中小学混合式学习的内涵、类型与实施建议

刘艳超 赵晓梅 高建华

国外有关混合式学习的研究始于20 世纪60年代，现已成为教育创新的热词。“与单纯的课堂面授教学、单纯的远程在线学习相比，混合式学习是最有效的学习方式”。在21 世纪人才培养需求和疫情防控常态化背景下，尤其是“双减”政策的颁布与实施，为更好实现“减负提质”，中小学混合式学习研究的必要性和迫切性再一次凸显。

一、中小学混合式学习内涵理解

（一）概念阐释

中小学混合式学习主要是指基于网络空间的自主学习和基于实体空间的规模化学习有机融合的“线上+线下”混合式学习体验。混合式学习是“以学生为中心”育人理念的具体落实，“以学生为中心”的本质是基于“个性化学习”和“掌握式学习”理论。“个性化学习”指的是学习是按照学生个体独特的需要、兴趣和能力等进行量体裁衣式的实施，其目的是为了帮助学生个体达到目标；“掌握式学习”指的是学生必须在进入下一个学习内容之前掌握特定科目的知识、技能、方法、能力或品行等。布卢姆认为，如果给教师提供适当的帮助和辅助手段，每位教师都能找到改进教学以满足每位学生不同发展需求的途径，从而实现学生的个性化学习和掌握式学习。但是挑战在于如何大范围地提供帮助以实施“以学生为中心”的学习。基于技术支持的混合式学习有助于这一难题的破解，为更准确理解混合式学习，本文说明如下：

1.线上学习是基于网络空间的自主学习体验。随着网络信息技术的加速发展和应用，教育与新技术的结合越来越紧密，线上学习成为一种新型学习方式。线上学习有助于实现对学生自主学习能力及信息素养等方面的培养。混合式学习的线上学习部分需满足两个条件：一是要基于网络空间开展学习，互联网技术能为学生提供丰富的学习资源和便捷的学习机会，同时有助于学习过程和结果的留存与分析等；二是学生必须经历自主学习体验，即线上学习期间学生可以自主控制学习的时间、地点、路径、内容或进度等。

2.线下学习是基于实体空间的规模化学习体验。线下学习主要指在实体场所，尤其是在学校里，由教师面对面引导的规模化学习体验。这场疫情倒逼的大规模教育信息化实验至今，“全在线”学习出现学习投入度低、完成率低和满意度不高等现象。针对“全在线”学习存在的不足，混合式学习要求学生需要有教师在场的线下规模化学习体验，充分体现教师的监督、约束与引导等作用，并为学生提供与教师、同伴深入交流的社会性情感体验机会。

3.线上学习和线下学习是有机融合的整体学习体验。有研究显示，线上学习在获取陈述性知识方面有优势，在学习程序性知识方面效率较低。在未来，知识讲授应是互联网、人工智能占优势；而促进学生创新、合作、沟通、情感交流等能力发展的育人工作，应是教师所擅长并应着力加强的，教师要发挥人类在创新、复杂决策、情感激励等方面更大的优势。混合式学习有助于学生经历系统、持久的线上学习和线下学习的整体体验。所以，建立“以学生为中心”的新型学习模式不能停留在口号上，需要中小学教师对线上学习与线下学习各自优势、不足及混合时机等进行精准分析，进而为学生构建“线上+线下”有机融合的整体性学习模式。

（二）概念辨析

1.混合式学习与混合式教学。“教”与“学”之间的关系是一种客观存在，如果我们研究学校教育会发现，教师的“教”本身不是目的，目的是要促进学生更好地“学”。从已有研究来看，混合式学习与混合式教学并无严格界限区分，两个概念可互换使用。一般意义上，混合式教学是线上网络学习与线下课堂教学的融合，其目的是为了学生更有效率地学习。学生混合式学习体验离不开教师组织、开展的混合式教学，二者是相辅相成的关系。中小学教师既要关注“如何教”，更要关注“如何促进学”。本研究之所以使用“混合式学习”概念，是为了将学生的学习体验作为关注重点，进而有效落实“以学生为中心”的理念。

2.混合式学习与技术型教学。目前，对于混合式学习概念的误解最常见的是将其与技术型教学相混淆。技术型教学是指在传统教学过程中增加了数字化工具，如电子白板、移动终端、网络工具等。技术型教学强调的是教学手段和教学技术的大规模应用，更倾向于技术层面的教育创新。为学校配备技术设备并不等于开展混合式学习，因为在混合式学习中学生在某种程度上可以自主控制学习时间、地点和进度等，学习目标可能不一致；而技术型教学的学习活动是全班统一的规模化学习。“技术促进教育变革与创新”正在进行时，决定中小学混合式学习成败的关键因素是人，技术方案或学习平台只是工具而已。线上线下各种技术的应用是为了更好地实现“以学生为中心”的学习，而不是为了技术而用技术。

3.混合式学习与线上教学。混合式学习与线上教学不能等同处理。线上教学是借助智能或智慧学习平台培育、发展学生的一种教学实践活动。线上教学有可能激发学生的学习行为，但是也有可能没有任何学习行为发生。2020年新冠肺炎疫情爆发期间，教育战线广大师生以信息化手段响应教育部“停课不停学、停课不停教”号召，催生了一大批线上教学模式：同步在线教学模式、异步在线教学模式、基于学情分析工具的精准教学模式、在线翻转课堂教学模式等。

二、中小学混合式学习类型划分

目前，国外已有研究将混合式学习归纳为四种模式，包括转换模式、弹性模式、菜单模式和增强型虚拟模式。结合我国教育实际，未来需要长期兼顾个性化学习与规模化学习的各自优势，因此，混合式学习应以转换模式为主。中小学适宜采取分区转换和翻转课堂两种类型开展混合式学习，这两种类型有助于将线上学习与面对面规模化学习的优势融合，进而改善传统教育及“全在线”教育的效果。

（一）分区转换

分区转换是以空间为依据进行划分，很像我国某些地区采用的“复式教学”，只不过分区转换学习的主体一般是相同年级的同伴。所谓分区转换是指将学校的物理空间按照学习方式不同进行区域划分，学生按照固定的时间或听从教师的安排在不同学习区进行转换，在这些学习区的划分中需要有在线学习区。为兼顾好个性化与规模化学习，每个学习区对应不同的学习体验，相应的课桌摆放、学生学习水平和教师指导也各不相同，建议至少包含三个学习区：指导学习区、合作学习区和在线学习区。

指导学习区以教师教授为主；合作学习区以学生小组合作学习为主；在线学习区借助网络以学生在线自主学习为主。在分区转换学习中，教师既可以辅导能力弱的学生，也可以引导能力强的学生进行高一层次的学习。学生分区转换的混合式学习体验对应需要教师扮演不同角色、发挥不同作用，即在相同的时空下，教师需要结合不同学生个体情况进行个性化分层教学。根据教学活动的设计与实施情况，这三个学习区的学生在同一节课中还可以轮换。这种按照学生实际学习水平和能力分区的混合式学习方式能够体现以学生为中心。

（二）翻转课堂

翻转课堂是以时间为依据进行划分，如此命名的原因是这种混合式学习类型颠覆了教室的传统功能。翻转课堂是指将传统课堂教学中学生听课和完成作业的时间对调，学生通过线上学习完成听课内容，而在课堂上有教师指导情况下完成作业。翻转课堂的优势之一是将听课学习移至线上，学生可以根据自己对课程的掌握情况进行回看或快进，可以自主决定学习的内容和时间，这至少在理论上让学生对学习有了更大的掌控权；翻转课堂的优势之二是学生在课堂上进行的是主动学习，翻转后的课堂时间，学生不再被动地学习陌生的课程内容，而是在教师指导下主动做练习题、讨论问题、动手活动、开展探究式和项目式学习等。有研究显示：国内外研究者开始关注翻转课堂与混合式学习的关系，亦开始采用线上、线下混合的形式来设计翻转课堂；将混合式学习与翻转课堂相结合可能是未来混合式学习研究的重要趋势。

三、中小学混合式学习实施建议

中小学混合式学习的主体是学生，要促进学生混合式学习行为发生和质量提升，真正实现“以学生为中心”，离不开学校、家庭、社会等各领域的共同努力。本研究围绕与学生学习密切相关的学校及教师提出几点建议。

（一）学校的组织管理是保障

一场疫情给教育教学带来许多机遇与挑战，学校应抓住机遇顺势而上，大力促进教育的线上线下融合，将信息化教育提高到一个新水平。从长期发展来看，混合式学习需要学校建设更好的校园在线教学管理系统，可以避免因教师或者管理人员本身的执行能力不足而导致的学校品牌水平降低。另外，学校管理者还需关注以下方面：一是注重教师培训体系中针对混合式教学的培训，只有通过有效的培训让教师们弄清楚混合式学习的内涵和实施方法，才有可能让教师运用混合式学习进行教学创新；二是专职信息技术教师的配备至关重要，尤其是在混合式学习推进过程中，需要有专人负责系统维护与技术指导等；三是学校统筹做好混合式学习组织管理工作，包括全校混合式学习行动纲领制定、团队组建、设计与实施等，应尽量细化组织管理工作，如各学科学习时间安排、内容要求、场地使用等，充分做好后勤保障工作。

（二）教师的混合式教学设计与实施是关键

为有效促进学生混合式学习，需要教师开展有效的混合式教学。具体而言，教师应从线上学习资源提供、线下学习活动设计、线上线下全过程及时评价与反馈等方面为学生提供良好的混合式学习环境和体验。

1.线上学习资源的适度提供。教师为引导学生经历线上学习体验并获得成功，应为学生提供适度的学习资源。根据教学需求和功能定位，线上学习资源可分为指导性资源、内容性资源和生成性资源。指导性资源主要包括学习目标、学习要求、考核方式说明等，旨在引导学生开展线上学习；内容性资源主要有微视频、远程实验、虚拟实验、过关小测试、习题库、拓展资料推荐等，是学生线上学习资源的主体；生成性资源主要是指线上学习过程中提交的作业、回答问题记录、讨论区的过程性资料、测验结果等，是师生评价学习效果的重要参考。

依据维果斯基的学习理论，在最近发展区的学习才有效，因此，教师提供适度学习资源的标准应是有助于学生学习行为发生在最近发展区。教师可以借助信息技术对每位学生学习情况进行精准分析：判断学生掌握了什么、到什么程度，进而明确学生的最近发展区，针对学生个体智能推送适合的学习资源供学生自主学习。另外，需提醒教师注意，学生线上学习时长不是无限的，因此，线上学习活动设置不宜过多，学习资源更不能简单堆砌，以免增加学生负担，应保证学生有充足的时间进行线下学习实践和学习反思等活动。

2.线下学习活动的合理设计。线下的规模化学习是解惑、深化与拓展的过程，而不是重复在线学习内容。因此，在线下学习中，教师需要基于学生情况，明确课堂上需要学习的内容及方法，引导学生通过体验式、项目式、合作式、探究式等多种学习过程解决问题与挑战，从而促进学生对所学内容的深度学习，实现社会情感、批判性思维、沟通合作能力、问题解决能力、创新意识与能力等核心素养的提升。具体来说，教师线下学习活动设计应兼顾以下要求：

首先，重视精准学情分析，真正做到“以学定教”设计学习活动。信息化、智能化技术手段的介入有助于教师对学生线上学习情况的精准分析；只有起点精准，教师的课堂教学目标设计才可能精准；只有课堂教学目标精准，才能做到学习内容和学习活动的合理安排。在线下学习活动中，教师需基于学生学习需求，最大限度发挥人的作用，实现技术与课堂的深度融合，为学生提供有效的学习体验。

其次，关注学习能动性发挥，真实促进学生自主学习能力提升。混合式学习有助于提升学生的自主学习能力和对学习的自信心、兴趣，所学知识的巩固率也会得到极大的提高。所谓自主学习是指学生在总体教育目标的宏观调控和教师的指导下,根据自身的条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式，要求学生必须学会自主学习、自我管理，成为自己学习的主人。这不是一蹴而就的，需要学生、家长及教师共同努力，尤其是教师应在线下学习活动中基于线上学习情况的及时反馈进行有针对性的评价与引导，有助于学生学习能动性的激发与保持。

再次，加强学习方法指导，真正引导学生学会学习。教师应针对线上线下学习内容与要求给予学生一些有效的学习方法指导。一是根据人脑“记忆曲线”研究成果，建议学生在学习时间上要有一定的间隔；二是针对学习内容选择相匹配的学习方法，要知道有些特定的内容适合特定的方法；三是要经常参加测验，及时获取反馈信息，进而明确自己是否达成学习目标；四是基于奥苏伯尔有意义学习理论研究成果，尝试将新知识和原有知识建立连接，促进有意义学习行为的发生。

3.反馈与评价的有效运用。教师应在开展教学活动之前设计好评价方案，确保每个学生知道学习评价方式并按要求开展自主学习与检测等。借助大数据等技术手段协助教师了解学生学习过程、学习结果，有助于教师对学生整体学情的诊断和线下学习活动的设计，从而保证混合式学习效果。

教师在基于大数据、人工智能等技术手段开展教学时，要注意技术运用的尺度与伦理问题。技术的使用是为了更好地因材施教，而不是通过技术获取的信息等给学生贴标签。因此，教师针对不同层次学生的学习结果，要适当给予反馈与评价，基于信息技术获取的学情数据反馈是为了协助教师更好地针对学生个体进行学习指导，绝对不是教师用来打击、否定学生的利器。

等风来不如迎风去，基于我国基础教育现实需求的混合式学习探索有待更加深入的研究和实践，尤其需要广大中小学教师的主动参与和积极尝试。