小学英语阅读教学策略探究

陈嘉璐

摘要：小学英语阅读是基础教育阶段不可或缺的学习环节，也是学生接触、深入英语的关键媒介。因此，在新课改的要求与敦促之下，英语阅读教学策略的创新与改进更是刻不容缓，教师的教学行为更要做出根本性的改变。只有转变传统阅读教学观念，才能换得学生在英语阅读学习上的自由与进步，才能令短暂的英语课堂变得更具价值与意义。基于此，本文对阅读教学情境的创设，阅读内容的拓展和选择、途径，以及形式的丰富进行探究。

关键词：英语阅读；阅读教学；创新策略

英语阅读不仅是学生获取语言知识的重要途径，还是提升思维能力的必要手段，可以为学生开启一个丰富多彩的英语世界。然而，对于英语知识储备较少、思维水平较低的小学生来说，阅读却是英语学习中最困难的事情，这严重打击了小学生学习英语的积极性。探寻造成这种问题的深层原因不难发现，英语阅读训练形式单一、内容枯燥乏味、学生之间的交流较少等都是影响学生英语阅读过程、制约达成理想训练效果的因素。英语教师需要针对当前小学生英语阅读训练实践中存在的问题，有的放矢地制定应对策略，积极探寻多样化的英语阅读之路，让英语阅读轻松且精彩，提高英语课堂教学效率。

1   創设阅读情境，激发阅读兴趣

由于学生的阅读思维发展尚不完全，因而英语阅读与语文阅读一样，其阅读活动的开展需要教师以一定的引导方式进行干预，才能顺利开展。因此，针对学生的阅读心理特点以及需求，教师要做到“对症下药”，比如，在学生阅读之前，教师可以为学生创设阅读情境，使学生在情境的引领之下能够快速进入阅读状态。而情境的创设则可通过恰当的方式进行，比如结合信息技术、利用多媒体等。多媒体为学生呈现的往往是直观的影像，能够更好地刺激学生的感官，从而创设更加贴合学生阅读心境的情境。在阅读情境中，学生的阅读兴趣便会被充分激发出来，从而全身心投入阅读活动中，提高阅读效果。阅读氛围的营造，让英语阅读课堂更加精彩。

例如，在学习译林版小学英语5B Unit 1 “Cinderella”时，由于文本属于剧本形式，故事性较强，学生对于这个故事也比较熟悉，因此，在阅读过程中难免会有懈怠的情绪，教师便可以创设阅读情境，激发学生对故事深入探究的兴趣和欲望。首先，教师通过话题来引发学生对“读故事”的兴趣，从而引入“Story time”的教学。基于学生对于这一个故事的了解，教师再次引出话题，要求学生说一说在故事中让自己印象深刻的人物。这样的话题为学生的阅读活动营造了轻松而自由的氛围，能够使学生的阅读学习更加顺利。同时，教师还可以引导学生用故事中人物的语气阅读其中的台词，并以小组合作的形式进行情景模拟。这样的环节让学生的阅读兴致达到了高潮，阅读氛围热烈，为后续的文本内涵理解奠定了重要基础。在学生按照教材文本进行阅读时，教师可以利用多媒体播放能够突显情节情感走向的纯音乐，充分带动学生的阅读情绪，从而实现高效阅读。在课堂结尾，教师还可布置灵活性较强的作业——演话剧，要求学生以小组为单位，对文本内容进行深度研究，并在此基础上尝试剧情表演，以此实现学生更有意义的阅读。在表演之后，教师要对学生的表演进行指导，使学生在浓厚阅读氛围中获得更多阅读方法与经验。

创设阅读情境的方法有多种，只要运用得当，定能为学生创造更加浓郁的阅读氛围，使学生在此过程中乐于阅读、享受阅读，从而使其英语阅读能力得到提升。基于此，教师的精彩英语课堂构建才能达到事半功倍的效果。

2   联系单元主题，拓展相关阅读内容

妙趣横生的英语阅读内容是激发小学生阅读兴趣的直接条件，也是学生英语学习的动力源泉。在教师的适当引导下，极具趣味性的阅读内容可以迅速激发小学生参与阅读的动力，提高小学生在英语阅读中的参与度，使其形成优秀的意志品质。因此，教师在进行小学英语阅读训练时应围绕单元主题进行阅读内容的拓展。还要针对小学生缺乏阅读兴趣的现状，及时关注其兴趣所在，并通过联系单元学习主题，或者利用网络、绘本等有用的渠道，在丰富教学方式的同时，为学生选择有趣的英语阅读内容，从而吸引学生的注意力，促成学生的有效性阅读，满足小学生的心理需求，增强学生愉快的阅读体验。

例如，在学习译林版小学英语5A Unit 7“At Christmas”时，对于Story time部分有关庆祝圣诞节的内容，教师可以利用学生对于节日相关知识的了解，进行阅读内容的拓展。比如，教师可结合本单元“圣诞节”这一主题，为学生提供了一则介绍圣诞节来历的英语材料，组织学生进行阅读。“You are familiar with Christmas.Do you know the origin of Christmas？”教师提出问题后，再通过PPT向学生展示与这则材料有关的图片，在时间允许的情况下，教师还可为学生播放相关音乐，从而充分调动学生的各种感官，为其明确主题、提起学习兴趣做好准备工作。经过教师一系列的引导，学生的好奇心被激发出来。教师“趁热打铁”，接着将学生的注意力引向补充的阅读材料。“Pay attention to the following material.”教师说，“You may find the answer.”学生迫不及待地阅读补充材料。在阅读补充材料的过程中体验了英语阅读的丰富有趣。

教师要通过精准把握英语教材单元主题，联系教材中编排的阅读内容，选择适合的切入点，通过多种渠道搜集有趣的英语文本，唤醒学生的阅读兴趣，形成强大的阅读动力，让学生由被动阅读变为主动阅读，获得美好且深刻的阅读感受。

3   结合学生水平，选用适合的阅读材料

在新课改推进和落实过程中，教师能够在其精神理念的影响下明确学生的发展才是教师教学的首要任务。因此，在英语阅读活动中，教师也应意识到，学习主体是学生，因此，适合学生水平的阅读材料是确保英语阅读活动顺利开展的保障。所以，教师选择恰当的阅读材料，也体现了教师的专业教学素养和先进的教学理念。同时，全面了解学生的英语水平，准确判断学生的思维能力发展现状以及学生的生活经验，是为学生提供恰当英语阅读材料的重要前提。教师要按照最近发展区理论，根据对学生知识能力水平的全面了解，利用多种方式选用难度适当的阅读材料，组织学生进行形式多样的英语阅读活动，避免材料过难，打击学生攻克英语的自信心，还要防止英语材料太简单，降低学生阅读积极性。

例如，在学习译林版小学英语5B Unit 8 “Birthdays”时，教师不难发现，这一单元的主题与学生的日常生活关系密切，甚至是每年都会经历的，一般都是洋溢着幸福氛围的事情，因此，教师便可利用这一点，帮助学生从自己的角度进行相关板块的学习。比如，对于Story time部分有关“生日”的话题，教师便可根据对学生生活经历、英语水平的了解，对教材中“Story time”部分的对话进行改编，使阅读材料更加贴近小学生的现实生活，以此帮助其建立学习自信，并实现生活经验的有效运用。在阅读前，教师提问：“I know you all like birthdays.Why？”以此激趣。学生说法不一：“On my birthday，I will receive a lot of presents.”“I will have a party on my birthday. My good friends and I will have a good time.”“Well.There are different ways to celebrate your birthdays.”教师说，“Now look at this PPT.I have re-edited  this story time part.”学生发现了差别，也体验了英语阅读的多样性。

教师可以根据对小学生英语学习现状的了解，以及对学生日常生活经历、思维发展水平的分析，利用便捷的途径，为学生准备适宜的英语阅读材料，开展适合的英语阅读活动，为学生搭建阅读平台，提供优质材料，丰富英语阅读训练活动。

4   利用多媒体手段，提供及时的阅读帮助

学生在英语阅读过程中会遇到各种各样的困难。而当前，很多小学生对于英语阅读存在畏难情绪，主要原因就是受母语的干扰严重，常将英语学习与汉语学习混淆，从而面临着英语阅读困难。因此，教师应当帮助学生深入解析英语知识，学会应对英语阅读难题的方法，树立克服英语阅读困难的信心。教师的这些引导工作对于小学生的英语学习和全面发展具有重要作用。在具体实施过程中，教师需要及时了解小学生在英语阅读过程中遇到的困难，按照学生的个性特点，利用现有便利的学习手段、教学媒介，为学生提供帮助，指导学生掌握更多的英语阅读技巧，让学生发现阅读的乐趣，体验英语阅读的成就感。

例如，在学习译林版小学英语6A Unit 7“ Protect the Earth”时，教师应当意识到，这一单元的话题具有一定的深度，会涉及较多的陌生词汇或者专业术语，并包含一些学生未曾接触过的短语，因此，可以利用多媒体设备的便利性，以图片或者视频的形式为学生展示相关内容。比如，对于“Story time”部分提供的有关“Don’t use too much plastic”的内容，教师发现学生在理解本段内容时存在困难。教师在PPT上呈现有关“白色污染”的图片：“Look at this picture.Do you know what we call it？”学生观察图片，给出答案：“白色污染。”“Well done.White pollution is a kind of pollution made by plastics.”经过对图片的直接观察，学生不仅能够将词汇与污染现象对应起来，更理解了“塑料对环境的危害”，并在教师的引导下树立了环境保护意识：“We should use something instead of plastics.”基于此学习过程，学生能够把握文章大意，从而逐步消除对英语阅读的畏惧感，信心倍增。

教师应该灵巧地运用便捷的现代化教学设备，借助多样化的教学手段，在学生遇到英语阅读困难时及时给予帮助，在为学生解决阅读难题的同时，有意识地培养学生阅读英语的信心，引导学生克服畏难情绪，提高阅读质量。

5   根据实际情况，设计多样的阅读形式

小学英语阅读教学并不是一成不变的，无论是何种形式的教学，都有可能出现预设以外的情况。因此，在进行阅读训练时，教师更应注重学生的阅读感受。但是，当前小学英语阅读采取的逐句翻译的训练方式，不仅割裂了英语语篇的整体联系，导致学生在英语阅读时只见树木不见森林，更影响了学生对阅读文本的全面把握，还会使学生的思维方式僵化，抑制学生的灵活性，无益于学生的长远发展。教师需要根据班级的实际情况，积极尝试运用新颖的英语阅读训练形式，为学生提供多变的英语阅读交流平台，满足学生求新求异的心理，带给学生新奇的感受，防止学生产生抵触情绪，让学生有丰富且强烈的阅读体验。

例如，在学习译林版小学英语6B Unit 1“The lion and the mouse”时，对于“Story time”部分的故事，部分教师会选择先列出问题，要求学生在自主阅读中进行问题的探究和解决，而后再与教师、同学分享成果。但这样的方法并未考虑学生间的个体发展差异，容易导致学生英语阅读学习出现“两极分化”现象。因此，教师可组织学生采用小组合作阅读：“It is an interesting story.Read it in groups and then you will have chance to show your reading results.”学生迅速建立小组，开始合作阅读。“If you meet some difficulties， you can help each other to finish reading this part.”教师给出提示。学生快速阅读，最后进行了精彩的课堂表演。学生在合作阅读与课堂表演中体验了阅读的乐趣，实现了综合能力的发展。

教师在对班级学生有全面了解的基础上，对于常用的英语阅读形式进行大胆创新，注重学生主体性的发挥，能够引领学生整体感知英语文本，传授学生寻找细节信息的技巧，训练学生掌握英语阅读技能，促进学生阅读理解能力发展。

6   结语

总之，依托便捷多样的手段，秉承创新理念，革新英语阅读内容、形式，可以带给小学生非同凡响的阅读体验，帮助学生攻克英语阅读难关，引领学生感受英语阅读的轻松与愉悦，发现阅读的价值和魅力，从而自发产生阅读英语的内在动力，提升英语阅读素养，让学生受益终身。教师在小学生英语阅读活动中的作用不可估量，同时还需要教师具备坚定的创新理念，关注学生的综合素质和终身发展，积极扮演好英语阅讀活动的组织者、材料的提供者、方法的指导者、过程的调控者等各种不同的角色，确保小学生顺利完成英语阅读任务，促进学生进步。

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