疫情时代下关于提升高中教师信息化素养的思考

赵旭

［摘 要］新冠疫情使得正常的教学秩序受到干扰，线上教学在这一背景下得到广泛应用，为推进信息化教学带来机遇。如何提升教师的信息化素养成为疫情时代下亟待解决的实际问题。高中教师应当在理解现代信息技术对教师信息化素养产生的积极作用的基础上，对开展信息化教学过程中遇到的问题进行及时、有效的分析，积极寻求提升自身信息化素养的现实路径，不断提升信息化教学能力。

［关键词］线上教学；信息化素养；信息化教学

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）21-0076-03

教育信息化是时代发展的要求，也是当今社会发展的趋势。2019年3月，教育部发布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，明确指出实施信息技术应用能力提升工程2.0的目的在于“服务国家‘互联网+’、大数据、人工智能等重大战略，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。在疫情防控常态化的社会背景下，教师要充分利用信息技术发展的优势，不断提升自身的信息化素养，才能更好地适应当前教育教学的要求，促进疫情时代下教学方式的有效变革。

一、教师信息化素养的内容和内涵

一场突如其来的公共卫生事件让信息化教学的运用在深度和广度上都得到了提升。疫情时代背景下，信息技术融入课堂教学已成为一种必然趋势。因此，了解并掌握教师信息化素养的内容和内涵势在必行。

（一）教师信息化素养的内容

从线上教学的过程来看，教师信息化素养包含三方面内容，即信息意识、信息知识和信息能力。首先，信息意识是开展信息化教学的前提。在教学实践中，教师要有意识地将信息技术和学科课程进行有机融合，挖掘学科知识中的信息要素，整合課堂内外的教学资源，尝试运用多媒体等手段优化课堂教学方式。其次，掌握信息知识是教师信息化素养提升的重要条件。信息知识既是构成信息化素养的要素与核心，又是形成信息化素养的基础与条件，教师既要重视对学科知识的积累，又要重视提升自身的信息技术。最后，信息能力是教师信息化素养的关键部分。教师信息化素养的提升离不开信息化实践的操作和锻炼，只有通过实践操作才能将理论联系实际，更好地将知识以生动的形式呈现在线上教学中。

（二）教师信息化素养的内涵

教师的专业素养是教师开展教育教学工作的前提和基础，在教学过程中起着至关重要的作用。信息化素养是教师专业素养的延伸和拓展，信息技术的发展对教师的专业素养提出了更高的要求。教师信息化素养的内涵大致可以概括为以下几点：第一，教师信息化素养的形成与提升是一个不断积累和长期发展的过程，它重视个体与社会之间的联系，是个人素质和综合能力的全面体现；第二，教师信息化素养以教学信息化为载体，教学信息化不是信息技术和教育教学的简单叠加，而是要将信息技术与教学过程高度融合，使信息化课堂兼具智能化和开放性；第三，教师信息化素养的提升不仅强调对知识的提取、处理和运用，更重要的是要转变教学方式，重视培养学生的沟通和共享能力等综合素质。在线上教学常态化的背景下，高中教师信息化素养的提升迫在眉睫。

二、当前高中教师信息化素养之不足

线上教学是以教师为主导、以技术为依托、以学生为服务对象的教学方式。当前，线上教学还处在不断发展和完善之中，一些问题和弊端在教学实践过程中逐渐显露。教师作为线上教学的主导者，在信息化教学过程中逐渐暴露出自身信息意识薄弱等缺点，部分教师对信息技术的运用一知半解，部分高中教师的信息化素养亟待提升。

（一）部分教师信息意识薄弱，对信息化教学存在认识误区

线上教学是教学实践的重要一环，是一项包含了课程设计、运用手段、教学过程，以及学生考核和评价的综合系统工程。线上教学过程的顺利与否取决于教师个人发挥的好坏，因此，教师的信息意识是开展及实施线上教学的前提和基础。当前，部分教师信息意识薄弱，对信息化教学的认识较为片面，依旧采用传统的教学模式。这种单一的授课方式将信息技术生搬硬套，照本宣科，与“灌输式”课堂教育并无本质上的区别。对直播平台功能不熟悉、对课程软件的使用技术不熟练等问题，使得部分教师在教学实践中对信息的处理和操作不当，不能有效地与学生进行互动，不能及时了解学生的学习需求，使得信息化教学效果大打折扣。

（二）信息化教学资源缺乏有效整合，不能满足学生的学习需求

开展教学活动，教师要借助教学资源，创设教学情境，促进师生互动，进而引导学生探索求知。与封闭的传统课堂相比，移动互联网的开放性拓宽了教师挖掘信息化教学资源的渠道。教师只有根据教学要求，系统整合网络资源，才能真正发挥信息化教学资源的助学作用。当前，线上教学已成为疫情防控常态化背景下的一种重要教学手段。然而，面对诸如文字、图片、视频、音频等形形色色的信息教学资源，部分教师持“拿来主义”的态度，对其缺乏有效整合和利用，使得教学内容缺乏设计与规划，线上教学呈现出偶然性和随意性，导致信息化教学资源不能很好地服务于教学，也不能满足学生的学习需求。随着信息技术教育的普及，各级各类学校的多媒体硬件设施日益完备，教师应树立对信息化教学资源进行开发和整合的信息化意识，提高自身的信息处理能力，选取和采用优质的、符合教学内容和学生实际的信息教学资源，使信息化教学资源服务于教学，服务于学生。

（三）课堂组织形式不够多元化，师生互动交流不足

与传统的课堂教学相比，以互联网为依托的线上教学有着自身的优势，它可以充分利用信息化教学资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。学生在新颖的教学方式中学习，不再是被动地接受知识，而是根据自身需求点播和下载课程资源，从而做到主动学习、主动思考。然而，在当前线上教学实践中，一些学校未能理解开展信息化教学的本质，导致大多数线上教学只是披上了一件现代信息技术和网络环境的外衣，其内在结构与功能并未发生实质性改变，依然是传统课堂教学的翻版。一些教师虽然运用信息化教学手段进行授课，但课堂组织模式还是以自己为中心，这与利用信息技术教学手段教书育人的初衷相违背。线上教学更应注重学生的主体地位，教师在课堂上的角色应从知识的传授者逐渐转向引导学生探索知识的组织者。

（四）教学监控体系不完善，教学效果不如预期

传统教学方式的优势在于教师通过发挥自身的主导作用，为课堂教学的组织及管控创造优势和条件，教学推进简单而直接，学习目标和学习过程更明确，从而保障课堂教学的质量。线上教学的优势在于师生在空间上相分离的特点凸显了学生的主体地位，学生自主学习的重要性也更加明显。但在实际教学过程中，线上教学存在着教学监控体系不完善的缺陷。首先，在开展线上教学的初期，部分教师疏于对学生进行引导和教育，未能营造良好的线上学习氛围，使得部分学生不能及时适应学习方式的转变，从而影响学习态度。其次，线上教学开展中期，部分教师只是利用签到和后台数据等简单的管理方式对学生进行监督，未能有效调动学生的学习积极性。最后，在结果考核方面，对不主动上课、不参与课堂讨论、不认真完成作业的学生的没有明确的应对机制。教学监控体系不完善，使得学生在自主学习和自我管理方面有所欠缺，导致教学效果不如预期。

三、提升高中教师信息化素养的现实路径

疫情防控已成为常态工作，其变相助推了信息化教学的发展，而线上教育的大规模开展也成为教师提升信息化素养的加速器。教师应从当前的工作实际出发，着眼于长远，不断提高自身的应对能力，更好地服务于未来的信息化教学工作。

（一）开展信息技术培训，提升教师的专业技能水平

教师作为教学的主体，承担着重要的责任，只有不断学习，提高自身的专业素养，才能更好地肩负起教书育人的重任。信息技术培训是提升教师专业能力的有效方式，也是提升教师信息化素养的重要途径。教师通过信息技术培训，能开阔视野，摆脱旧有思维，找准信息化教学的优势。同时，加强校企之间的联系，积极利用企业提供的培训平台对教师进行信息技术培训，可提高教师的信息操作能力和处理能力。此外，还应创新信息技术培训的形式，从教师的实际需要出发，让教师愿意在信息技术培训上投入时间和精力，提升信息技术培训的实效性，避免信息技术培训流于形式主义。只有坚持高效和富有针对性的信息技术培训，才能让教師快速习得线上教学的基本操作技能，充分利用信息化教学的优势，助推教师信息化素养的提升。

（二）完善教学评价体系，用合理机制引领信息化教学

在政策制订层面，要充分发挥职称评审制度对教师的激励和引领作用。首先，要从教师信息化素养角度和学校信息化建设目标出发，制订合理的绩效考核制度，加大教师在信息化教学方面的考核权重。其次，要完善教学制度，进一步细化现有的评价激励办法，对在开发课程资源、创新线上教学方法、优化线上教学路径方面有突出成绩和巨大贡献的教师个人，学校应当在评模选优等方面给予更多的支持。最后，要扩大宣传，充分发挥先进个人和模范教师在信息技术方面的带动作用，促使教师加入信息化队伍的建设中。合理的评价体系能把个人利益和学校需求融为一体，既注重教师发展的个人诉求，又为学校的发展提供无限可能。

（三）强化信息技术与具体学科的联系，让信息化教学手段更好地服务教学

在强调信息技术对教学变革的重要性的同时，也要明白信息技术的运用只是影响教学效果的一个因素。教学成绩的取得靠的不是偶发突变的结果，而是教学系统的完整性。线上教学的发展前景不仅仅依靠教育技术的革新，还依靠教师自身专业素养的提升。因此，信息技术与具体学科的融合不仅是将信息技术当作一种教学手段，而且更重要的是要充分利用信息技术这个手段，把传统教学的优势和线上教学的优势结合起来，传递新的教学理念，创造新的教学资源。为了实现这个目标，一方面，学校要鼓励教师转变传统教学观念，积极挖掘教材和学生学习需求之间的联系，优选教学素材，遴选身边素材，充分开发能够满足学生学习需求的信息资源。另一方面，学校应支持教师探索活动型课程的建设，丰富学生的学习体验，让学生在现实生活中通过亲身体验学会选择和判断，充分提高学生的学习主动性，最终实现传授知识和教书育人的双重目标。

（四）创新课堂教学和管理方式，构建和完善信息化教学模式

教学改革的一个重要目标就是转变传统的“为了教师教而教”的教学方式，形成“为了学生学而教”的教学方式。首先，在开展线上教学时，教师要采用正确的线上教学策略，通过直播平台的功能有效组织课堂教学与管理。在作业布置方面，教师可利用在线打卡和在线作业的功能，科学地安排学习任务。其次，教师还要注意到线上教学对学生的约束力与传统课堂对学生的约束力的巨大差异。教师不仅要承担传授知识的任务，还要利用教学平台的功能实现对教学质量的监控，可利用线上平台的后台功能及时分析学生上课时长、与教师互动的情况等相关数据，重点关注学生的在线行为和学习状态，及时诊断教情和学情。最后，学校还应完善相关规章制度，规范教师行为，严抓学生纪律，为信息化教学营造民主又不失活力的学习氛围。

信息化教学模式的建立是一个系统工程，从硬件建设到软件服务，从平台功能到客户端体验，从课堂管理到质量监控，教师都要把握好各个环节的重点，优化各要素发挥作用的环境。这样才能提升教师自身的信息化素养，从而创建有效的信息化教学模式，使线上教学质量得到稳步提升。

“危和机总是同生并存的，克服了危即是机。”我们应深入分析疫情时代下教师信息化素养的提升所面临的实际困难，善于从眼前的危机与困难中捕捉新的突破点，科学应变，主动作为。教师应认真解决疫情防控背景下线上教学遇到的种种困难，认真反思在线上教学过程中的得失，总结线上教学的成功经验，充分发挥自身的主动性，努力提升教师自身的信息化素养，在挑战中寻找机遇，在问题中找寻方法，推进未来的教育信息化工作。

［   参   考   文   献   ］

［1］  佚名.教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见［J］.中华人民共和国教育部公报，2019（3）：60-64.

［2］  刘振天，刘强.在线教学如何助力高校课堂革命？：疫情之下大规模在线教学行动的理性认知［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2020（7）：31-41.

［3］  郭建鹏，杨凌燕，史秋衡.西方高校师生教学信念研究的缘起、进展及趋势［J］.复旦教育论坛，2013（2）：25-29.