幼儿教育中如何发展幼儿的心理表征能力

蔡燕妃

表征能力是指幼儿用语言、图象、动作、符号等表达感受、经验、思想、情感的能力。分析解读研究幼儿表达思想和感情等表征能力，有利于促进幼儿的整体及可持续的发展。以前幼儿教育比较重视显现的语言和动作的培养，而忽视比较隐性的符号和图象的表达能力培养。为此，我们要充分挖掘幼儿的潜能。儿童是在主动积极构建知识经验的过程中，形成和发展具有个人特点的语言和非语言的表达与表现能力，即幼儿的表征能力。儿童期是个体和谐发展的关键期，学前教育应充分地发展儿童多种表达与表现能力，使儿童在成长中形成对语言和非语言等多种表征能力的发展。

一、理解幼儿表征内涵和特点，发展幼儿的心理表征能力。

表征是认知心理学的一个概念，也可以称为心理表征和知识表征，主要是指信息或知识在心理活动中的表现以及记载方式，就是一种心理活动，是心理活动的再现，一方面反映客观事物，另一方面也是心理活动的又一次加工。幼儿表征主要是反映幼儿的心理活动，把客观事物反映呈现出来的一种方式，幼儿的表征行为是不断发展变化的，当然与其年龄的变化有关系，不同年龄段的幼儿所表现出来的幼儿表征行为是不同的，具有其自身的特点。如3-4岁的幼儿，这一时期的幼儿主要是以模仿为主，孩子的记忆力在不断增强，具体的形象思维是其思考的主要方式，幼儿表征行为得到充分发展，孩子在观察具体事物的形象时他们的情绪变化会影响幼儿的表征行为。4-5的幼儿，这一时期的幼儿会更加注重细节，因为在他们的大脑中已经储备了大量的形象，现在需要进行记忆，加工，概括再运用，象征性的游戏可以充分体现其表征行为，通过游戏也可以加上幼儿的语言表达。5-6岁的幼儿，表征行为会考虑到具体的情景，角色，动作，语言等，通过绘画表现出来的事物更加抽象。这时的幼儿可以进行搭积木，拼图，走迷宫等活动激发幼儿利用表征思维来解决具体问题的能力。

二、指导幼儿选用适宜的表征方式，发展幼儿的心理表征能力。

4～6岁儿童在数、运算、模式的多元表征中存在年龄差异。教师应根据儿童的年龄特点，在区角活动中有所侧重地培养儿童的多元表征能力。中班儿童在表征中倾向于使用实物情境表征、教具模型表征以及与实物相符的图片表征，也就是描绘性表征。然而，中班时期的儿童正处于表征能力飞速发展的时期，教师应侧重于让儿童接触多种类型的表征形式。除了提供符合儿童思维水平的实物、教具、图形图表表征之外，还应给儿童提供书面符号表征及口语表征的机会，以促进儿童表征能力和思维能力的发展。大班儿童会较多使用教具模型进行表征，但随着年龄的增长，使用图形图表表征、书面符号表征的人数也会有所增加，使用表征形式的数量也会有所增加。在这一阶段，教师应侧重锻炼儿童在描绘性表征与叙述性表征之间的双向转换，巩固儿童的多元表征能力。从而加深他们对于数学概念的理解。例如，在大班区角活动“放焰火”中，教师制作了一块大模板，上面画有不同形状的焰火，儿童根据火花数量的多少自制算式题卡片（算式题答案和绽放的火花数量相同），然后贴在火花下面，这是一个从描绘性表征转向叙述性表征的过程。同时，教师在模板上写上了不同的算式题（10以内的加减法），并在一旁放置了一个材料筐，材料筐里有各种描绘性表征材料供儿童选择，用以表征算式题，这是一个从叙述性表征转向描绘性表征的过程。这一区角活动帮助儿童实现了两种类型表征形式的双向转换，加深了儿童对于数运算的理解。

三、开展幼儿教育活动，发展幼儿的心理表征能力。

教师可以开展角色游戏活动、亲自然活动，有意识地渗透到一日生活各大环节中，发展幼儿的心理表征能力。（1）在角色游戏活动中发展幼儿的心理表征能力。在角色区中，幼儿扮演医生和护士玩“打针”等游戏，克服害怕看病、打针的心理;通过在“娃娃家”玩“打电话”的游戏，倾诉自己高兴和不开心的情绪体验;通过玩“打怪物”的游戏，消除恐惧的心理……在这样的角色扮演游戏中，幼儿会使用玩具针、药片、玩具电话、毛绒怪物等表征材料。教师可以根据活动中对幼儿的观察，运用提问、介入等方式提升幼儿的表征能力。如上述“医院”的角色游戏活动中，当出现医生给病人开药方与药房抓的药不匹配，幼儿又想不出解决的方法时，教师可以运用提问和介入的方式，激发幼儿联系现实中医院的具体做法。教师可以提问：“怎样可以记住自己给病人开的药？让药房的医生知道抓什么药呢？”通过这样的方式，引导幼儿使用符号记录的方式進行表征，提高幼儿的心理表征能力。（2）在亲自然的活动中发展幼儿的心理表征能力。幼儿接触自然、亲近自然、与自然进行互动，提升其心理表征能力。在开展“大树的秘密”活动中，幼儿发现了树洞，并把自己的心情和秘密告诉树洞;在种养活动中，幼儿与自己种养的动植物进行心理对话，保持良好的情绪。在这样的过程中，教师可以运用鼓励、引导、介入的方式，让幼儿画一画树洞、记一记自己对动植物说的心里话，提升培养幼儿的心理表征形式與能力。（3）在一日生活环节中发展幼儿的心理表征能力。幼儿园的一日生活皆教育。幼儿在日常生活中通过自由聊一聊（和好朋友聊聊自己的心事）、独自玩一玩（在温馨的地方独处玩玩自己喜欢的玩具）、独自躺一躺（安静地不受干扰随意躺，舒展身心）、插“心情牌”（把写着“开心”与“不开心”的“心情牌”插在自己的照片下，教师根据幼儿的情绪状态引导他们说一说）、自由涂鸦（用线条、色彩宣泄自己的情绪）等方式，让幼儿以正确的方式释放不良情绪。

总之，幼儿表征能力会随着年龄的增长变化而不断发展，其思维也会从形象思维不断向抽象思维转化，想象力也在不断发展，通过研究幼儿的表征能力对于读懂幼儿的思维模式具有重要的意义，对于幼儿想象力的发展，健康快乐的成长具有重大影响。幼儿教育工作中要了解幼儿的表征能力，遵循幼儿的发展规律，促进幼儿健康成长。