生活化教学在小学语文写作中的有效运用

☉沈小全

一、小学语文写作生活化教学的重要性

小学阶段的写作是对学生语文综合能力的一种考验。但是，受到这一阶段学生认知能力和思维方式的影响，在开展日常写作教学中存在一定难度，这就需要教师发挥教育机制，在进行写作教学时，结合多种方式培养学生写作能力，让学生在写作中能够灵活进行，其中最重要的一点是将学生的生活实际与教学内容进行有机结合，以此为基础，对学生开展写作教学，给予学生指导，促进学生写作水平的提升［1］。通过在写作过程的深入指导，帮助学生掌握写作技巧与实际生活的结合，为他们提供更多写作素材，也使学生的写作内容不再空洞，变得更加生动、有吸引力。传统写作教学中部分学生恐惧写作练习，即使在教师的指导之下，也不能顺利进行。这一部分学生拿到题目之后会感到迷茫，不知道怎样开始，甚至还存在少部分学生摘抄写作素材，这样就会导致写作训练的实质不能充分发挥，学生的写作能力也不能提升，影响学生综合能力的发展。同时，这样的方式也不利于学生端正写作态度，这就要求在进行写作教学时，教师要逐步引导，创设机会，让学生在生活中找到写作素材，并且结合手段写到自己的作文中，这样能很好地改变这一问题。生活化的写作训练能帮助学生找到更多素材，使他们作文内容不再空洞和苍白，写作时会思如泉涌。通过将自己的生活经历描写到自己的文章中，也让学生描述能力得到提升，并且逐渐掌握写作技巧。这样生活化的写作训练，以使他们文章的内容包含自身情感，同时文章结构也较为紧凑。这样生活化的写作练习对于学生而言，对于他们未来语文学习发展有着促进作用。在对学生进行生活化写作教学时，教师必须要以学生为主体，从学生的角度考虑一些问体，因为这一时期学生正处于身心发展的重要阶段，合理的引导才能让学生走入正轨，并且在贴近生活中进行写作训练，也让学生的写作能力可以得到切实提升。通过对生活中点滴的描述，促使学生作文内容更充实饱满，提升他们综合素养，并且也能使传统的写作教学得到改善，弥补传统写作教学中的不足。

二、建立情境课堂，帮助学生创设出更适合学习语文写作的环境

在进行语文写作能力的教学工作时，占最主要部分的还是语文教师的教学水平。要实现教学的生活化，必须做到的就是先让教师的教学方式生活化。语文教师在教学时应当建立起较为完善的情境课堂，在课堂阐述生活中各类琐碎小事的内涵。让学生在趣味中获取生活相关的知识，锻炼学生的问题意识，鼓励学生多提问、多思考［2］。提问对于学生的语文写作能力也属于极为重要的方式，因为提问的过程也是在思考，反复思考能够帮助学生们巩固所学的语文知识，还能够在其中品出独属于自己的生活感悟。语文写作的一词一句，都源于生活中的体验，这就意味着写作能力与生活能力二者密不可分，需要学生进行思考后再得出结论。正所谓一万个读者有一万个哈姆雷特，每个学生的思想与逻辑都不相同，情境课堂存在的意义就是帮助学生们找到独属于自己的思考方式并加以理解。同时也不能一味地将二者割裂，应当将写作与生活相关联共同进步。生活就是一本教科书，人们在其中品味出酸甜苦辣咸。文字的力量是伟大的，能够展现出作者的情感与为人处事的方式，能够架起人与人之间的桥梁，能够阐述自己的见解，倾听他人的观点，成为人和人之间沟通的渠道，帮助人们获得新的思想。如今语文书中有一个写作话题是关于父爱或是母爱的，写作要求是让学生思考生活中与父母之间的摩擦，在父爱与母爱的角度上进行文章的撰写。这时候就可以以班级为单位开展一次话剧比赛，每个孩子一饰三角扮演自己和父母，将自己所写或是所想的“剧本”演绎出来，并由教师当评委进行评分，最后选出故事最完整、讲述最清晰、演技最好的学生进行评奖。小学学生通常对这种有趣的活动感兴趣，更能够激发学生的好奇心与参与感，锻炼学生的口才与思维能力。很多学生的奇思妙想甚至能让大人都吃一惊。在这活动中，老师还能了解到学生各自的家庭状态，可以更好地从中获取后续教学工作展开的路径与灵感，二者相互依存，能够实现培养学生语文写作能力的最终目的。在话剧比赛结束后，不管是学生、教师还是前来观看比赛的家长都会受益良多，在编写剧本中获取的思考与灵感都将成为其以后语文写作上的优秀剧情，对学生的发展有百利而无一害。

三、进行实践学习，让学生进入到生活体验语文写作的魅力

如今，我国小学中最为严重的问题就是学校更注重校内学习。因此，投入到校外实践的时间与工作少之又少。一直待在教室里学习文化知识容易使小学生感到厌倦。小学阶段学生精力旺盛好奇心强，长时间维持一种学习行为不甚现实。同时，学校里会发生的事情也非常少，很难给学生的语文写作提供素材，容易使得学生们的文章写出来呆板且无聊。仅仅待在教室中对语文写作能力的培养与形成没有任何好处［3］。语文写作这一板块最重要的就是要求学生在写文章的时候有一定的参与感，从自身出发，强调学生们在生活中所学习到的知识，而并非僵硬地照搬他人文章中的事件并进行改变与优化。因此，小学语文老师应当反思自己的行为，增加对于实践学习的关注与重视，积极培养学生的团队意识以及合作意识，保证自身的创新性，以此来增加学生的表达能力。同时，积极参与实践学习生活，还能提升自身对于社会环境的了解，帮助学生在进行语文写作题目分析的时候，更加快速地发现出题者想要表达的思想。在我国小学五年级的语文书上有一道写作题是让学生讲述关于自己故乡的故事，在这一话题中，教师就可以带领学生们外出进行实践教学。例如，开展捡垃圾保护环境的活动或是派发传单宣传环保的活动，旨在让学生们为家乡做一件小事。在活动中，为了保证学生的安全，应当让学生时刻处于自身的可观测范围内。教师可以将学生进行分组，例如，安排四个学生为一组，两个学生捡垃圾；另外两个学生派发传单，提醒市民爱护环境、健康出行。这一活动不仅能增加学生的实践经验，还能够为自己的故乡环境出一份力。这一活动能够提升学生对于家乡的爱护以及荣誉感，提高学生们的道德感以及心情愉悦感，还能够将我国绿色环保的发展理念传递给他人，一举多得。在课后，教师还可以安排学生进行总结写作，想必将会取得不错的收获。

四、开展观察活动，给学生们后续的语文写作奠定坚实基础

要让自己写出的文章充满活力与积极的生活情感，就需要具备充分的在各领域内的生活知识积累，还需要学生具备在生活中发现美好瞬间的眼睛。因此，教师在进行小学学生的语文写作能力培养期间，需要重点注意对其积累能力以及观察能力的培养。在培养观察能力的时候，可以引导学生对自己平时上课的校园进行观察，或者是对于自己家庭附近的环境进行观察，确保自己眼睛所看到的真实性。可以培养学生写日记的良好习惯，将在日常生活中所看到的美好瞬间进行记录，并且用诙谐有趣的话语进行描述，利用这种方式帮助学生累积生活中的写作素材［4］。同时，这种习惯还能够让学生在日常生活中也得到锻炼。例如，教师可以要求学生每周至少写一篇随笔。随笔的内容交给学生们自由发挥，可以写这星期遇到的一点小事，也可以描述自己这星期遇到的什么人，学到了什么知识。这项作业并不是必需的作业，也不用上交检查，但是，若是学生想要跟教师分享自己的故事，也可以交给教师，利用文字进行交流。教师在阅读好学生的随笔后也可以用一些较为有趣的语句进行回复，还可以买一些可爱的印章，给学生的随笔增添一份颜色。这一做法能够让学生对日常的随笔产生期待。随笔的内容不宜过长，可以选择一些小段的文字来叙述。若是教师觉得学生的随笔写得很好，也可以在争取学生同意后进行印制，分发给其他的学生一同欣赏，提高整体的鉴赏水平。

五、用好生活体验，丰富写作类型

在小学语文教材中，包含的写作主题类型较为单一，并且这些主题主要是写人记事为主。为了帮助学生拓展更多的写作主题，在开展写作时可以以学生生活体验为基础，在同一个主题下延伸不同写作任务，将写作类型进行丰富。对于学生而言，有助于他们接触到更多类型的写作，将他们实际生活体验运用到写作中来。教师也可以对各个写作主题中的文体类型进行收集和整理，将其与生活化实践教学进行有机结合，这样不仅能够凸显出写作与生活之间的关系，同时还能体现写作的实用价值。在对学生进行写作训练时，使学生想象力得到充分锻炼，学生也会根据写作类型的不同使用不同的表达方式。这样的训练中，学生的表达方式和技巧能够得到训练，他们想象力和交际能力也能得到训练，是能够提升学生语文写作综合能力的一种有效手段［5］。

例如，教师可以对写信这一主题进行延伸，并且组织多种多样的活动，有关写信的类型有很多，有信件、留言条等。通过这些写作类型的增加，帮助学生进行综合训练。组织这样的活动可以与其他班级进行合作，采取结对子的方式帮助学生进行交流。通过书信交流，让学生之间进行良好的沟通。所写的内容比较广泛，可以是学生的爱好，也可以是学生的心得体会。在这样的实践活动中，学生能够感到有趣，并且在此基础之上完成活动任务，对自身的写作水平进行练习，同时也能与实际生活有很多的联系，在生活中找到交流的关键点。学生在这样轻松的氛围下完成活动任务，能够感受到写作的魅力，同时文章内容也更为鲜活，这为写作内容的丰富奠定了基础，也帮助学生达到了学以致用的目的，促使学生写作效率提升，也帮助学生在生活中找到写作灵感［6］。

综上所述，写作源于生活而高于生活。如何使用合适的词句进行润色，一直是文学界较为关注的一个问题。而小学阶段正是培养学生良好习惯的重要时期，这一时期的学生对于新知识的接受度以及新鲜感都较强，是可塑性最强的时期，非常适合进行语文写作能力的培养教学。教师们应当积极选择生活中较为常见的例子进行列举分析，并且指导学生在生活中找到共鸣，站在学生的视角进行教学设计，贯彻以学生为本的基本理念，支持并鼓励学生，提升学生写作能力。