“双减”背景下小学文言文“趣味”学习探究

李春霞

小学阶段的文言文，语言浅近、篇幅短小，学生对于这些文言文的内容有足够的认知经验，应该乐学、爱学，学得轻松自如。可笔者深耕教学一线，曾做过调研，了解小学生是否喜欢学习文言文。回答喜欢的同学寥寥无几，有同学说学文言文要机械背默，有同学说文言字词生僻难理解，还有的同学说学文言文没有什么用处，等等。为何历代学人所珍视的文言文，却让很多小学生学习起来会味如嚼蜡，提不起兴趣呢？

“双减”政策除减轻学生的学业负担外，还要提高学生的学习兴趣，促进学生五育并举，使教学实现提质增效。面对学生提不起文言文学习兴趣的窘况，我们的首要任务就是在“趣”字下功夫，让学生初步领略“文言之趣，妙不可言”，在文言的门径中大开眼界。

一、“读趣”上着力，渗透文言语感

提高诵读兴趣、加强朗读指导，是提高学生语感的重要手段，也是领会文言文潜在内涵的重要途径。文言文的朗读指导，要避免有口无心的读、索然无味的读、可有可无的读，要让学生沉浸在趣味盎然的境界里，读出情趣，在读中更好地体验和领悟。

（一）创新形式，读玩相融

除范读、合作读、小组读等常规的诵读形式，教师要依托文体内容，创新诵读形式。例如，王崧舟老师执教《两小儿辩日》时，首先，引导学生在文中找出描写“辩斗”的句子，让同桌开始“互辩”；然后，师生加“非然也”“否”等语词进行“对辩”；最后，让学生相对而站，教师穿插朗读提示：“一儿反驳曰……一儿扯着嗓子曰……一儿以手相指曰……”所有学生参与“齐辩”。该课例的“辩斗”成为诵读的具体范式，使学生在游戏式的诵读情境中亲近文言文，更好地激发学生浓厚的学习兴趣。在饶有趣味的“辩斗”诵读中，使节奏气韵由口入心，文中之意逐渐意会，让学生在读玩相融的朗读情境中，不仅完成自身对文本的解读，更完成了自身与文本的深层对话。

（二）梯度设计，读中进阶

例如，执教《王戎不取道旁李》时，可设计螺旋上升的诵读梯度层级。第一层级“音”，要做到发音正确、字正腔圆。要求学生课前自行练习，课上创设“中国好同桌，我会读我会听”的检测环节。第二层级“断”，做到声断气连、声调抑扬。初读古文时，采用跟读，师生对读、指名读等，引导孩子们在倾听、模仿中，读出文言文的抑扬顿挫。第三层级“意”，安排在“了解大意”的板块。引导学生充分聚焦“戎”的音、形、义，咀嚼品味“诸”“竞走”“之”等文言词，在品味中读出古文大意。第四层级“情”，在明晰王戎善于观察思考、冷静分析的基础上，进行三次入境的诵读，如配乐朗读、动画配音、配乐背诵。梯度的诵读设计，要从易到难，让学生在不同的“跳一跳摘果子”的任务下，学得有趣，实现能力拔节提升，使小古文优美的韵味、浓郁的情感在“趣读”中悄然入心。

二、“思趣”上着心，培养跃迁思维

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，教师在发展学生语言表达能力的同时，也要提升学生的思维能力，思维能力是核心素养的重要组成部分。可见，教学时要重视发展学生的批判性思维、创新能力等核心素养，有效应对深化教学改革的实际挑战，促进学生全面发展，为培养五育并举的人才赋能。基于此，“双减”背景下的小学文言文教学也应担负起提升学生思维能力的任务。

（一）任务驱动，沉浸思趣之旅

文言文教学可以创设真实情境，以核心问题（核心任务）贯穿课堂，引领学生围绕文本提出核心问题（核心任务）、解决核心问题（核心任务），给予每个学生理解和表达的机会。在“亦趣亦思”的语文实践中，让学习发生于解决问题的过程，并在完成任务的过程中实现思维进阶。

例如，何秋婷老师执教《书戴嵩画牛》时，首先就创设情境——为戴嵩《斗牛图》征集讲解员，讲述名画背后的故事，让名画“活”起来。然后，师生马上围绕核心任务“让名画活起来”，梳理出完成任务的要点：一是，讲解内容要和原文吻合；二是，故事要讲清楚、讲生动；三是，讲述时要声情并茂，让人身临其境。明确任务后，学生以小组为单位，从“理解文意，讲清楚”“想象补白，说生动”两个板块开始思考实践。这样，通过这一任务，让学生解决难读的字音、字义，把文本读通、读顺，进而大体把握文本的大意。再通过怎么解决把故事“讲生动”的问题，让学生探究杜处士、牧童的特点，想象杜处士爱《斗牛图》的具体表现，想象牧童见《斗牛图》的动作、神态等。整节课，让学生“应聘讲解员”的核心任务贯穿全文，起了一线穿珠的作用，从引出，到探究、内化，直至拓展，都紧紧围绕此任务。课例的“核心任务”设计合理，小组成员积极献策、互说互评，全班同学集思广益，主动积极地借助文本，展开丰富的想象，在讲好《书戴嵩画牛》故事的同时，使学生真正走进艺术，体会到语言和书画艺术之美。

（二）钩沉揣摩，思趣相伴相随

对于文言文的教学，教师要引导学生在字里行间“多走几个来回”，对那些值得玩味的字、词、句，要进行细细揣摩，体会文言语言的丰富和灵活细腻。对于文言文语言的学习，需要教师用灵活变通、生动有趣的方式，降低文言文的陌生感，让学生在有滋有味的学习中，发展思维，习得能力。

例如，学习《精卫填海》的“女娃游于东海”时，可首先复习《司马光》中的“群儿戏于庭”，然后勾联“以堙于东海”，引导学生梳理出“……于……”句式的用法；其次，出示读书、下棋图，拓展运用：“（ ）___于庭。”；最后，迁移运用古文这一表达方式，进行说话练习。这样，使学生兴趣盎然，迸发创新思维，发言精彩绝伦，如“（ ）___于庭。”就运用了如下动词：读、阅、习、诵、棋、弈等，还有如下句式：小鸟憩于树，鱼游于湖，童耍于院等。再如，引导学生了解《精卫填海》的大意时，可改变常规的一句一句翻译的学习方式，采用“看绘本，配文字”的教学策略。当笔者用西沃白板的拖拽功能呈现漂亮女孩的绘本时，全班同学脱口而出对应的句子：“炎帝之少女，名曰女娃。”笔者没有满足正确的答案，进一步提问学生选择此句的理由。并且相机学习“少女”的古今异义，体会“她已经长成一个亭亭玉立的少女”和文中“少女”的不同含义。当学生在观察画面、配文字、说理由的过程中理解小古文的大致意思时，顺势引导学生说说精卫填海的原因和经过。上述课例，不管句式的训练，字义的理解，文意的把握，还是概括能力的提升，都使孩子们在沉浸式的体验中，体会语言及其所承载的意趣，锻炼了思维和表达能力。

（三）巧妙拓展，丰富思趣外延

课堂上创设大量的实践活动，能让学生的身体、头脑、心灵都得到全身心投入。在总结梳理环节，师生一起梳理学习要点，总结学习方法，可以再次点拨学生思维，促进学生能力在原有基础上进一步提升。

例如，执教《书戴嵩画牛》时，学生对“耕当问奴，织当问婢，不可改也。”这句话的意思深信不疑时，教师可提出质疑：“耕当问奴，织当问婢，不可改也。”这句话放到现代社会还是真理吗？你能通过查阅课外资料证实自己的观点吗？再如，《书戴嵩画牛》的课堂上，学生已较出色地完成核心任务“让名画活起来”，师生总结此课的学习要点后，可布置转换角色把这个故事讲给家人听的作业。让学生可从杜处士角度讲述，如“我，人称杜处士，好读书、爱书画……”也可从牧童的角度，如“放牛去喽！还没出村子，只见……”还可以从作者苏东坡的角度，如“我是苏东坡，听说四川有个杜处士，尤爱书画……”上述课例不管是问题的延伸，还是讲故事的延续，都在发挥着课结束，但是思考还在继续的作用。这种课内与课外的融通，不断激发了学生思维的创新性、批判性。

三、“意趣”上着志，赓续文化传承

语文课程致力于培养学生的文化自信。中华文化的熏陶感染，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。教师要深入把握优秀文化的内在价值，积极推动学生言语实践能力的生长，让学生在感悟和运用中走向思想文化的统整与批判，让中华民族的文化记忆代代传承。

（一）趣味感悟，优秀文化浸润心灵

文言文的人文渗透，可通过语言文字的品味，在情景交融的趣味氛围中积累内化文本语言，以“言”的介入完成“意”的完型，做到言意兼得。

例如，教学《王戎不取道旁李》时，教师可先引导学生思考“诸儿”看着压弯树枝的李子会怎么做？并用“我仿佛看见孩子们，有的（ ），有的（ ），还有的（）。”句式进行画面想象。然后，教师追问：“诸儿”去摘李子，王戎真的一动不动吗？同学们纷纷发言，认为王戎不动是在认真观察，他其实有动眼睛、动脑筋等；在学生畅言之际，教师可创设如下情境：如果你是王戎，当大家问你为什么不去摘李子时，你是怎么想的？有同学说，如果李子是甜的，来往之人看见李子，必定会摘来尝，树上的李子就会越来越少；也有同学说，长在路旁的李子压弯枝头，不是苦李，不可能有这样的情形，等等，在学生各抒己见时，教师顺势小结：看来王戎不但善于观察思考，还善于分析，真是聪慧的孩子。这样同学们从字里行间，并能联系生活经验及自身积累等进行联想和想象，也说明大家是聪慧的孩子。这样，在我们营造的趣味文言语场中，学生对内容有了深刻的理解，让学生对遇事要多观察思考、多分析推理、不盲目行动的道理更入脑入心。

（二）自我省思，优秀文化引领成长

通过文言文的学习，使学生受到优秀传统文化情感熏陶的同时，我们还可以进一步引导学生深化感悟体验并内化为品格。例如，对于《伯牙鼓琴》的学习，使学生在初步感受“知音”文化的基础上，引导学生说说身边的友情故事，使其认识到在生活中要与人真诚相处，收获纯真友谊。并且布置积累交友名言警句，并写写学文感受的作业。从同学的学后记中，看到有的同学反思自己的友谊观，写下《难忘友情》的短文；有同学结合自身遇困难，同学帮助的亲身体验，真情流露地写出《难忘那一次》的文章等。这样，使学生通过《伯牙鼓琴》的学习，深化对于真挚友谊的思考，促进内心精神世界的成长。

综上可见，“双减”背景下，以“趣”为旨归的文言文学习，让文言文学习妙趣横生。“读趣”“思趣”“意趣”实现“一体多趣”，让学生在更好习得文言知识的同时，提升语文核心素养。