技巧和模式，实现数学教材知识的内化，从根本上减轻学生的学业压力和学习负担，深入落实贯彻“双减”教育理念［1］。

一、做好充足的教学准备

成功是留给有准备的人的。在以往的小学数学教学中，很大一部分教师仍然存在教学认知偏差，认为基础数学学科教学难度较低，对待数学备课态度冷淡，仅按照苏教版教材进行数学知识点讲解。然而，在实际教学实践中，这样的小学数学教学模式带来的成效远远不及预期。教师没有做好充分的前期备课工作，在教学中也很难摸透学生数学学习状态，教师与学生之间的互动也缺乏实际效果。随着新课程改革和创新不断推进，要想深入落实贯彻“双减政策”核心理念，教师就要认真做好如下工作。

第一，积极改进教学观念。双减政策颁布和实施对教师的“教”和学生的“学”提出全新的要求，教师的教学任务不仅包括提升学生数学学业成绩，还包括促进学生数学教材知识的内化，发展学生的数学实践应用能力。所以在小学数学教学实践中，教师应该落实“以学生为本”的教学理念，侧重学生的延展性、普及性及基础性发展，要让学生体会到数学学习的魅力。

第二，明确数学教学方向。小学阶段是学生数学学习的启蒙阶段，可以在直接、间接上影响学生未来数学发展的层次。对此，教师可以将数学学科教学的目光放长远，放置于帮助学生打下扎实的数学基础这一层面。另外，在素质教育中培养学生正确人生观、价值观和情感态度，也应该是教师重点关心和关注的。基于这一认知，教师在确定数学教学方向时，也应该完善数学教学目标体系，有效整合能力和情感目标，实现学生数学能力的全面发展和进步。

第三，提供多种多样的学习资源。在常规教学模式下，教师通常会墨守成规，将苏教版教材中的知识全部照搬，试图将知识印刻在学生的“脑海中”。然而数学教材中的知识是非常局限的，不利于拓展学生数学知识视野。数字化背景下，教师可以利用网络信息技术，实现数学教学的拓展和延伸；采用现代化手段为学生营造更加广阔、自由、愉悦的学习氛围，从视觉和听觉两个角度刺激学生数学学习热情、动机和兴趣。

第四，寻找数学备课的着力点。备课不是简单地撰写数学教学教案，将苏教版教材中的数学知识点罗列在本子上，而是要求教师通过备课找到最佳的教学切入点。在备课阶段，教师应该重点关心如下几个方面的内容：（1）班级学生整体数学能力基础；（2）数学教学发力点；（3）如何发挥教师的指导作用；（4）哪些数学知识点更具实践、拓展、延伸价值。根据这几个层面，教师进行有目的、有方向、有规划的备课，能够有效提升备课的全面性、完整性和延展性，为落实贯彻“双减”教育理念打下基础。

二、营造愉悦的教学氛围

小学阶段的学生正处于身心发展的关键性时期，内心较为脆弱和敏感，难以承担过高的学业、课业和心理压力。“双减”背景下，教师应该积极实现数学教学的创新和改革，积极打造民主、轻松、自由的学习氛围［2］，促使学生全身心投入到数学学习当中，在潜移默化中降低学生学习压力。具体来说，教师可以从如下方面着手营造愉悦的数学学习氛围。

第一，正确对待小学生所犯错误。小学数学教学是一个“动态”的过程，学生在学习过程中产生认知错误是非常正常的，教师应该认真对待学生出现的认知错误，提高对学生错误的宽容程度，留予学生充分的时间进行思维重组。同时让学生充分展示数学思维思考的全过程，有助于学生迅速找到认知错误的原因，将寻找、分析、解决错误的过程变成学生发展数学思维的有效资源。例如，在教学《除数是一位数的除法》时，苏教版数学教材中的例题10 的主要命题目的是让学生理解计算商中间含有“0”的运算规则。在实际的数学教学课堂，教师可以让学困生站上讲台板书804/4 的运算过程，并要求学生对运算结果进行自我验证，方便教师实时监控学生的计算过程，有助于教师及时指导学生，同时也能为学生自主纠正计算错误提供机会。例如，一些学生计算出来的结果为21，但是，学生可以通过计算21×4 这个乘法算式发现自己的计算失误。这时，教师应该积极鼓励学生重新进行804/4 的算式演算，帮助学生树立计算的自信心。耐心等待学生发现商的十位上存在空缺，在计算三位数除以一位数并求出商的最高位时，如果计算过程中发现哪一位不足以商1 时，则要在这一位数上商0。通过引导学生进行再次思考，为学生留予足够的自我纠正时间，不仅有助于学生计算正确率的提升，而且能够达到保护学生自尊心的目的。

第二，引进游戏活动，达到寓教于乐的目的。在以往的小学数学教学过程中，教师往往是数学课堂的主宰者，忽略了学生的心理感受。小学生正处于对外界事物充满好奇心和探究欲望的时期，这样的教学方式显然已经不能够满足学生的心理需求，大大降低了数学学习的愉悦感。因此，在小学数学教学过程中，教师应该创新性地实现数学知识与游戏的有机结合，促进数学课堂氛围的活跃化、灵活化，提高学生课堂参与感和体验感。例如，在教学三年级数学上册第三单元《长方形和正方形》时，旨在让学生熟悉这两个图形的特点、联系和区别。在实际的教学过程中，教师可以根据本节课教学目标设计相应的数学游戏，事先准备长方形和正方形的彩色纸张。教师可以将这两张纸张分别装进一个不透明的袋子里，小心翼翼地扯出长方形或者正方形纸张的一角，开展“猜猜这是什么？”的游戏活动，引导学生猜测这一张彩色纸是长方形、正方形或三角形的一种。为了给学生制造悬念，增加这一个数学游戏的趣味性，教师可以慢慢拉出这一个纸张，帮助学生排除是三角形的这一个可能性。在露出了这一个图形的全貌之后，教师可以通过提问学生如下问题：在这样循序渐进的观察图形面貌的过程中，能够发现怎样的数学规律？来引出这一节课的核心，引导学生归纳总结出：长方形中拥有正方形、正方形中也可以划分出长方形的特点，帮助学生通过这一个简单的数学游戏，探索出这两个图形之间的潜在关系，有助于帮助学生获得对平面图形的直观认识。

三、设计合理的教学问题

与“减负”相对应的是“增效”。小学数学问题教学情境的创设，能够驱动小学生自发、主动、积极进行问题探究，为学生解决数学问题提供整体方向，有助于学生数学自主探究能力的提升。同时，问题教学情境的创设也是学生数学思维参与的前提条件，这样学生就会在浓厚兴趣驱动下，点燃自身的数学思维火花，开始自己的数学思维过程，有助于激活学生数学学习思维。

例如，在教学五年级数学下册《分数的意义和性质》过程中，在学生理解“分数”数学概念，学会自主动手绘画“分数”、折叠“分数”之后，教师可以设置如下数学问题：“小红尝试将长方形分成两份，请问分开的两份一定是原来长方形的1/2 吗？”这时，班级学生会产生不同的意见，绝大部分学生持认同意见，另一部分持否定意见。教师不必着急对学生的意见作出评价，反而可以将班级学生分成正反两方，采用数学问题辩论的形式来解决问题。在进行数学问题辩论时，正、反两方学生可以向对方陈述理由，哪一方学生能把对方说服，即为获胜。在学生辩论过程中，将数学问题延伸至“该数学问题设计上存在怎样的语言漏洞？”这一层次，让学生回归数学问题设计本身，刺激学生的数学问题探究欲望。通过对数学教材知识的体会、争辩，学生自己解决了原本不能解决的数学问题，还从中学会了如何进行合作学习。长此以往，会慢慢转变学生数学学习心态，帮助学生树立数学学习的自信心，达到“减负增效”的效果。

再如，在教学二年级数学上册第一单元《100 以内的加法和减法》中“和差问题”相关内容时，教师可以首先给学生设计一道延伸性强的相关数学题目：“假设有两个未知数x 和y，已知x 和y 的和为5，x 和y 的差为3，请学生求出这两个数分别是几”，教师可以让学生通过自主思考之后来解决这一道开放性问题，鼓励学生进行一题多解。一般来说，学生会采用下列的数学方法来解决这一问题，值得注意和提倡的是，在这样的简单数学计算题目中，巧妙性地采用口诀法“和加上差，越加数越大，那么除于2之后，就可以得到大的未知数；和减去差，越减数越小，那么除以2 之后，便可以得到小的未知数”来对这一道题目进行计算，就可以极大地提高学生进行数学题目计算的速度。为了巩固和加深学生对这一实用性极高的算法口诀的记忆，教师还可以继续为学生进行出题：“假如两个未知数的和为8，两个未知数的差为4，请问同学们这两个未知数分别是什么？”学生将题目算法口诀进行应用，就可以很轻松地计算出大的未知数为6，小的未知数为2。通过设计层层递进、难度各异的数学问题，能够充分地提升和发散学生的数学思维，提高学生触类旁通的能力。

四、实现作业的创新设计

作业是学生进行数学学习、巩固、提升的必须补充，也是学生进行数学学科知识内化的必由之路。然而，受到应试教学理念的长期渗透和影响，教师将作业作为提升学生数学成绩的“利器”，为学生布置数量庞大的作业，给学生带来了巨大的压力和负担［3］。对此，教师可以以作业为教学创新、改革的着力点，通过创新数学作业设计让数学教学真正“活”起来。

让数学学科知识“动”起来，在学习每一项数学新知识时，教师可以提前布置相应的数学作业，将数学作业变成全体学生参与研究、实践的活动，内容包括与新学习数学学科知识相关的小研究、小制作、小调查、资料收集等，充分体现提前预习的价值。通过批改前置作业，教师可以探明学生数学知识基础，有助于精准挖掘数学教学的真正起点，减轻数学正式教学的压力。例如，在教学一年级数学下册第三单元《认识100 以内的数》时，教师可以组织开展“数豆豆”实践活动，要求学生数出70颗豆豆（也可以落叶、花生、瓜子等物品代替），让学生分别计算按照5、10、15 个为一组，可以分成多少堆？帮助学生形成对数字1 到100 的初步认识；在教学二年级数学上册第二单元《平行四边形的初步认识》之前，教师可以让学生以小组为单位研究“七巧板”，发展学生图形想象力，为正式学习做好铺垫；在教学一年级数学下册第一单元《20以内的退位减法》相关内容时，教师可以让学生按照自己的理解进行数学算式卡片处理，并在正式课堂展示自己的处理结果，允许学生互相讨论、质疑，真正将学生处于数学学习和探究的主体位置，发挥数学作业的真正功效。

总而言之，双减背景下，小学数学教师应该将此次挑战巧妙化为机遇，实现教学创新和改革。在小学数学教学实践中，教师不仅要重点突出学生在数学学习中的主体地位，更要积极发挥教师在学生学习中的指导性作用，营造积极、愉悦、阳光的学习氛围，促进学生数学知识的巩固和内化；在学生自主开展数学学习过程中，教师应该注意设计合理的问题，为学生数学学习提供整体方向，让学生做到有的放矢，助力学生数学学习效率的提升，实现另一层面的“减负”；在数学作业布置层面，教师应该将数学教学设计改革作为着力点来开展教学创新和改革，从而使数学教学真正“活”起来。