“双减”背景下小学数学课堂提问策略

吴晓婷

一、问题的提出

随着“双减”政策的推出，注重教学质量，提高教学效率，促进学生的全面发展已是教育的核心问题。在这个总趋势下，数学课堂的改革和创新是每位数学教师需要努力的方向，特别是从小学数学的学科特点来看，小学数学课堂提问是向学生输出信息的主要途径，直接影响着课堂教学效果和教学任务的完成。

正如姜红英老师指出：在新时期课程功能观的引导下，课堂教学已经打破传统课堂约束，更加注重以学生为主体的课堂结构。或又如张剑波老师所提出的：有效的课堂提问不仅能激发学生的兴趣，让学生发现不足，也能很好地拓展学生思路，通过获得信息反馈，提高教学质量，所以越来越多的学者关注小学数学课堂提问，课堂提问的重要价值不容忽视。

然而现阶段小学数学教学中课堂提问还存在诸多问题，例如王翔在他的研究中指出：教师提问过于频繁，问题数量过多；过度依赖教材，控制问题的答案；给予消极的反馈等等。所以，本文研究重点是关注小学数学课堂提问环节中存在的问题和现状，通过问卷调查和课堂观察对此现状进行分析，并提出合理有效的建议，从而优化小学数学课堂提问，提高数学课堂的教学质量和效率。

二、调查对象与方法

（一）调查对象

本次调查主要以苏州市吴江区某乡镇小学五年级学生为调查对象，共收集192份有效问卷。其中，男生104人，女生88人，样本整体结构良好。

（二）调查方法与工具

本次调查采用自编的《小学数学课堂提问现状调查（学生篇）》，通过“问卷星”网站形成网络问卷，进行网络调查。为确保调查结果的真实性和可靠性，本次问卷特采取匿名填写的形式。

（三）数据处理方法

在本次数据的处理上，先通过问卷星网站导出所得的数据，再用Excel电子表格软件和SPSS统计软件分别建立数据文件，并进行数据统计处理。

三、调查结果与分析

（一）教师对课堂提问的态度转变

根据本次调查显示，与之前学者提出的教师提问缺乏规划、没有针对性或过于随意等问题不同，目前小学教师已经逐渐意识到提问的重要性，并且在课前不少教师都已经开始准备。在调查问卷中，问及学生：你觉得教师课堂的问题准备充分吗？61.98%的学生都表示教师的提问非常充分，31.77%的学生认为提问还是比较充分，仅有6.25%的认为教师提问准备一般和不太充分。

此外，在问及学生“你喜欢老师在课堂上向你提问吗”和“提问能帮助你掌握所学知识，提高学习能力吗”，我们也发现绝大部分学生都充分表示喜欢提问的方式，并肯定了教师提问的价值。但细细比较，男女生对此仍有一些细微差异。如在对提问的态度上，女生比男生整体情况更好，极少女生否认提问的价值，但在主动回答教师问题上，男生却喜欢回答教师的问题，女生回答问题的态度稍微被动了些，两者在认识和表现上出现显著差异。（P=0.0076<0.01、P=0.01<0.05）

（二）课堂提问重教材，轻学生

1.目前教师课堂提问从教材出发

在当前小学数学教师课堂提问的过程中，由于教师提前做了准备，提问的质量已有所好转。如在调查教师提问的问题难易程度上，72.92%的同学都表示难易适当，觉得比较难和比较简单的都大约各占11%左右。包括在之后与不少教师的沟通交流中，很多教师也表示：在备课时由于主要会关注教学的重难点和教学过程，所以在提问时普遍都是按着教案的思路“一个个问下来”，问题由易到难，通过不断地引导和提问来帮学生掌握知识，但也容易导致教师主导或“满堂灌”的问题。

2.目前教师提问缺少对学生的关注

自新课改以来，发挥学生的主体性和主动性，促进学生的全面发展已是教学的根本目标。但受以教师为中心的传统观念影响，教师的提问也多是为了知识的讲授，而忽视了对学生的发展和影响。例如在本次调查中，尽管多数学生反映教师的提问会针对他们的学习掌握情况，但占比并不高，并有15%的學生表示很少和不太会。以及在“教师课堂的提问能引起你的兴趣和思考吗”的调查中，选择经常的学生仅有57.81%，选择从不和偶尔的也近达15%。由此可见，在设计问题和提出问题、解答问题时，教师很少能够站在学生角度思考，对学生的关注度不够。

（三）课堂提问重知识，轻发展

在此次调查中，我们也再次发现提问忽视了学生思维的发展。如在教师理答环节，近70%的学生表示教师在提出问题后会经常给他们一定的思考时间，30%的学生表示有时会给或几乎不给。据调查，教师在评价环节对学生的回答启发性、鼓励性也不强，多是简单的口头鼓励或为赶时间进度而采取叫他人回答等方式，没有深入挖掘学生出现问题的根本原因和学生的想法，从而缺乏深入地指引和探究，学生很少能够主动思考。

（四）课堂提问重形式，轻质量

由于教学内容、性质和特点的不同，课堂提问也有各种不同的技巧，如果教师毫无变化地采取相同的提问方式，那学生便会觉得枯燥乏味，无法调动兴趣和思考。因此，将提问“多样化”“趣味化”“情境化”已慢慢成为教师们的共识。在本次调查中，目前教师的问题不再仅仅局限于记忆型或是判断型的简单问答，更多创造型和推理型的问题进入了数学课堂，课堂提问的形式更加多样化；在提问的对象上，教师也不再仅仅是针对全体学生提问，通过调查结果可看出教师也会采取其他类型的提问方式，如针对个别提问、间接提问、设问、小组探讨式、激励式等等，课堂提问的方式更加多元化。

但是在提问多样化的同时，教师对所提的问题质量却仍不太乐观。据调查显示，绝大部分学生表示教师一般都是在新知识刚讲授完时开始提问，所提的也是以回顾知识的记忆性问题为多，向班级大部分同学提问，重复和琐碎的问题较多，针对性不强，无法促进学生的深入思考。此外，在问及提问次数时，45%的学生表示每堂课教师提问仅有10-29次，29%的学生甚至认为10次以内，由此可见，学生对教师大部分的问题几乎没有印象，这些被学生遗忘的大多数问题值得深思——这些问题该不该问？怎样问到“点”，并提高问题的价值呢？

四、建议与策略

根据研究发现，现如今小学数学的課堂提问已得到更多教师的关注，教师课堂提问的水平也有所提高，但总的来看，课堂提问仍存在上述“轻学生”“轻发展”“轻质量”等问题。因此，为了更好地发挥课堂提问的有效性，提高课堂教学的有效性，可以从以下几点出发：

（一）精心设计问题，提高问题质量

问题设计是小学数学课堂教学的起点，也是最重要的一个环节，只有设计出一个好的问题，才能激发学生的求知欲和探究欲，促进学生思考，实现预期的教学效果。所以，在前期我们便要预设好提问的语言，提问的数量，做好精准提问的准备，提高问题的质量。

第一，学生是学习的主体。在设计课堂提问时，教师首先要以学生为中心，充分了解学生的学习水平，设计与学生的智力和知识水平相适应的问题，把握好问题的难易程度，让学生“会答”更多问题。其次，根据小学生的发展特点，在设计时要用学生的眼光去看问题，如将抽象复杂的问题变得形象有趣，创设合理的情境，从而激发学生探究的兴趣。例如在整数、分数、小数的计算练习时，教师与其通过反复追问学生“你先算什么？接着呢？最后算什么？”来帮助他们理解算理，不如可以做个“裁判员”，举办一场计算比拼大赛，让学生一组出题，一组答题，以学生自己生成问题、自己解决问题的方式，去找到学生出错的根源，从而优化问题，注意问题的层次性和开放性，循序渐进，将问题问到学生的心坎上。

第二，教学离不开教材，提问的主要目的就是使学生更好地掌握知识，而不只是引起学生的注意。所以在设计课堂问题时，我们课前就要对教材做好深度的解读，紧扣教学难点、重点以及易混淆的知识点。同时，把知识进行有机贯通，对所学知识进行广度和深度的延伸，使学生在潜移默化中完成对后面复杂知识点的预习，让问题有“广度”、有“坡度”，注意问题的层次性，从而大大提高问题的质量。

第三，数学离不开生活。生活中处处有数学，教学不仅是让学生简单掌握数学知识，还要让学生学会用数学知识分析现实生活，让数学知识为生活服务。所以在设计问题时，我们可结合学生日常生活中的实际问题，搜集更多的生活素材，将数学问题生活化、丰富化，从而使得那些概念和计算更容易理解，也在某种程度上使学生对学习更感兴趣，课堂变得有趣，大大提高问题的质量。例如在苏教版《认识小数》的教学中，我们可以从去超市购物提问：“同学们，你喜欢去超市吗？超市物品的价格是怎么表示的？你还记得你最喜欢的一件物品的价格吗？”通过这样一个生活购物的情境，不仅学生们的积极性和主动性很高，大家在回答问题时也都能积极思考，迅速找到小数的特点和掌握小数的读写，在之后理解小数的意义这一重难点时也都能借助生活中“元角分”经验加以更深刻地理解。

（二）掌握提问技巧，激发学生参与

课堂是学习的主阵地，也是教育教学的关键。若是只有好的设计和理论，但无法在课堂上有效开展，那也注定是纸上谈兵、空口白话罢了。所以，在设计好问题后，如何在课堂上有效实施也需要我们关注和深思。结合不少学者的研究和本次调查的结果，我也得到以下启发：

1.创设民主和谐氛围，构建轻松愉快情境。我们不难发现，在一个课堂轻松活跃、师生关系融洽的气氛下，学生的好奇心和积极性会大大被激发，更多学生愿意参与课堂，面对教师的问题，他们敢于说出他们的真实想法和提出他们的困惑。那么，在这样一个“学生争着回答”的状态下，教师的提问就成了学生表现的机会，教学效果自然事半功倍。

2.灵活处理好问题的“预设”与“生成”。课堂是开放的，学生是生动的，在实际教学中，总少不了教师的课前预设，但也不乏随时出现的种种“意外”。所以，在课堂上面对学生的突发奇想，教师应该不拘泥于教案的预设，第一时间进行适时的灵活调整。如：改变提问的方式，从针对个别的提问转变成面向全体；根据学生掌握情况，选择一种好的表达方式，抓住提问的时机，增加或降低问题的难度等等。通过问题驱动，关注学生的需要，激发学生的热情，使他们能够积极地融入课堂，主动地学习数学知识。

（三）注重问题反馈，促进学生思考

思维是数学的核心，培养学生思维能力是小学阶段的重要任务之一。而提问的目的就在于此，教师的提问是引导，是启发，是为了让学生“说”，是为了让学生“想”。所以，一个问题的提出正是为了去发现千千万万个问题，教师在学生回答后更需要进行有效的反馈，从而促进学生深度思考。基于此，我觉得可以分以下三步进行提问反馈：

第一，耐心等待，推动思考。心理学研究发现，教师在提问后，学生至少需要4到7秒的时间才会进入思考的状态，所以在提问后，尽可能把时间交给学生，学会在问题的背后去培养学生善于观察发现、敢于质疑追问、勤于总结反思的学习习惯，让学生的创造思维从会思考问题开始。

第二，公平公正，真诚反馈。哪怕是给学生一句简单的反馈评价，教师要做到客观公正，“真听、真想、真感受”，去认真发现学生回答的“闪光点”，给予学生真挚的肯定；当学生回答错误或不回答时，注重鼓励引导，给予思路上的导向，适时追问。

第三，举一反三，挖掘价值。在此基础上，教师也要能够挖掘问题的价值，用发展的眼光看问题。在循序渐进的引导中，鼓励学生举一反三，将所学知识与生活实际联系起来，在提问后去解放学生的头脑，让他们去讨论，去总结，鼓励一题多解，鼓励学生说说自己对问题的理解；去解放学生的嘴巴，鼓励他们多张嘴，多发问，多评价，把解答问题的权利下放给学生；去解放学生的空间，留点课堂时间给学生，最终实现学生的自我学习。