“双减”背景下小学英语单元整体作业设计策略初探——以PEP六年级上册Unit5 What does he do?为例

赵　红

“双减”背景下小学英语单元整体作业设计策略初探——以PEP六年级上册Unit5 What does he do?为例

赵红

（兰州市金城实验小学北京第二实验小学兰州分校，甘肃兰州730070）

自国家“双减”政策实施以来，压减作业时长、优化作业设计成为热点话题。特别是对于义务教育的小学阶段，英语作业的布置不仅是要将课堂知识进行延续，帮助学生高效地巩固课堂内容，而且要“以生为本”，融合创新性和科学性，将零散、破碎的知识进行系统化、整体化，以此最大化地激发学生学习英语的兴趣。因此，本文笔者充分结合英语学科特点以及学生的实际学情，基于单元整体教学理念，提出作业设计策略，以期在“减负”的同时提升小学英语学习质量，增强学习效果。

小学英语；单元整体；作业设计；策略分析

作业是教学过程中重要的一环，它本身具有巩固与延伸、检测与反馈、提高与增强课堂效率的作用。而在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》中明确指出，要减轻中小学生课业负担，推进“减负增效提质”工程。因此，在“双减”政策下，小学英语作业的设计必须精准，避免机械性、重复性，在减轻孩子时间成本的同时也要达到育人功能，并体现学生个性化的发展。同时，一份好的作业设计不仅需要延续到课后，更应该贯穿课前、课中，要有高于课堂教学内容的思维层次，更要能情景化和主题化，适时可兼具趣味性的特点。因此，基于英语课程标准和单元整体教学，本文以人教版PEP英语（三年级起点）六年级上册Unit 5 What does he do?为例，对现阶段小学英语作业设计中存在的问题进行剖析，并尝试探索“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的策略，旨在通过优化作业设计，提高作业的实效性，让学生在完成的过程中全面提高学生核心素养，以期使小学英语课堂教学质量能够提质增效。

一、现阶段小学英语作业设计中存在的问题

“双减”政策提出以来，优化作业设计变成近几年的热门话题，并逐步取得成效。但笔者通过查阅文献以及深入地了解一线课堂后，发现小学英语作业布置还存在以下问题。

（一）作业设计目的不清

据调查，许多教师在布置作业时目的性并不是很清楚，导致作业布置随意无序。首先，作业机械重复。许多教师总抱有“布置总比不布置好”“扎实一点会让学生记得更清”“必须反复地练习才会形成牢固的学习记忆”……这些想法使得教师经常布置一些重复的抄写作业或者反复做一些简单的题目。这类题目往往单一、陈旧，不能带给学生更多的知识拓展和深度理解。其次，作业误入题海战术。很多教师总害怕学生的练习量不够，因此会建议家长订更多的教辅资料，让学生反复练习，这样增加了学生的课业负担，让学生疲惫不堪。第三，作业缺乏连贯。大部分教师认为作业只是单课时作业，布置的时候较零散，没有考虑前后课时内容的铺垫和延续，缺乏全局性的考虑以及科学的安排，作业设计往往没有连贯性。

（二）作业设计层次不明

由于在英语学习领域，学习者个体之间的能力、兴趣、理解力等方面存在明显的差异。因此，英语教师应充分结合学生自身特点，设计符合学生个性发展的私人定制作业。然而，经过笔者调查发现，大部分教师受传统教学观念的影响，依然没有考虑到学生之间的差异，采用“一刀切”的布置方法。有少部分教师偶尔设计分层作业，只有极少部分教师经常根据学生的层次设计相应作业。由此可见，教师虽然明白学生具有差异性，却没有针对性地设计课后作业。这使得能力弱的学生认为作业太难，完不成难度较大的作业，产生学习的畏难情绪；学习能力强的学生又不断地在简单重复的作业上耗时间，能力无法得到进一步提升，教学资源被无限浪费。

（三）作业设计评价单一

作业评价是布置作业后不可或缺的环节，可以使学生和教师对作业内容的质量与正误进行了解，并及时根据评价内容进行调整。但大部分教师在评价的时候还是利用比较陈旧的教学方式，比如ABCD等级或者以打分的方式，只有少部分的教师会购买印章和积分卡激励学生完成作业的兴趣。同时，评价的主体多以教师评价为主，评价主体的单一使得整个作业评价变得被动，缺乏活力。第三，评价缺乏灵活。多以终结性评价为主，灵动的形成性评价鲜少涉足，学生在完成作业的过程中缺乏主动反思、调控自我的能力，无法持续深度学习。

二、小学英语单元整体作业设计的策略

（一）作业目标统整化，架构有机有序

作业即是课堂的延伸，也反映着课堂教学内容。如同教学内容，课时与课时之间的教学内容是相互联系、互相支撑，且呈阶梯状层层递进。因此，作业目标的设定也应单元整体化，在关注学生语言知识积累的前提下，同时注重学生其他核心素养的培养，最终达到深度学习。在经过实践后，笔者归纳了以下步骤确立作业目标，希望能供教育同仁借鉴。

1.凝练单元大概念，合理分解单元小概念。通过对单元内容的重组和补充，建构层次清楚、关联性强的单元课时，有助于学生在语篇学习中不断地深化对单元大概念的认知，完成对单元主题的探究与建构，并帮助确立更加科学的单元整体作业目标。以人教版PEP六年级上册Unit 5 What does he do?为例，本课的话题为“职业”，旨在让学生学习职业相关的新句型的同时对职业有更多元的认识和感知。在课时划分上，笔者从大概念视角出发，关注学生核心素养的发展，立足时代背景下对职业的认知和学情，基于单元内各语篇与单元主题，以及各语篇之间的相互联系，将整个单元划分为以下四个子话题:parents’ job,family’s job,hobbies and jobs以及unusual jobs，使整个单元围绕单元主题更加清晰化和层次化。

2.基于单元整体目标，规划单元作业目标。在单元课时划分之后，在核心素养视域下，教师应根据教学内容进行整体的单元目标确定。同时基于此，进行单元整体作业目标的设定，体现单元教学的逐层推进。例如，以What does he do为例（如表1），本课目标设定从课程教材出发，深入研读各语篇内容，围绕大概念，提炼出各板块内容之间的小概念，建立大、小概念之间的逻辑关系后，设定单元整体目标。再以此为导向，确立了单元的作业目标。

表1　：单元整体作业目标属性表

3.依托单课时目标，划分课时作业小目标。只有单课时作业目标与单课时教学目标统一，才会达成教学合力，从而确保每一部分的作业设计不偏离单元教学内容，并在牢固学生语言知识和技能的同时，对其进行思维品质和文化素养等渗透，最终有效实现语言的综合运用（如表2）。

（二）作业设计连贯化，促进知识累加

单元作业中的单课时的作业之间并不是孤立的，而是相互关联、紧密联系的。因此，为提高英语课堂效率，对单课时作业进行设计时，教师也可采用三段式课堂模式（即课前参与，课中研讨，课后延伸），让学生对相关主题下的语言知识得到最大化的激活。例如在课前参与作业设计中，通过布置前参性作业，让学生的旧知得以激活，继而为课堂新授做好准备。课中研讨作业则利用讨论等开放性的任务，让学生强化课堂知识，提高课堂效率。课后延伸作业则利用探究性和综合性的作业，让课堂延续，进一步使学生巩固课堂知识，拓展课外视野，培养其自主学习的能力。三段式课堂模式下的作业布置可以让学生的知识连贯化、递进化，让学生逐步实现语言的累加与内化。

表2：单元分课时作业目标属性表

（三）作业设计情境化，提高课堂效率

无论对于单元课堂教学还是单元作业的设计，生活情境的融入都至关重要。情境有利于激发学生的学习兴趣，让学生快速融入学习当中，并且帮助其架构完整的知识感受。因此，单元作业的设计应该从学生实际生活出发，在学生已有的生活知识储备上设计出与单元话题相关的主题情境，并把这个主题情境运用在作业的布置当中。这样学生在语境中感知知识，在情境的串联中理解作业，在操练情境中内化知识。学生完成作业的过程不再无聊重复，并且逐渐形成以真实情境问题的解决为目标的能力。在解决问题的过程中自然地习得知识，逐步提高英语语言能力，从而促进课堂效率的最大化。

例如，在六年级上册Unit 5 What does he do?第三课时hobbies and jobs中，笔者挖掘了文本，创设了real world camp大情境。而此项作业延续了主题情境，让学生在阅读课文文本进行语言储备后，进行自我dream job的书写，这样既与主线相联系，也让学生在主题情境中进行真实体验与思考，最终进行综合语言的输出，以此培养学生的综合素养。同时，联系生活，联系实际，情境不应只停留在课堂之上，还应该延续在课堂之外。

（四）作业设计分层化，落实因材施教

分层次布置作业可以调动学生主动完成作业的积极性，让不同能力层次的学生都学有所获。对于能力稍弱的同学，教师可以布置基础性的作业，让其巩固所学；而能力层次较高的同学，基础性的作业已经无法满足他们，所以拓展型和创新型的探究作业更能帮助其进行提升和个性化发展。例如，秉持“因材施教，分层布置”的作业设计理念，在What does he do课后作业设计时，笔者根据教学内容特点和学生自身情况的不同，系统地设计了符合学生年龄特点和学习规律的基础性作业以及体现学生个性化发展的分层作业，以此满足各个层次学生的需求，推动不同层次学生的深度学习，提高学习的有效性，促进其全方位发展，让“双减”政策真正落实落地！

三、结语

综上所述，单元作业是小学英语教学中的重要补充和拓展。但是，现阶段小学英语作业设计的有效性和科学性还有待考究。因此，在作业设计的过程中，除了以充分调动学生学习的积极性为目标，在单元整体的视角下，让作业连贯化、情境化，也应该注重作业的针对性和多样性。同时，富有思维含量的创新型作业和多元的评价方式也能激发学生的学习内驱力，让学生得到应有的长足发展。“双减”背景下，让英语作业提质增效必将成为小学教育界的重要任务。改革优化之路依旧任重而道远，而本文笔者也希望能够抛砖引玉，以期更多的社会力量、科研专家及一线教育同仁为小学作业优化献计献策，让学生在完成单元作业的过程中真正实现深度学习，扎实基础、提升素养。

[1] 教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:2.

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