小学语文单元主题阅读教学策略

摘 要：文章立足部编版语文教材编排特点，重点阐述小学语文单元主题阅读教学策略：精选阅读内容，提供学习文本；依据教学规律，建构知识体系；激发阅读兴趣，提升阅读投入度；同步课堂内外，实现知识运用。借此为小学语文教师提供应用部编版语文教材的借鉴，切实发挥教材的作用，提高语文教学质量。

关键词：小学语文；部编版教材；单元主题阅读教学；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2022）32-0023-03

引  言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）阐明了教材之于语文教学的重要性，要求教师把握教材特点，有依据地实施语文教学。众所周知，部编版语文教材是教师实施语文教学的依据。温儒敏教授在解读部编版语文教材时，反复提及“双线并行”这一编排特点，建议教师紧扣人文主题，用好语文要素，切实发挥语文学科的人文性和工具性，提升语文教学效率。立足部编版语文教材特点，教育工作者提出单元主题阅读教学。单元主题阅读教学是指以教材编排特点为基础，以单元人文主题为线索，整合相关教学资源，创设系列教学活动，着力培养学生理解、审美等综合能力的教学活动[1]。已有实践证明，有效实施单元主题阅读教学，不但可以改进小学语文阅读教学模式，增强语文阅读教学活力，还可以丰富学生阅读储备，拓宽学生认知视野，提升学生阅读水平。所以，教师应以部编版语文教材编排特点为抓手，多策略地实施单元主题阅读教学。

一、精选阅读内容，提供学习文本

阅读内容是阅读教学的基础，也是连接教师和学生的纽带。在实施单元主题阅读教学时，教师要先精选阅读内容，为学生提供适宜的阅读文本，切实打好教学基础。

（一）统整单元内容，凸显整体价值

人文主题是部编版教材的重要构成，是实施单元主题阅读教学的中心[2]。部编版语文教材每一单元都设有一个人文主题，为教师提供了单元整体教学依据。对此，教师可以以人文主题为中心，统整单元内容，增强教学整体性。

以五年级（上册）第四单元为例，本单元的人文主题是“心系家国”。第十一课安排了三首古诗：《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。在实施教学活动前，教师认真研读这三首古诗，发现前两首古诗的时代相同，内容相关，情感相似。对此，教师打破教材限制，将它们组合在一起，准备实施对比阅读教学，引导学生感受其相似之处，借此由浅入深地认知单元主题，加深对古诗词的理解。

（二）拓展阅读材料，链接丰富资源

《课程标准》提倡结合课内、课外实施阅读教学，丰富阅读资源，拓展阅读活动，增强阅读教学效果。虽然教材围绕单元主题设置了相关阅读文本，但文本内容有限，很难使学生深入理解主题内涵，影响主题单元阅读教学效果。鉴于此，教师要以单元主题为指导，挖掘课外资源，拓展阅读材料，使学生能大量阅读，深入认知主题内涵。

以六年级（上册）第八单元为例，本单元的人文主题是“走进鲁迅”。本单元设置了与鲁迅先生有关的四篇文章：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。鲁迅先生的文章大都意蕴深刻。小学生在阅读的过程中，会遇到诸多问题，难以深刻体会其意蕴。对此，教师以单元人文主题为指导，收集其他与鲁迅先生有关的文章，如《回忆鲁迅》（郁达夫）、《一面》（阿累）等。通过整合课内外阅读内容，学生获取大量的与鲁迅先生有关的信息。在阅读的过程中，学生会从不同角度认知鲁迅先生，自觉地在脑海中浮现爱憎分明的鲁迅形象，为真正读懂鲁迅先生的文章奠定坚实的基础。

二、依据教学规律，建构知识体系

建构主义学习理论指出，有意义的建构是学习者进行学习的途径和目的。有意义的建构是指学习者形成完整认知结构的活动。只有高度概括知识和组织语言，方能形成完整的认知结构。在实施单元主题阅读教学时，教师要以学生为本，依据教学规律，整合知识，建构知识体系。

（一）激发已有经验，明确教学“生发点”

学生已有经验是学生进行有意义建构的基础，也是教师实施单元主题阅读教学的依据。在实施教学活动前，教师要充分激发学生的已有经验，了解学生的学习情况和生活情况，借此明确教学“生发点”，为引导学生融合新旧认知打好基础。

以五年级（下册）第一单元为例，本单元的人文主题是“童年往事”，描写了不同的童年往事，表达了作者对童年生活的眷恋之情。在实施教学活动前，教师引导学生阅读本单元的三篇课文，并提出阅读任务：“边阅读文本边思考古代的小朋友的童年生活是怎样的？萧红的童年生活是怎样的？”在此任务的驱使下，学生自觉结合读与思，做到读有所得，初步认知文本内容。同时，不少学生自觉地回忆自己的童年生活。在课堂教学之初，教师引导学生畅所欲言，描述自己的阅读所得和童年生活。在学生描述之际，教师认真倾听，了解学生阅读情况和童年生活情况，由此确定课堂教学要点，推动课堂教学发展。此外，通过阅读和描述，不少学生将阅读内容与自身生活体验结合在一起，这有利于实现新旧认知的融合，切实夯实建构知识体系的基础。

（二）利用对比阅读，理清知识本质

有效阅读强调把握知识本质和内在联系，建构系统认知。对比是学生把握知识本质和内在联系的重要方法[3]。例如，在对比的过程中，学生会积极思考，比较相关内容，发现异同之处，进而抽丝剥茧，逐步探寻知识本质和内在联系，顺其自然地建构知识体系。由此，在实施单元主题阅读教学时，教师要引导学生对比阅读，逐步探寻知识本质。

以五年级（上册）第六单元为例，本单元以“舐犊情深”为人文主题，编排三篇课文：《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》。这些课文有的赞扬了无私的父爱，有的赞美了深沉的父爱，有的展现了父母不同的爱孩子的方式。其中，《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》都凸显了父爱，但二者的表现形式不同。所以，教师组织对比阅读活动，引导学生对比表现形式，深入探寻语言文字背后蕴藏的浓浓父爱，以此了解作者的写作意图，感受知识本质，

提高阅读理解水平。

三、激发阅读兴趣，提升阅读投入

《课程标准》阐述了学生的阅读兴趣之于阅读教学的作用，要求教师激发学生阅读兴趣，帮助学生增强阅读投入度，以此夯实有效阅读基础。由此可见，学生兴趣是影响有效阅读教学的因素之一。所以，在实施单元主题阅读教学时，教师要激发学生閱读兴趣。

（一）创设真实情境，激发学生兴趣

情境是学习者进行有意义建构的基础。李吉林老师的情境教学实践证明，有效创设教学情境，可以将学生带入具体场景中，使学生产生学习兴趣。同时，有效的情境可以推动课堂教学发展，增强课堂教学效果。因此，在实施单元主题阅读教学时，教师要研读阅读内容，挖掘情境资源，有手段地创设教学情境，将学生带入真实场景，激发学生兴趣，驱动学生积极阅读，推动阅读教学发展，增强阅读教学效果。

以《北京的春节》为例，所有学生都经历了数个春节，积累了欢度春节的经验，认知了春节习俗。立足学生生活经验，教师用生动的语言进行描述：“春节是我们的传统节日，意味着新一年的到来。为了迎接新一年的到来，我们会做什么呢？”在教师的引导下，大部分学生积极思考，回忆生活场景，联想春节习俗，并用生动的语言进行描述。在学生的描述下，课堂氛围愈加轻松。同时，学生也因此走入了真实的春节场景。教师则把握时机，利用课件呈现教材插图，并继续引导：“我们在欢度春节的时候，会贴春联、吃饺子。现在大家一起看看课件中的图片，这是老北京人庆祝春节的方式。你们能从图片中看到哪些人、事、物呢？你们想知道老北京人是如何庆祝春节的吗？”此时，大部分学生认真观看课件，自觉探究老北京的春节习俗，推动课堂教学发展。

（二）细读阅读文本，建构深刻认知

阅读文本是单元主题的承载。认知阅读文本内容的过程，恰好是学生与单元主题“互动”，建构深刻认知的过程。在语文教学改革深入发展之际，各种阅读教学方法、教学模式如雨后春笋般涌现出来，文本细读教学就是其中之一。有效的文本细读教学，有利于学生找准细读切入点，有针对性地探究阅读内容，建构深刻认知。由此，在实施单元主题阅读教学时，教师应紧扣单元内容，探寻细读切入点，继而有方法地引导学生细读文本。

以《梅兰芳蓄须》为例，这是四年级（上册）第七单元的一篇文章。本单元的人文主题是“家国情怀”，旨在引导学生诵读相关篇章，了解主人公的人生事迹，感受主人公身上的浓浓家国情。梅兰芳先生身上的家国情是值得学生细细品读的。在实施教学活动的过程中，教师研读文本内容，把握细读切入点，如梅兰芳先生的内心变化，并以此为基础，引导学生揣摩。具体地，教师向学生提出阅读任务：“阅读文本，找寻描写梅兰芳先生不同时期内心变化的语句。自主阅读，了解梅兰芳先生的内心为什么会发生这样的变化。”在阅读任务的驱使下，学生走进阅读文本，沿着故事的发展进程，探寻梅兰芳先生的内心变化。在探寻的过程中，学生认真思考，初步体会梅兰芳先生的内心变化及蕴含的情感。接着，教师请学生展现勾画内容，并依据这些内容进行引导。通过细读文本，学生不仅了解了文本内容，还切实地感受到了主人公身上的美好品质——浓浓爱国情，这有利于其认知单元主题内涵，形成良好的道德认知，为践行爱家、爱国行为打好基础。

四、同步课堂内外，实现知识运用

综观上文，教师以语文课堂为基础，创设主题阅读活动。学生通过体验活动，建构了阅读认知，为运用知识提供了便利。接下来，教师要尊重学生阅读所得，同步课内外，继续创设活动，驱动学生运用知识，实现学以致用，切实提升单元主题阅读教学效率。

（一）开展交流活动，自主运用知识

交流活动是学生运用所学的具体体现。因为在交流的过程中，学生会积极思考，自觉调动已有知识储备，获取相关知识信息，借此与他人交流，碰撞思维，无形地加深对所学的理解，提升学习效率。所以，在实施单元主题课堂阅读教学后，教师可以尊重学生的阅读所得，开展交流活动，为学生提供自主运用知识的机会，驱动学生亲身实践，提高学习效率。

以《忆读书》为例，这是“读书明智”主题下的一篇文章。在参与课堂阅读教学之际，学生体验情境阅读活动、细读文本活动等，梳理了作者童年的读书经历，了解了作者对“好书”的看法。立足学生的阅读所得，教师以课后练习题三为抓手，创设交流活动。在个性差异的作用下，学生对作者的读书方法有不同的认知。受个性认知的驱动，学生积极交流，碰撞出思维火花。虽然学生对作者的读书方法有不同的认知，但都同意读书明智，由此增强对主题内容的认知。

（二）组织阅读活动，丰富知识储备

通过大量阅读，学生可以丰富知识储备，提升知识学习水平。在单元主题阅读课堂上，学生不仅阅读了文本，理解了文本内容，还掌握了阅读方法，积累了阅读经验，为进行自主阅读做好了准备。在学生阅读收获的基础上，教师继续提供相关主题内容，组织阅读活动，引导他们继续阅读，迁移应用阅读所得，丰富阅读储备，提高阅读能力。

以《少年闰土》为例，这是“走进鲁迅”单元的一篇文章。在这篇文章中，作者按照“回忆、相见、相处、离别”这样的顺序描述了发生在“我”与闰土身上的事情，展现了“我”对闰土的真挚情感，同时凸显了闰土的形象特点。《故乡》是鲁迅先生的另外一篇文章。鲁迅先生在这篇文章中塑造了中年闰土形象。了解发生在“我”和中年闰土身上的事情，学生可以了解中年闰土形象及变化原因等，由此对鲁迅先生的创作意图建构认知。基于此，教师在课后阶段，为学生推荐《故乡》，引导学生探寻中年闰土形象及变化原因。

结  语

综上所述，有效实施单元主题阅读教学，便于学生增强阅读效果，提升阅读教学质量。对此，在实施小学语文阅读教学时，教师可以立足部编版语文教材特点，灵活应用多样策略，如精选阅读内容，提供学习文本；依据教学规律，建构知识体系等，创设主题阅读教学活动，助力学生有效阅读，提高阅读教学效率。

[参考文献]

隋蓓蕾.关于小学语文单元主题阅读教学模式的几点思考[J].新课程，2021（30）：148.

陈毅敏.小学语文高年级单元主题整合阅读教学研究[J].试题与研究，2021（17）：189-190.

田野.小学语文单元主题阅读教学策略与实践研

究[J].中华活页文选（教师版），2021（03）：10-11.

作者简介：李丽娟（1986.9-），女，甘肃陇南人，

任教于甘肃省陇南市西和县城关九年制学校，一级教师，本科学历，曾获西和县优秀教师、“一师一优课，一课一名师”甘肃省二等奖。