“减负”背景下的高中英语教师专业发展路径探究

刘英凤　周晓玲

【摘要】本文论述“减负”背景下的高中英语教师专业发展路径：教师主动寻求专业发展、构建英语教师学习共同体、教师重视实践与反思以及多方合力为教师心理“减负”。

【关键词】教师减负 高中英语 教师专业发展 路径

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）26-0094-03

教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，使得教师的专业思想、专业知识、专业能力等不断发展和完善的动态发展过程。这个概念不但强调了教师自身主动的发展意识对促进其专业发展的推动作用，还表明教师的专业素质需要不断地更新和充实。高中英语教师专业发展需要建立在英语语言学、心理学、教育学、社会学、哲学等研究的基础上。英语教师在追求专业发展的过程中，不但需要学习跨学科、多领域的知识，还需要具备梳理、整合以及运用其他相关学科的知识等方面的能力，这些都需要教师投入大量的时间和精力去学习和钻研。

当前高中英语教师的专业发展现状大致如下：高中英语教師不仅面临繁重的教学工作，教学压力大，而且面临着生活压力；部分青年教师学习钻研主动性不强，阅读时间少，研究课题、发表论文的主动性不强，教育科研主动性不强。此外，笔者通过比较研究发现，不少教师有开展教育科研的想法，却没有让意识转化为自己的行动，这也是需要我们高度重视的问题。鉴于上述高中英语教师专业发展存在的不足，在“减负”背景下探讨高中英语教师专业发展的路径尤为必要。笔者认为，随着越来越多的省（自治区、直辖市）相继出台教师“减负”清单，中学教师工作的重心最终会逐渐回到教学中，教师的专业发展水平将会逐渐得到提高。在这样的背景下，笔者认为，促进高中英语教师专业发展有如下四条路径。

一、教师充分把握和利用“减负”所赋予的发展空间，主动寻求专业发展

教师追求专业发展的方式包括主动和被动两种。如果教师只是被动地追求专业发展，没有自主、有意识地思考自己为什么要追求专业发展，那么教师只能被动地不断被推着向前进；相反，如果一位教师有意识地主动追求专业发展，那么这位教师会时刻关注自己的课堂效果如何、教学方法是否适用于学生，这种主动地追求专业发展体现的是教师自内向外的发展需要，是教师个人发展欲望的自我驱动。教师自内向外的自我驱动可以使教师在专业发展的实践中做到更加自觉和自律，从而不断地对自身的专业发展状况进行自我监控和自我调整。

英语是一门语言学科，从这个角度来看，了解和掌握这门语言知识的最新学科动态对高中英语教师的专业发展非常必要。随着时代的快速发展，教材和学生都处在不断地变化之中。学者陆道坤认为，卓越的外语教师不能只局限于知道语言词义，还必须把握语言相关领域的前沿动态，进而准确认识语言教学的内在规律，用最新的理论成果指导教学实践。当前大力倡导的英语学科核心素养培养以及新高考都对高中英语教师提出了相应的新要求。比如在当前的新高考改革中，高考英语试卷中很明显的一个变化是改变了传统的写作题型，增添读后续写作为其中的一种写作题型。而读后续写这种考试题型的增加给高中英语教师的课堂教学带来了极大的挑战。面对这一新题型，如何指导学生提高读后续写能力是值得教师思考的问题。笔者认为，教师要在教学实践中采取及时而有效的教学应对策略，指导学生逐渐适应这种高考英语新题型。此时，教师自身过硬的教学技能就显得十分重要。

敢于应对这些变化和挑战体现了教师主动追求专业发展的强烈意识，而主动的专业发展意识反过来指导和推动教师的实践。不可否认的是，教师在主动追求专业能力提升的过程中确实会遇到不少困难，但相比于被动地追求专业发展，主动追求专业发展的英语教师能更早地发现问题所在、更游刃有余地应对这些突如其来的教学挑战，同时也更可能脱颖而出成为一位优秀的英语教师。

二、构建英语教师学习共同体，形成“减负”合力

教师“减负”的实施不仅需要国家、学校等的努力，教师也可以贡献自己的一份力量，为自己“减负”。英语教师单独备课并进行封闭的教学不但会花费更多的时间和精力，还可能使教师自身的发展受到限制。因此，构建学习共同体是非常必要的。学习共同体以知识分享为核心，其目的是完成某一任务、解决某一问题，所有成员共同为之投入，在共同愿景的指引下，通过持续不断的相互作用和共同努力，促进自身的专业成长。构建英语教师学习共同体可以让教师通过交流来碰撞教学思想、激发教学创意，以达到更好的教学效果，这样也有利于增强英语教师的集体归属感。学习共同体还可以让英语教师一起讨论在教学中遇到的共性问题以及探讨英语教学共同目标的实现路径。学习共同体的核心要素是有共同的愿景，这个共同愿景能够促进成员之间真诚对话、沟通交流，分享与整合各种教学资源并创造性地解决问题，最终使所有成员都得到发展。构建英语教师学习共同体的意义在于，一位教师完成不了的事情，可以在学习共同体的努力下完成，并且可以将每位教师的潜能充分地发挥出来，形成“减负”合力。

同年级的教师可以共同备课，其中青年教师可以在自己力所能及的范围内帮助老教师学习计算机的操作技能等；有经验的教师可以给新手教师传授一些教学经验和技能；留学回来的教师可以给一直在国内发展的教师带来一些新的语言学习理念和方法，拓宽教学视野。此外，口语比较地道、表达能力比较强的教师可以担任培养学生口语和演讲能力的工作；英语语言文学功底强、表演能力不错的教师可以着重培养学生阅读英文经典著作的能力和戏剧表演方面的技能。通过这样的方式，不同年龄阶段和拥有不同特长的英语教师可以实现优势互补、共同发展。

三、教师结合教学实际掌握行动研究的过程，在反思和实践中不断提高专业素养和能力

顾佩娅教授认为，外语教师的专业成长是在探索和反思性实践中实现的，有从起步走向成熟、从回应挑战到追求卓越的阶段性特征，并且这些外语教师成为优秀教师的关键之一在于在反思性实践中对环境因素的超常悟性、把握和驾驭。对一位高中英语教师而言，此处强调的“实践”指的是当教师对自己实际教学感到疑惑或者发现问题时，敢于尝试自己在教学实践当中的一些所思所想，在实践中检验某种教学方法是否适合学生、是否能够促使教学有效地进行，而不是止步于脑中的想法；而强调教学实践要有“反思性”的原因在于，善于进行反思性教学的教师更有可能发现现有教学中的问题，这也是进行教学研究的必备条件以及必要环节。

2020年突如其来的新冠肺炎疫情使得全国许多中小学校暂缓线下授课，教育部办公厅印发的《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》提出的“停课不停学”给中学教师带来了线上教学的实践机会。面对特殊时期突如其来的教学挑战，渴望获得专业发展的英语教师会主动地迎难而上应对这些挑战，敢于成为最早的实践者；面对线上英语教学中出现的问题，渴望获得专业发展的英语教师会将教学和研究紧密地结合在一起，他们会主动关注自己线上教学中的可取之处以及存在问题，并针对自己的疑惑和教学中的问题开展相应的行动研究，如探讨翻转课堂对线上阅读教学有什么影响，线上教学对听、说、读、写、看哪一方面能力的培养效果显著等。

纽南（David Nunan）以第二语言和外语教学环境为例，把教师行动研究的过程分为以下几个逻辑性比较强的步骤：教师发现问题或者感觉疑惑、初步调查、提出假设、计划干预、结果、报告结果。这个过程对有开展行动研究初步想法但是缺乏相关理论指导的高中英语教师而言具有重要的借鉴意义。因为行动研究的具体过程会根据具体的教学问题产生不同的变化，所以教师在这个过程中需要进行持续性的反思和实践。

教师的教学实践本身就是开展教学研究的直接素材，因而高中英语教师若能在教学实践中善于发现英语课堂中出现的问题，并采用科学而有效的方法和策略开展实质性研究，同时加以反思，那么扎根于学生与英语课堂的行动研究将对一线高中英语教师的研究能力提升产生巨大的促进作用。因此，高中英语教师需要提高面对英语课堂教学过程中的问题的感知力，及时地采取各种可能的方式获得专业成长，为有目的地提高教学质量和发展学生运用英语的能力而努力，从而促进学生英语学科核心素养发展。

四、协调多方力量，为英语教师的心理“减负”

教师想要同时处理好教学任务和非教学任务，将会面临巨大的心理压力和挑战。教师既要协调来自学生、家长、学校甚至整个社会等多方的要求和评价，还要培养出优秀的社会主义接班人，因而教师心理“减负”的重要性不言而喻。

在高中阶段，英语教师也会进行大量的情绪劳动。教师进行的情绪劳动是指他们在专业规范和情绪法则的限制下必须从事的一类情绪管理工作。在一项关于中学英语新教师的情绪劳动策略及情绪法则的研究中强调，需要在外语教师职前培养项目或在职培训项目中融入情绪劳动内容，适当开展教师情绪劳动策略讲座或成立相关的工作坊，帮助英语新教师有效利用情绪劳动策略促进自身专业发展。对承担着教学任务和非教学任务双重负担的高中英语教师而言，参与情绪劳动应对策略培训有助于他们更深入地理解自身的情绪劳动并学会在实践中动态地调节自己的情绪，从而使自己的心理达到一种平衡的健康状态。此外，英语教师还可以从这些培训中学习如何灵活地运用表层扮演策略、深层扮演策略以及真实表达策略来实现教学目标，协调与学生、家长、同事和领导的关系。

为英语教师的心理“减负”还要求学校和教育主管部门关心英语新教师的工作感受，定期开展新教师感受分享活动，帮助新教师分析和反思要遵守的情绪法则，积极改善教师专业发展条件，支持新教师释放压力和获取前进动力。在此背景下，我们提炼总结出了以下两个措施：一是教师自身可以多学习如何调节自身的情绪劳动以及如何灵活运用这些策略来处理学校中的社会关系，从而为自己的心理“减负”；二是倡导学校方面采取自上而下的措施，积极改善高中英语教师专业发展条件，给教师带来积极的心理感受，从而为教师的心理“減负”。加强高中英语教师的心理建设，需要教师、学校和各级行政部门等多方面共同努力，从而为高中英语教师的心理“减负”形成合力。

笔者探讨了在教师“减负”背景下促进高中英语教师专业发展的四条路径：高中英语教师可以充分利用教师“减负”所赋予的发展空间，主动寻求专业发展，把握时代的机遇和挑战，主动抓住发展的机会，及时地通过各种可能的方式获得专业成长；构建英语教师学习共同体，让处在不同年龄阶段和拥有不同特长的英语教师实现优势互补，实现共同发展，形成“减负”合力；教师结合英语教学实际掌握行动研究的过程，在反思和实践中不断提高专业素养和能力；协调教师和学校、各级行政部门等多方面的力量，为高中英语教师的心理“减负”形成合力。总之，教师需要在“减负”的背景下把握机遇和挑战，努力实现自我专业发展，为提高英语学科教学质量和发展学生英语学科核心素养而努力。

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作者简介：刘英凤（1997— ），广西师范大学外国语学院在读硕士研究生，主要研究方向为学科英语；周晓玲（1964— ），教授，主要研究方向为语言教师心理学、智慧教育。

（责编 刘小瑗）