基于学习通的线上线下混合教学模式在健美操课程中的实践研究

陈丽 吴畏

(金陵科技学院体育部 江苏南京 211169)

互联网高速发展的时代，健美操课堂教学可以与信息技术融合，并充分利用网络信息技术，打破传统教学方式的时间和内容的局限性［1］，实现知识的便捷传递。这可以使课堂教学更加现代化，学习内容更加全面化，从而提高学生学习健美操的热情。

2020年初，基于疫情防控，教育部发布了利用网络平台，“停课不停学”的线上教学模式，打破了传统的线下教育格局，催生了新的混合式教育教学模式，线上线下混合式教学是高校健美操课程改革的必然趋势［2］。

该文基于超星学习通平台，从学生的学习能力、学习满意度、学习成绩等方面，探讨线上线下混合教学模式相比传统线下教学模式的优势所在。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以线上线下混合教学模式在健美操课程中的实践为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过检索中国学术期刊网，查阅有关高校体育课线上教学、线上线下混合式、教学模式、健美操教学等方面的文献，为该文提供充实的理论依据。

1.2.2 问卷调查法

通过问卷星设计了《健美操线上教学调查问卷》《学习满意度调查表》《学习能力评价表》。

1.2.3 教学实验法

（1）实验对象

该文的实验对象是金陵科技学院公共体育课大二年级健美操选项4 个班的共计140 名学生。按照学生的上课时间段分为两组，其中实验组2 个班，共70 人，对照组2个班，共70人。

（2）实验方案

在保证健美操选项班学生健美操整体水平无差异的基础上，实验组通过超星学习通平台，采用线上线下混合教学模式进行健美操教学，对照组采用传统的线下教学模式进行健美操教学［3］。该实验的频率是一个学期16周（32学时），每周一次课（2学时），实验组和对照组都是笔者本学期教授的健美操选项班，保证教学大纲、教学进度、教学内容及教学目标的一致性，学期末的考试采用教考分离，由健美操课程组的其他3 位老师来对学生进行考试打分。

对实验后的数据进行整理分析，从学习成绩、学习能力、学习满意度［3］3个维度，运用对应的二级指标，研究健美操课程采用线上线下混合式教学模式后教学效果的差异性，见表1。

表1 健美操课程学习评价指标解析

（3）干预方案

实验组在整个学期健美操教学中，以课前、课中、课后的教学步骤，通过超星学习通平台，分别从教师指导和学生学习活动2 个方面进行线上教学干预［2］，见表2。

表2 健美操课程教学干预方案

教师通过学习通平台随时查看监督每个学生的学习情况，包括学习的具体内容、时长、任务点的完成情况、主题讨论情况、提出的疑问、重难点掌握情况、学生之间的相互交流沟通和解答问题的能力，以及学生课后学习反馈情况等。

（4）实验监控

笔者全程参与，保证实验组和对照组都按照规定的教学程序和预先设计的教学方案进行，保证健美操课实验过程的有效监控性。

1.2.4 数理统计法

对回收的有关量化信息进行统计分析，用Excel及SPSS 25.0对有效数据进行分析统计，得出调查结果。

2 研究结果与分析

2.1 线上线下混合教学模式实验前后学生学习能力分析

根据健美操课程学习的特点，该文的学生能力包括自学能力和模仿能力，按照教师对学生学习能力的观察记录，把学习能力由强到弱划分为5、4、3、2、1五个等级，即非常强、较强、一般、不强、非常不强。

由表3可以看出，在自学能力方面，对照组学生的平均值是3.56，实验组学生的平均值是4.21，说明实验组学生的学习能力更倾向于非常强。通过对两组数据进行卡方检验，得出t=5.011，P=0.000＜0.01，说明两组学生在自学能力方面具有非常显著性差异。在模仿能力方面，对照组学生的平均值是3.30，实验组学生的平均值是3.87，两组学生的模仿能力比较强，但实验组学生高于对照组学生；通过对两组学生进行卡方检验，得出t=3.476，P=0.001＜0.01，说明两组学生在模仿能力方面，也具有非常显著性差异。

表3 对照组和实验组学生学习能力对比（n=70）

传统线下教学模式是以教师为主导的单一教学，学生没有自主学习的意识，线上教学能够真正体现学生学习的自主性。线上教学模式是通过学习通平台，教师在上课前把本次课的学习目标、学习内容、学习要求以及学习资源等发放给学生，学生根据教师发布的内容，通过观看动作视频和研究动作图解进行自学，同时根据自身的学习能力，自行调整动作视频的播放、暂停、快进、后退、快慢等功能。学生利用视频以及图解模仿技术动作，遇到问题也可以随时反馈到学习通平台，学生或教师都可以及时讨论解决，大大提高了学生课前的自学效率，激发了学生的学习潜能。

另外，课后学生按照教师作业布置的要求，通过学习通平台上传视频或作业，教师通过线上的形式随时指导学生的动作，做到及时纠正，及时反馈［4］。

每次课的课前和课后都采用线上教学的形式，通过一个学期的教学实践，实验组学生的自学能力和模仿能力都有了大幅度的提高。

2.2 线上线下混合教学模式实验前后学生学习满意度分析

根据健美操的运动特点以及健美操课的教学特点，该文涉及的学生对学习满意度包括对课程的兴趣、团队合作意识、自信审美意识，由强到弱划分为5、4、3、2、1五个等级，即非常强、较强、一般、不强、非常不强。

2.2.1 健美操课程的兴趣

由表4可以看出，课程兴趣方面，通过卡方检验得出t=3.137，P=0.002＜0.01，说明对照组和实验组之间具有非常显著性差异，实验组学生对健美操课程学习更感兴趣。

表4 对照组和实验组学生学习满意度对比（n=70）

通过线上线下混合教学模式，学生可以根据自己的时间自主安排预习和复习时间，学习时间更灵活、自主性更强、参与度更高，也可以围绕教师发布的某一个观点展开讨论交流，这些更能体现学生的主体地位。

健美操的线上学习不受时间和场所的限制，可以随时观看动作视频，教师可以随时指导学生，这加强了师生之间的互动交流，扩展了学生的学习时间和空间［5］。大学生非常愿意接受互联网线上教学的新模式，愿意尝试新事物，而且健美操课程学习的网络资源、学习途径更广泛、更便捷，学生在学习和练习过程中得到了较好的学习效果和情绪体验，因此对健美操课程的学习兴趣更浓厚。

2.2.2 团队合作意识

由表4可知，团队合作意识方面，通过卡方检验得出t=3.369，P=0.001＜0.01，说明对照组和实验组之间具有非常显著性差异。健美操课程经常采用的分组形式进行教学，以任务为驱动，学生根据教师的教学内容，以小组为单位进行动作练习或表演。

实验组学生线上、线下都采用分组的形式进行学习和复习，分组自主预习、复习、练习，然后教师安排学生分组表演，师生点评。学生通过小组合作学习法，共同讨论问题，相互学习，取长补短，这一方法加强了学生之间的交流，培养了学生团队合作意识和集体主义精神，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2.2.3 自信审美意识

由表4可知，自信心审美意识方面，通过卡方检验得出t=2.709，P=0.008＜0.01，说明对照组和实验组之间具有非常显著性差异。

实验组学生在线上和线下都可以进行健美操动作技术的学习，观看线上的动作视频资源能够使学生对健美操技术动作要领形成直观的印象，明白什么是高质量的技术动作，了解健美操运动项目的技术特点和评价标准。经过课上课下长期练习，学生的健美操技术动作质量显著提高，能够更自信地进行技术动作的展演。

同时，线上线下混合式教学模式增加了学生之间的交流以及师生之间的交流，学生在学习过程中遇到疑难问题能得到及时解决，并能够获得更多的成功体验，增强自信心。

2.3 线上线下混合教学模式实验前后学生学习成绩差异性分析

2.3.1 差异性分析

由图1 可知，健美操课学生的课堂常规得分都大于80分，实验组有40名学生、对照组有32名学生的得分在95分以上，说明健美操选项课的学生能够遵守课堂常规，并且组织纪律性非常强。

由图2 可知，健美操课学生的运动参与得分主要集中在90～95 分之间，实验组有24 名学生、对照组有45名学生的得分在90～95分之间。另外，实验组有36名学生、对照组有18 名学生的得分在95 分以上，说明实验组学生在健美操课的学习过程中，运动参与的积极性更高。

由图3 可知，健美操课学生期末考核得分主要集中在80～89分之间，其中实验组有40名学生达到了90分以上；对照组有22 名学生达到了90 分以上，说明采用线上线下混合式教学更能激发学生的学习潜能，更有利于运动技术的提高，进而让学生在期末考核中考出高分。

对照组和实验组的数据进行卡方检验后得出，在课堂常规、运动参与、期末考核方面的P值分别是0.002、0.004、0.008，均小于0.01（见表5）。说明采用线上线下混合式教学模式后，对照组和实验组的过程性评价和终结性评价［5］都具有非常显著性差异。

表5 对照组和实验组学生学习分数对比（n=70）

线上线下混合式教学提高了学生的自学能力、模仿能力以及对课程的学习兴趣，提高了学生学习的参与度，拓展了学生学习的时间和空间，学生的学习效果得到了显著提高。混合教学模式有助于高校健美操的教学，对学生掌握技术有重要意义。

2.3.2 相关性分析

通过把一个变量设置为控制变量，采用偏相关分析，探讨其余变量的相关性。

课堂常规设为控制变量，期末考核和运动参与之间相关系数r=0.528，P=0.000＜0.01（见表6），说明若不考虑课堂常规的因素，运动参与和期末考核二者具有非常显著相关性。通过学习通进行的线上教学模式，学生不仅可以在课堂上参与技能学习，而且在课前和课后都可以进行学习，大大提高了学生的运动参与度，体现了学生在学习过程中的主导地位［6］，进而提高了学生的运动技能掌握水平以及期末考核分数。

表6 运动参与分和期末考核分相关性分析表

3 结语

借助超星学习通教学平台，能够实现对健美操技术动作学习的可视化、直观化，对健美操理论知识掌握的全面化，对健美操运动项目认知的多样化。线下练习法是体育实践课教学必不可少的教学方法。健美操教师要整合优化健美操教学资源、加强网络技术平台的搭建、做好线上线下教学的有效衔接，实现线上线下混合式模式的乘法效应，进而提高健美操课的学习效果。