小学数学合作学习的有效展开模式探讨

◎郝智云 （武威新城区第一小学，甘肃 武威 733000）

引 言

合作学习是新时代教育背景下提出的教学理论与课堂教学策略.广大教育工作者对合作学习的运用由最开始的形式上模仿，逐渐走向成熟理性的实践.教师在小学数学课堂上运用合作学习时，需要注意对合作学习时机的选取以及合作学习小组如何建立等.小学数学教师在开展教学实践的过程中，运用合作学习的教学理念能有效提高课堂教学的质量和效率.教师在教学实践中精确地把握学生的学习特点和学习内容，以及教学内容等，在课堂上灵活地运用各种教学方法，组织学生进行小组合作学习，使小组合作学习成为提高小学数学教学质量的有效途径.

一、创设教学情境，做好课堂导入

小学阶段的学生心智还处于发育阶段，他们并不能约束好自身，也没有自律意识.因此，在进行课堂教学时，课堂氛围直接影响着学生的积极主动性.针对这种情况，教师应当在进行教学时，设计良好的课堂导入，通过不同的情境教学方法，激发学生的主动性，让学生主动参与到课堂学习当中，提高学生的学习兴趣.利用好小组讨论方法，让学生与学生之间进行沟通交流，提高学生的学习热情.在进行合作学习时，教师要引导学生带着问题去思考、探讨，让学生能够有效理解课堂知识内容.为激发学生的探究兴趣和学习积极性，提升学生的合作意识、沟通能力、学习品格，教师应加强教学情境创设，合理引入教学内容，为合作学习奠定基础.我们观察学生在课堂中的表现就能够发现，每当教师开展新内容的教学时，学生在课堂教学的初始阶段会表现得比较茫然，对于新知识点不知道如何开始学习.因此，教师更应当注重课堂导入环节的合理安排.

首先，教师应深刻认识学生的天性优势和学习中存在的不足，从日常生活中寻找教学素材，营造直观化、趣味化、立体化的教学情境，进一步激发学生的好奇心和探知欲，促进学生在情境中开阔眼界和发散思维.以人教版小学数学教材《测量》一课教学为例，教师可先利用多媒体技术手段，展示实际生活中常见的物品，如床、柜子、枕头、餐桌、电视、电脑等.然后从不同角度讲述这些物品的功能和作用，并借机引入格尺、米尺等工具，以及讲述这些工具的使用方法，进一步激发学生使用工具测量物品的积极性.通过借助现有的教学条件，引导学生测量桌子、板凳、文具盒等物品的长度和宽度，使学生在动手实践中初步了解测量的方法和技巧.

其次，在引入本节课的知识要点后，应结合学生的课堂表现、学习状态、个性想法、性格特征、情绪变化等因素，对全体学生进行科学化的分组，使各个小组按部就班地完成学习任务.比如在对学生进行分组时，要保证每个小组人数适宜.一般来说，每个小组中都应该有一定比例的学习能力强、学习能力弱、性格外向、性格内向的学生.而且在选拔小组长时，应尽可能地让学习能力强且性格外向的学生任小组长，充分发挥其“岗位”价值，使其点燃每个学生的学习热情.同时，为了使其他同学内心能够平衡，教师还可以采用组内民主选举的方式，让每个学生都能走上心仪的工作“岗位”.这样一来，不仅有利于小组分工合作，还能充分发挥学生学习的主观能动性.

二、增进探究兴趣，实施课堂讨论

随着学习内容的增多，学习难度的提升，以及受学习能力的限制，学生必然会遇到一些难以解决的问题.因此，教师应在合作学习活动中巧设课堂讨论环节.通过加强师生、生生之间的互动交流，引导学生借助集体的智慧解决问题，这样才能有效增进学生对知识点的理解，以及丰富数学思想和解题技能.但实施课堂讨论并不是完全将课堂权利交给学生，而是要引导学生按部就班地讨论问题.在传统的教学模式下，探究性学习往往不会被采用.教师应当在引导学生开展合作学习的过程中，规划科学合理的分组，加强学生的课堂学习效率，让学生能够在合作交流当中，有效理解各类知识点.教师在平时的教学工作中，重点观察学生的学习状态、综合素养以及性格水平，将观察到的结果整合、分析，根据这些内容，对每一位学生进行合理的小组安排.科学有效地进行分组，才能有助于学生在合作学习中更好地探讨交流，取长补短，带动其他学生进行学习.在课堂教学当中，当学生进行小组交流合作学习时，教师应当发挥学生的主体地位，辅助学生解决课堂当中遇到的数学问题，让学生通过自身思考，进一步理解课堂知识点.

首先，就本节课所讲的数学内容展开技巧和方法讨论.在此过程中，应要求学生结合所学知识和已有经验，提出自己的思想观点和解题技巧，使学生在相互交流和借鉴中掌握更多知识的运用方法.以人教版小学数学教材《倍的认识》一课教学为例，教师可先简单地讲述倍数关系，然后提出一些形如“35÷5 ＝？”“49÷7 ＝？”等问题，让学生在合作与交流中理解倍数的概念和定义.同时，针对容易混淆的“二倍”与“一倍”的关系，进行全方位的分析与探讨，促进学生在表达想法和观点的同时深刻记忆和理解倍数知识.

其次，教师要在课堂讨论环节中运用合作学习模式，引导学生大胆质疑问题，并使其在交流与讨论中走出思维局限，以实现学习上的“化难为易”“化繁为简”.以人教版小学数学教材《长方形和正方形》一课教学为例，很多学生不知道长方形和正方形面积公式的由来，也不理解其面积所代表的数学意义，只是通过“死记硬背”公式，强行记忆长与宽的关系，导致在做题时常常走向思维误区.所以，教师可以结合实际情况，适当论述面积公式，引导学生质疑问题，使他们在交流与探讨中找寻思维方向和增进理解能力.

三、加强探究性学习，促进知识转化

在新课改的教学背景下，开展探究性学习是教学过程中必备的基础环节，也是帮助学生挖掘学习动机的核心关键.为了使探究性学习取得更好的成果，教师可采用合作学习教学的模式，帮助学生提升学习的针对性、质效性、实用性.

首先，教师要找寻自主学习与合作学习的契合点，让更多的学生参与合作探究活动中.比如一部分学生在学习上喜欢“钻牛角尖”，只热衷于对难题、怪题的研究，忽视夯实基础的重要性，致使其数学能力发展始终停滞不前.所以，教师可以利用合作探究的方式，引导这部分学生借助其他小组成员的思维，从更多的角度上认识问题产生的原因，通过回顾、分析、总结所有知识点，对这些难题、怪题进行全面性的剖析，逐步实现思维创新和能力转化.这不仅能帮助这部分学生走出思维局限，还能使他们在其他同学的帮助下夯实基础.

其次，教师要在合作探究学习的过程中，加大教学监督、指导力度.通过将合作学习作用到探究学习的各个环节上，让学生在潜移默化中得到思想熏陶和启迪，从而让学习成果事半功倍.以人教版小学数学教材《分数的加法和减法》一课教学为例，教师可以举一些简单的例子，让学生在思考、交流中理解通分母的作用，然后利用小组合作学习的方式，让小组成员深入研究复杂的分数加减法问题，促进学生在合作探究中养成通分母的运算习惯.这样一来，不仅能使复杂抽象的问题简单具象化，也能使学生更加牢固掌握分数加减法的运算规律.

四、开展习题演练，激发做题兴趣

“量变决定质变”是一个至理名言，同时也适用于数学教学.但对于小学生而言，他们贪玩好动、自控力不足，学习缺少信心和耐心，很难养成良好的自主学习习惯.尤其是部分学生对解题缺乏兴趣，抵触数学题，导致其数学基础难以夯实，数学成绩难以提升.尽管教师重视做题教学过程，并采用了强制的管理方式，以及开展了相对应的“题海战术”，但并没有取得理想的教学成果.随着新课改的不断推进，“减压、减负”教学观念深入，使得“题海战术”教学法并不适用，教师只能另辟蹊径，寻求更加适合小学生心理特征的教学方法.合作学习模式的运用有效解决了这一问题，它不仅能将合作学习与个人学习相融合，还能在最大限度上利用集体思维的优势攻克个人难以解决的问题，而且还能给每个成员提供更多的学习空间和机会.因此，教师应在合作学习教学模式的基础上，合理开展习题演练活动，通过加强经典例题的讲解，解题技能方法的渗透，促进学生在自由讨论中获取解题心得体会，从而更加高效地应对和解决各种难题，逐步提升解题能力和数学思维.以人教版小学数学教材《多边形的面积》一课教学为例，教师可以利用计算机技术，展示一个特殊形状的多边形，同时提供一些三角形、长方形、正方形等虚线线索，让学生在探究交流中得到“切割多边形”的思维启迪.然后坚持由浅入深、由易到难的原则，选择一些有研究价值的习题，促进学生在做题中汲取解题经验.此外，对于仍不能理解的问题，教师还要加大指导力度，通过带领学生分析、概括、总结各个知识要点，适当、适度地布置练习题，促进学生在做练习题中体验知识的妙用，提升数学综合运用能力.

五、做好能力分层，实现共同进步

由于学生的学习能力和数学基础不同，必然会造就学习成果的不同.在“因人而异，因材施教”的教学理念下，教师应承认学生的个体差异性，以及给予学生更多的尊重.为构建和谐的学习环境，实现全班学生的共同进步，教师需要在课后学习阶段，以学生的差异为引导，合理组织不同层次的学生开展合作学习活动.通过结合学生的课堂表现、性格特征、思想素质、学习能力等因素，将学生分成D、C、B、A四个层次，并及时、精准地布置相对应的学习任务，让不同层次的学生在适应自己的学习任务中锤炼学习能力，从而逐步克服学习上的困难.这样一来，不仅能缩小学生之间学习成果的差距，还能使学生收获友谊和乐趣.以人教版小学数学教材《长方体和正方体》一课教学为例，教师可先依据对学生真实学习能力的了解，对学生进行层次分组.比如D层次代表学习基础差、不爱学习的学生，教师可给该层次的学生布置一些背诵概念和公式的作业；C 层次代表具备一定数学能力，但缺乏自主学习意识的学生，教师可给该层次的学生布置一些简单的求长方体和正方体表面积和体积的运算习题；B 层次代表学习能力强，但缺乏创新性思维的学生，教师可给该层次的学生布置一些如求算长方体中的一个小正方体的体积等练习题；A 层次代表学习能力强，有较强创新意识的学生，教师可给该层次的学生布置一些难度更高的习题.通过让本层次的学生进行合作，共同克服学习上的困难，促进他们都能有所提升.

六、构建合作学习评价机制

在对于学生们整个合作学习过程实施评价时，最为关键的即为保障评价的客观性和及时性.针对小学生现阶段所产生的问题，要能够予以迅速的纠正.还应注意的是，在评价学生的过程之中，绝不可带有主观的情绪，要采取公平的方式来评价和对待每名学生.对于小学数学教师而言，如想保证合作学习凸显出效用，那么就应构建出合作学习评价机制.对此，则应进行激励性合作学习评价.对于大多数小学生来说，他们所具备的自尊心均较强，还十分想要获得他人的认可以及赞扬.所以，教师在对小学生合作学习情况实施评价的过程之中，还务必要采用激励性的评价方式，这样则可使得小学生在接受教师评价的过程之中，获得一定的认同感受，并且还可以在具体的合作学习期间，提高小学生的信心，燃起小学生实施数学学习的兴趣.可见，教师务必要对小学生实施激励性的合作学习评价.

例如，在开展《位置与方向》一课的小学数学教学后，教师就应针对小学生的合作学习情况实施有效评价，对此就需在评价的过程中融入激励性元素.如针对能够精准掌握本节课知识内容的小学生来说，能够针对其学习优点进行大力的肯定与表扬，让其能够成为其他小学生的榜样；而针对本节课知识内容掌握较为不足，但学习态度却较好的小学生，教师应去肯定这部分小学生的学习态度，并对于小学生加以激励和鼓励，让其能够勇于冲破学习困难，更好地掌握数学知识内容.

除此之外，也应让小学生实施有效的互评与自评.在开展小学数学教学工作时，学生才是主体，因而在实施合作学习评价的过程之中，教师应带领小学生实施互评以及自评，以便促使小学生明确自身所存在的优点和不足.教师应先指引小学生对于组内合作学习的成果、解题的积极性、思路以及准确性等方面加以评价.再者，让小学生之间加以互评，让每名小学生均利用自身所吸收的数学知识内容和掌握到的解题方法，对小组成员所运用的解题方式进行评价，并做到持续性纠正以及发展自身.在课堂的最后，教师还需对于小学生的互评、自评等加以总结，并提出较好的建议.在利用此种评价方法之后，可使得小学生更能明确自身所具备的数学学习能力，还十分有助于推动小学生之间的有效互动及帮助，推动小学生的数学学习水平以及相关能力等进一步提升.由此可见，若想保证合作学习模式的实施效果，则务必要注重评价.

结 语

总而言之，为使学生热爱数学、提升综合运用能力，教师应合理运用合作学习教学模式.通过加强知识导入和开展课堂讨论，引导探究学习和做练习题，以及分层布置学习任务，促进学生在相互交流、探讨、学习中汲取数学知识和锤炼数学技能.