“翻转课堂”教学模式在高校公共体育篮球课中的应用研究

郝磊

本文以《公体篮球课》为例，结合高校公共体育教学的实际困境，以“翻转课堂”理念为指导，从公共体育篮球课程“翻转课堂”教学模式的概念界定、特征研究、“翻转课堂”教学模式框架设计、教学策略等全方位多层次进行研究，着重探究在高校公共体育篮球课程“翻转课堂”教学模式的各个教学阶段需要注意的难点及解决的方案。

2018年全国教育大会上，习近平总书记明确指示：“学校体育要帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”[1]。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《意见》），《意见》指出“学校体育要以服务学生全面发展、增强综合素质为目标，坚持健康第一的教育理念，推动青少年文化学习和体育锻炼协调发展，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[2]。这一切都预示着新一轮体育教学改革的浪潮已经来临。

另外，根据《意见》新要求，学校公共体育教学需要实现工具性和人文性、共性和个性、技能型和健康性的统一[3]。但是目前高校传统公共体育教学中还存在一些问题，比如，公共体育教学目标单纯注重技能传授，强调工具性；课程教材更新不及时，缺乏中华传统体育文化和体育精神的传承；大班授课，教学内容难以满足学生个性化需求；单一的期末技能考试评价方式，缺乏教学过程中动态监测和管理。教学环节单一，学生难以养成终身健康意识等。如何破解独立学院公共体育教学中的痛点和难点？实现新型的复合型人才培养目标；如何构建适应新时代、新形势的教学模式，并不断优化改进？正是基于此，翻转课堂应运而生。所谓翻转课堂是一种颠覆我国传统以教师教授为主导的新型教学模式[4]。

1 “翻转课堂”教学模式的基本概况

“翻转课堂”（Flipping Classroom，或译作“颠倒课堂”）近年来成为全球教育界关注的热点，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”[5]。全世界已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践，取得了不错的效果，涌现出了一些成功的案例，取得了显著地成效。比如林地公园高中的乔纳·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为K12学校勇敢的先行者，他们率先实践并创立了经典的“翻转课堂”教学模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。而课堂上除了练习之外，还加入了探究活动和实验室任务[6]。杰姬略·格斯丁（Gerstein，2011）构建了一个环形的翻转课堂四阶段模型，即体验参与（Experient ial Engagement）、概念探索（Concept Explorat ion）、意义建构 （Mean ing Making）和展示应用（Demonstration&Appl icat ion）。国内也已经建构了比较完整的翻转课堂教学设计模型，比如华南师范大学的曾贞（2012）结合Saltman的观点，绘制了“翻转”教学图示，并指出“翻转”教学有三个关键步骤：观看视频前的学习——讨论并提出问题；观看视频时的学习——根据问题寻找答案；应用并解决问题的学习——深入问题进行探究[7]。

从以上成功案例中，我们发现相较于传统教学模式，高校公共体育篮球课程“翻转课堂”教学模式有以下特征：

其一，重建体育培养目标

传统教学方式强调体育技能技巧的熟练程度，而“翻转课堂”教学模式翻转传统纯工具性教学目标，结合中国传统体育文化和体育精神的输出，创新创造协作式教学方式，结合線上线下混合式教学情境的创设，从健康行为、运动能力、体育品德三个方面来培育学生的体育核心素养。

其二，重构体育教学生态

面对大班授课、学生积极性不高、学业水平评价方式单一等公体课教学痛点，“翻转课堂”教学模式课前整合网络优质体育资源和教师体育素养编制微视频，课中通过项目化管理、小组协作、游戏俱乐部等教学形式创新，改变传统“繁、浅、偏、断”的体育教学模式，打破沉闷、一团死水的公体课课堂环境，促进教学资源的最大化利用和研发。

其三，重塑体育师生关系

良好的师生关系永远是教育产生魔法的关键条件，尤其是体育类课程除了头脑理解还需要身体践行熟悉，尤其需要教师与学生有良好的沟通和互动才能实现完美的教学效果。而“翻转课堂”翻转传统以教师为主导的师生关系，最大限度调动学生的主观能动性，实现师生完美互动，教学相长。

2 高校公共体育篮球课“翻转课堂”教学模式的教学设计

2.1 凸显体育核心素养培育的“翻转课堂”教学目标设计

教学目标是教学将促使学生发生何种变化的明确表述，也是教师期待教学带给学生的显著效果。在“翻转课堂”教学模式下，“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的总体教学目标既体现了公共体育课程的工具性功能，也体现了其人文性功能[8]。结合国家学校教育改革要求，从体育核心素养的不同层次出发，从课前、课中、课后三维度制订适应高校公共体育篮球课程的教学目标。课前知识点收集梳理、了解框架和文化渊源，课中掌握技能技巧和完成小组合作，课后查漏补缺，巩固知识技能。

2.2 注重体育知识系统建构的“翻转课堂”教学内容设计

依据高校公共体育篮球课程的教学特点，一方面，结合“翻转课堂”理念，整合优秀网络资源对课程的知识结构进行重组，开展模块化教学，构建更适合翻转课堂的知识体系和教学框架。另一方面，结合“意见”要求，在教学内容中融入中国传统文化体育类知识和精神的传承等相关内容，实现课程育人目标，提升高校公共体育课程的影响力。对课程的知识结构进行整改，根据内容的相关性和完整性进行分割和重组，进行模块化教学，构建篮球运动的历史渊源、各国篮球运动的发展史、篮球技术原理、篮球战术教学以及训练等单元模块。

2.3 促进体育乐趣体验生成的“翻转课堂”教学过程设计

利用翻转课堂（Flipped Classroom）模式将传统课堂中的知识传授过程程序进行颠倒，利用现代化信息手段在课前和课中两个阶段实现对学生的任务设计、充分利用协作探究和互动交流等活动形式，提升学生体育乐趣，促进学生在公共体育方面的自主学习能力和自我锻炼能力的提升。主要利用视频、微课、图片等信息化资源在课前完成课程知识点的学习，在课程中通过俱乐部小组竞技等形式来设计教学互动，满足学生个性化需求。课后利用“抖音”、朋友圈等进行活动分享，以供后续学生学习。

2.4 多层次多维度的“翻转课堂”教学评价方式设计

教学评价方式的设计直接关系着教育者和受教育者的主观能动性，是教学过程中最后也最重要的一环。结合“翻转课堂”的教学特征，在公共体育传统技能评价标准中融入学生将自拍成果视频发到微信平台中通过点赞、评价等内容，不仅可以提高学生的学习积极性与热情，也可以充分将信息化现代使用方式合理应用于公共体育教学改革模式中。还需要建立过程性评价与结果性评价相结合的考评体系，过程性评价对标学生的运动行为、运动能力、协作能力和健康意识，尤其是课后的体育锻炼，鼓励学生参加各类校园内外体育比赛，养成终身体育习惯，鼓励学生进行体育打卡。

3 高校公共体育篮球课“翻转课堂”教学模式的教学策略

3.1 整合网络资源、搭建教学平台

课前阶段，教师主要任务是完成教学资源的收集和梳理，建立信息发布平台和打卡平台，构建教学网络。但是网上信息冗杂、鱼目混珠，如何选择对学生有用的资源并进行整合、如何完成前期微视频素材的积累和制作、如何选择学生喜闻乐见的教学平台就是“翻转课堂”得以有效实施的前提。

3.2 发挥教师主导、完成整体把控

“翻转课堂”教学模式对体育教师提出了新的更高的要求，需要体育教师具备更广阔的人文素养和更过硬的专业素质，不仅要熟悉教学新技术，而且要在以学生为主体的教学环境中整体把控和积极引导，实现设计者、引导者、监控者等多重身份的转变。唯有如此，才能真正发挥“翻转课堂”应有的特点与功能，让翻转课堂真正成为学生们喜爱的课堂。

3.3 具体评价标准、实现数据可视

“翻转课堂”教学模式中需要围绕“以评促学”“以评促教”为中心，将过程性评价标准具体化、数据化、可视化，并突出过程性评价、多主体评价、考虑评价指标的完善及其权重分布的课程考核体系[9]，比如体育期末考试成绩由课前打卡、课堂情况、课后运动习惯、技能考试、体育测试等多维度分比例组成。

4 结语

“翻转课堂”教学模式通过课前微视频设计，课中课堂模块设计，课后运动习惯的培养在高校公共体育篮球课程教学中的有效应用，增强了学生对信息化教学的认识和对公共体育学习的兴趣，也提高了学生的公共体育技能水平、审美能力与健身价值。

参考文献

[1] 习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL].（2019-09-10）[2021-07-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html.

[2] 中共中央辦公厅国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》[EBOL].（2020-10-15）[2021-08-05].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-10/15/content_5551609.htm.

[3] 王登峰.明确新目标 落实新举措激发新动能形成新机制[J].中国学校体育，2019，38（1）：1.

[4] 于素梅，许弘.《<体育与健康>教学改革指导纲要（试行）》解读[J/OL].首都体育学院学报：1-7[2021-08-02]. https：//doi.org/10.14036/j.cnki.cn11-4513.

2021.04.004.

[5] 任海.身体素养：一个统领当代体育改革与发展的理念[J].北京体育大学学报，2018，38（3）：3-11.

[6]Salman Khan.翻转课堂的可汗学院[M].刘靖译.杭州；人民教育出版社，2014.

[7]曾贞，反转教学的特征、实践及问题[J]，中国电化教育，2012（7）：114-117

[8] Jonathan Bergmann，Aaron Sams.翻转课堂与慕课教学[M].宋伟译.北京：中国新青年出版社，2015.

[9] 张渝江，翻转课堂变革[J]，中国信息技术教育，2012（10）：118-121

基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究项目“基于‘翻转课堂理念的独立学院公共体育教学研究与实践”（HNJG-2021-1312）的阶段性研究成果。

（作者单位：湖南农业大学东方科技学院）