“双减”背景下小学数学家庭作业完成现状及对策研究

蔺军怀

摘要：在小学数学课堂教学中，作业是其重要的组成部分，有着重要意义，是小学生知识巩固、技能掌握的重要方式。尤其是“双减”政策背景下，其对家庭作业提出了更高的要求。鉴于此，数学教师就需要注重作业设计全过程的优化，以实现减轻学生学习负担，使其充分掌握数学知识的目的。

关键词：“双减”政策；小学数学；家庭作业

小学数学是和实际生活有着密切关系的一门学科，在实际生活中，有许多事物都和数学教材中的知识极其相似，也正是因为数学知识和实际生活有着密切的关联，学生才能学精、学好数学知识。而家庭作业属于小学数学教学的重要组成部分，特别是在“双减”政策背景下，要求教师要充分关注家庭作业的设计，但是，在布置作业时，普遍存在作业内容、作业量、形式相对单一且欠缺新意的情况，这就无法满足“双减”政策中“减负”的要求，所以，需要对家庭作业的布置做出改革。目前，数学教师已经对教学方法与模式进行了相应的优化，但是对作业还没有进行相应的优化，在家庭作业的设计过程中，教师需要明确“双减”中的“减”并非是减教学效率与质量，而是减轻学生自身的课业负担，因此，数学教师就需要促进小学数学家庭作业科学、合理化布置，以使“减负”得到真正落实。

1   “双减”背景下小学数学家庭作业现状

1.1家庭作业的设计内容现状

小学数学家庭作业的相关内容主要体现在三方面：第一，立足作业的完成时间。在对学生完成作业的时间进行调查时，可设计相应的问卷调查，即“每天完成数学家庭作业通常要花费多长时间”。通过该问题进行调查可知：低年级的小学生完成家庭作业通常需要花費约15分钟；中年级的小学生完成作业花费约25分钟；高年级的小学生完成作业花费约40分钟。由此可知，小学生完成家庭作业所花费的时间，通常是随着年级的不断增高而逐渐延长。第二，立足作业的设计质量。在对学生完成数学作业的质量进行调查时，教师通过“你喜欢完成数学家庭作业吗”“你认为作业设计的内容是否合理”的问题进行问卷调查，结果表明：约60%的小学生都比较喜欢完成数学作业，表示小学数学家庭作业设计内容是合理的；30%的小学生偶尔会喜欢完成数学作业，表示数学作业的布置内容合理；10%的小学生不喜欢甚至讨厌完成数学作业，表示家庭作业的具体内容需要进一步改善。由此可见，家庭作业的设计质量相对较好，但还是有一定的改善空间。第三，立足内容的难易程度。数学教师通过“你觉得数学家庭作业的内容难度大吗”的问题进行调查，其中，60%的小学生认为数学作业相对较为简单，30%的小学生认为数学作业的难度一般，10%的小学生认为数学作业相对较难。由此可见，小学数学家庭作业在具体设计上相对简单，缺乏一定的挑战性以及差异性。

1.2家庭作业的设计形式现状

立足小学数学家庭作业具体设计形式，数学教师可通过“完成的数学家庭作业都包含了哪些类型”的问题进行问卷调查，其中，90%为书面作业，5%为实践性作业，5%为口头作业。由此可见，在对小学数学家庭作业进行设计时，其形式更加偏向于机械、枯燥的书面作业，与学生的实际生活缺乏联系，致使数学作业缺乏实践性、开放性、创新性以及趣味性。

1.3家庭作业的设计方式现状

目前，大多数小学生已经习惯于每天依据相关要求、统一完成家庭作业，并在第二天交给数学教师批阅。小学数学家庭作业具体设计方式通常会对学生学习以及运用数学知识造成直接影响。在了解家庭作业具体设计方式后，教师可以通过“你喜欢什么样的作业方式”“教师应该依据学生的学习水平进行家庭作业设计吗”等问题进行调查，并了解到，60%的小学生更加喜欢自主选择的作业形式，25%的小学生则更偏向于完成统一的作业，15%的小学生呈现出无所谓的态度。由此可见，当前小学生有着明显的自主意识，更加擅长依据自己的意愿进行家庭作业的选择与完成。面对第二个问题，仅有2%的小学生选择“应该”，30%的小学生会选择“有时应该”，68%的小学生则选择“不应该”。由此可见，大多数数学教师不会按照学生的实际学情设计家庭作业，并没有关注到小学生自身存在的差异性会影响到学生自身的数学素养提升。

2   “双减”背景下小学数学家庭作业的优化策略

2.1布置多元化的家庭作业内容

在小学数学课堂教学中，教师需注重教材中的理论知识和学生生活的关联性，立足生活化的作业设计，既能拉近学生和数学知识之间的距离，又能使学生在实际学习过程充分体会数学知识所具有的实用性，以调动学生对于数学知识学习的兴趣，并引导学生将学习到的数学知识运用于实际生活，从而实现学以致用的目的。与此同时，数学教师可以设计一些生活化作业，将教材中的理论知识转化为生活问题，引导学生进行问题解决及探究，以深化学生对于数学知识的理解，从而使学生的实践能力得到有效锻炼，同时实现教学质量的提高。例如，教师完成了“三角形”的内容讲解后，可设计相应的家庭作业：“大家在课下思考现实生活中的三角形都运用到了哪些方面，然后将其画在数学作业本上。”在完成“年、月、日”的知识讲解后，数学教师可以把数学教材当中的实践活动当作家庭作业，让学生自制年历，引导学生依据自身的想象与理解进行年历的设计与制作，可突破传统，电子版或者手绘版均可，但是不能够抄袭。通过这种家庭作业的布置，不仅能激发学生对于数学知识的学习兴趣，指导学生立足生活学习数学知识，还能实现知识的有效巩固，以促使学生形成相应的实践能力，并有效提高数学课堂教学质量。除此之外，数学教师在进行家庭作业布置的时候还需要注重学生学习视野的拓宽，注重作业内容的创新，也要与其他的学科知识积极融合，如和科学、语文、道德与法治等学科有效融合，从而使数学学科的家庭作业更具综合性，并促使学生高效完成作业的同时学习到其他学科的知识，以发散学生的思维，促进学生学习能力的提升。

2.2布置多元化的家庭作业形式

“双减”政策背景下，小学数学家庭作业形式也趋向于多元化，主要表现在两方面：第一，完成作业的主体多元化。教师既需要引导学生独立完成作业，也需要引导学生运用合作的形式完成作业。比如，面对生活化应用题的时候，可引导学生进行应用题情境演绎，通过互相合作实现数学问题的有效解决，以促使学生提升组织协调能力与思维创新能力。第二，完成作业的方式多元化。数学教师既需要设计书面作业，也需要设计口头作业和实践作业，具体体现在以下方面。

2.2.1口头复述类的家庭作业

对于刚入学的小学生而言，其认识的字相对较少，自身的动手能力也比较差，数学教师可设计一些复述性或者思考性的家庭作业，引导学生经过简单思考，以口头表述的形式进行想法表达，让教师或者家长加以记录。

首先，背诵类型的家庭作业。小学低年级的数学学习主要为四则运算，比如“十以内的加减法”“乘法口诀表”“多位数加减法”等都是基础知识，需要学生熟练背诵并掌握。依据传统布置数学作业的形式，可引导学生在家大声朗读，但是，这对于低年级学生来说，是无法集中精力进行学习的，且记忆效果也不好。而“双减”政策背景下，数学教师可以通过多元化形式激发学生的背诵兴趣，如奖励法，可通过背诵类的家庭作业布置，让学生在规定时间内进行知识背诵，由家长检查并上传视频，当学生背诵正确后，可奖励给小学生一朵小红花。

其次，调查类的家庭作业。调查类的实践作业不仅能够使学生充分体会到现实生活中的数学知识，而且还能与生活相贴近，促使小学生在生活中自觉运用数学知识，并学会发现、分析与解决相关数学问题，以实现学生自身的数学思维锻炼。就一、二年级的学生来说，数学教师可以组织其开展调查活动，如同学文具的应用情况调查、公园开门关门的时间调查等。经过平时的常规调查，促使学生形成相应的观察能力。另外，在课后作业布置时，需要与课堂教学时间有效结合，对小学生自身的综合能力进行培养，此时，教师可以通过针对性的调查类作業，促进小学数学教学水平提高。除此之外，教师还要明确学生间存在的差异性，注重因材施教的落实。作业布置需要关注到作业的层次性，以促使不同层次的学生都完成相应的作业，从而使每位学生都得到相应的发展与提高。

2.2.2操作类的家庭作业

对于低年级的小学生来说，更需要注重其综合能力培养。因此，可通过具有操作性的作业设计，引导学生通过操作类作业做到自主思考与探究，以促使学生自身的综合能力提升。例如，数学教师完成了“立体图形”的教学后，可以引导小学生在家中搭积木，一边玩积木，一边说出拼出的图形。另外，在学习平面图形时，可以让小学生把已经学习到的立体图形经过拆一拆的方式转化为平面图形，以促使学生充分理解立体图形与平面图形之间存在的关系。

2.2.3游戏互动类的家庭作业

小学生都比较喜欢玩游戏，因此，数学教师在进行数学作业布置时就可以适当融入一些游戏，让学生通过游戏互动，产生浓厚的学习兴趣，并调动学生完成作业的积极性。例如，当完成“认识方向”的教学后，教师可将作业本设计为棋盘，让小学生依据相关要求设计不同的路线。当小学生在完成游戏的过程中遇到问题或者困难的时候，可在问题或者困难的地方标注东、南、西、北各个方向，对不同方向进行尝试，以确保最后找出正确方向。在游戏类作业设计中，还能让学生家长与学生积极互动，家庭成员中，一个负责指挥、一个负责操作、一个负责当裁判，全家一起参与到游戏中，可以让学生在游戏中随时说出棋子和棋子的方位关系。除此之外，数学教师还可以将无趣、枯燥的计算题设计为骰子或者扑克游戏。以扑克游戏的家庭作业游戏设计为例，家庭中选择两名成员，各自随机抽取一张扑克牌，让其抢答两张牌上数字的和与差，若抢答正确，则加上1分，而错误则扣掉1分，先得到10分的是获胜者。同时，扑克游戏还可以开展20以内加减法的运算，以此对学生的计算能力进行锻炼，实现对加减法计算的巩固，从而使学生高效完成家庭作业。

2.3布置多元化的家庭作业

小学生的个性是多样的，面对不同的作业是具有不同喜好以及情感态度的。鉴于此，立足于“双减”政策的家庭作业高效设计需要注重作业的层次化，注意相关要点：第一，作业内容是能够选择的，学生受其家庭背景及自身情况所影响，掌握的数学知识也是存在一定差异的，想要防止小学生在学习时出现“吃不下”“不够吃”等状况，数学教师就要依据这种差异，设计难度不同、内容不同的家庭作业，引导小学生依据自身情况进行自主选择作业，以增强学习效果。第二，家庭作业的设计需要注意分层。数学教师可依据小学生的考试成绩，把学生分成A、B、C三个层级：A层的学生有着良好的数学基础，可以对其学习的数学知识进行适当拓展，分数位于85～100分；B层的学生有相应的数学基础，可以完成相应的课程目标，分数位于60～85分；C层的学生为学困生，能够跟得上教师的节奏，学习比较吃力，分数低于60分。例如，完成“长方形的面积”相关知识讲解后，数学教师可依据学生的实际学情，设计相应的家庭作业，A层学生的作业可设计为：长方形的宽度减少2米，其面积减少了14平方米，如长度增加了3米，其面积就会增加12平方米，请问长方形本来的面积为多少？B层学生的作业可设计为：一块长24米、宽18米的长方形菜地，若使用其2/3的面积种植西红柿，剩余的面积种植茄子，那么，西红柿种植面积相较于茄子种植面积要多多少？C层学生的作业可设计为：3平方米=（）平方分米；作业本的宽度为17（），长度为25（），面积是多少？层次性家庭作业的设计，不仅能满足各层次学生的实际学习需求，而且还能减轻小学生学习数学知识的压力，从而使每个学生都能掌握相应的数学知识。

3   结语

综上所述，“双减”政策背景下，作业并非重复的形式，而是多元化的。数学教师可以通过多元化的作业内容、作业形式、作业层次的有效设计，培养小学生的表达能力、探究能力，以促使小学生充分掌握相关数学知识，减轻其学习数学的压力。

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