新课改下小学数学课堂中多元评价的实施

◎张喜英

(山东省滨州实验学校，山东 滨州 256600)

在传统的数学教学中，教学评价是很少被教师用到的，而且教师使用教学评价大多数也是在期末的时候对学生的学习做一个简单的总结，并且评价的依据主要是成绩，这样片面的评价不能对学生产生积极的影响所以,我们要实现评价方式的转变，更好地对学生进行教学评价，从而让学生更好地认识自己

一、当前小学数学课堂的发展现状

数学学习对小学生来说一直都是比较困难的，且小学生的身心发展不完善，思维能力比较弱，数学教材又缺乏趣味性，学生很难对数学感兴趣，也很难学好数学当前的小学数学教学存在很多问题：一是教师缺乏创新意识，教学思维僵化，教学评价单一目前的小学数学课堂上，部分数学教师还是用传统的教学方式讲知识点、示范例题，然后让学生做课后习题，甚至有的数学教师从教很多年，一直都是使用这样的讲课模式，几乎不用备课就能上完一学期的课虽然这样的教师有很丰富的教学经验，但是这种教学模式已经不能适应现在的教育环境，违背了素质教育的要求所以，小学数学教师要走出舒适区，积极探索新的教学模式，让学生能够发自内心地喜欢上数学，为以后的数学学习打下坚实的基础二是学生对数学存在一定的畏惧心理数学确实是一门比较难懂的学科，它需要学生开动脑筋思考问题，如果学生上课走神，基础知识都不能很好掌握，那么在做题的时候就更不知道从何下手了长此以往，学生就会失去学习数学的信心，对数学产生畏惧心理三是课堂氛围比较沉闷低年级的学生都喜欢幽默诙谐、生动有趣的课堂，但是在数学课堂上，教师一直在帮助学生理解知识点，带领学生解题，忽视了对课堂氛围的调控而教师不断地输出知识，学生机械地接受知识，师生互动少，课堂氛围沉闷，学生就会对数学课堂产生厌烦的情绪以上都是目前小学数学课堂存在的问题，需要教师多加重视，调整教学模式，让学生更好地学习数学

二、新课改下小学数学课堂中运用多元化评价的策略

(一)实现评价主体的多元化，鼓励学生、教师和家长共同参与评价

教师在教学过程中的评价是非常重要的，所以，教师要重视教学评价目前，教学评价的主体越来越多元化，学生和家长也可以参与评价，让评价更加合理化学生是学习的主体，教师在学生的学习中起主导作用所以，教师要转变自己的教学理念，尤其要转变教学评价的理念在小学数学教学中，部分教师不能认识到教学评价的重要性，认为教学评价就是在做无用功，于是，他们凭借自己的印象对学生进行评价这种做法是错误的，没有做到评价主体的多元化，很容易使评价出现偏差所以，教师要尽可能多地让学生和家长参与到课程评价当中，实现评价的多元化

比如，在学习完“图形与几何”之后，教师可以组织一场小型测试，由此评价学生的学习成果当学生的成绩出来以后，教师首先对学生的努力程度及学习效果做出评价；然后让学生之间进行互评，看哪个学生的学习方法好，哪个学生的学习积极性高；最后让家长参与进来，对学生在家里的表现进行评价，孩子表现得好，家长要进行鼓励，否则，家长要及时提醒，只有这样，孩子才能更好地进步教师评价是很重要的，因为教师和学生接触得更多，而且教师的评价更加专业教师的评价能够指出学生的优缺点，激励他们成长，提高学生的学习积极性学生是最了解学生的人，他们的评价会很直观、深刻，让他们互相评价能够促进彼此之间的交流与学习，实现共同发展家长是学生的第一任教师，同时是学生在家学习的监督者，学生在家里的表现老师不可能知道，所以需要家长对学生的表现做客观评价这样有利于教师掌握学生在家的学习情况，实现家校联合，促进学生的全面进步

(二)实现评价标准的多元化，对不同的学生因材施教

标准是统一规定的，但是对于学生而言，标准应是多元化的不同的学生有不同的特点，所以，教师在进行教学评价的时候需要使用不同的评价标准教师在对学生进行评价的时候要充分考虑不同学生的各个方面，对学生进行合理的评价学生处于不同的家庭环境，接受知识的能力不一样，擅长的科目也不一样，所以，教师要采取不同的评价标准对于学习成绩稍差的学生，只要他们能够主动回答问题，教师就要表扬他们；对于学习成绩好的学生，教师应要求他们不仅要主动回答问题，还要回答得准确由此看来，对不同的学生使用不同的评价标准，能促使每个学生都得到发展

比如，在学习“圆锥的体积公式”后，教师可以引导学生做课后习题成绩稍差的学生可能还没有消化知识点，不会做，故显得局促不安，这时教师要和给他再讲一遍知识点，在他们会了之后，要给他们竖起大拇指，这样就能激励他们，让他们在以后的学习中更加努力而有些成绩好的学生可能会骄傲自满，上课不认真听讲，对于这些学生，教师首先要批评他们的学习态度，告诫他们在之后的学习中要认真听讲，然后还是要给他们再讲一遍知识点，让他们深耕知识每个人的能力是不同的，所以教师要用不同的标准来对待他们不同的评价标准可以让每个学生都得到充分的发展此外，教师要根据学生的性格特点进行评价，因为每个学生的性格是不同的，接受批评的程度也不同，所以教师要清楚每一个学生的性格特点，避免激起学生的逆反心理

(三)实现评价内容的多元化，促进学生的全面发展

在以往的教学评价中，教师往往只是通过成绩来评判学生学习的好坏，而不看学生其他方面的能力如何，只要考试成绩低，就不可能得到一个好的评价现在，我们已经进行了教育改革，所以教师在进行教学评价的时候应综合考虑学生的各个方面，不以成绩作为评价的标准学生的学习态度、合作能力以及其他方面的优秀品质都可以作为评价的依据，教师不能只关注学生学习方面的发展，而要关注学生综合素质的提升，这样的教学评价才符合当前课程评价的要求因此，数学教师在教学过程中要充分考虑这些内容，更好地促进每个学生的成长

比如，一个学生的学习成绩很好，但是他很自私，有学生向他请教学习方法或者请教他数学问题时，他总是爱搭不理，不愿意分享自己的学习成果对于这样的学生，教师在进行教学评价时既要肯定他的学习成绩，表扬他学习刻苦、勤奋，也要指出他的缺点，即不愿意分享，缺乏助人为乐的精神，希望今后能够改正这样的评价既肯定了学生的优点，也指出了学生的缺点学生看到这样的评价就会知道自己的优点与不足，在以后的学习中就能进一步发挥自己的长处，同时改进自己的不足之处，懂得助人为乐，在别人需要帮助的时候伸出援助之手评价内容的多元化可以更大程度反映出学生各个方面的好坏，让学生知道自己的优点与不足，从而促进各个方面的发展小学生的心理发展尚不成熟，所以教师在进行评价的时候应该注意使用委婉的语气，不要激起学生的逆反心理

(四)注重结果的同时更注重过程，实现评价重心的转移

在以往的教学中，教师过分关注结果而忽略了过程，评判学生一学年学习努力与否、知识掌握程度主要依靠期中和期末考试的成绩这样的教学评价重视的是结果，往往会打击学生的学习积极性，特别是对于学习努力的学生，可能会产生努力无用的想法现在的教学评价重视的是过程，教师需要关注学生在学习过程中的表现，并及时记录下来，以便之后对学生进行有效的评价，让学生对学习充满信心

比如，在学习“摸球游戏——可能性”时，教师可以通过游戏让学生对可能性这个概念有一个清晰的认识教师可以准备一个纸箱，在箱子里放不同颜色的小球在上课的时候，教师可以请两个学生一起做游戏：一个学生从纸箱里摸球，一个学生在黑板上记录摸球次数及摸球颜色这样多进行几次，学生就能从中得到一些规律，就能对可能性有较清晰的认识在互动时，教师可以请那些积极性高的学生，让他们带动其他学生有些学生可能比较聪明，他们不通过游戏也能把可能性的内容学得非常好，故课堂参与度不高教师在对学生进行评价的时候，显然积极性高的学生应该得到更高的评价虽然聪明的学生学习好，但是他可能缺少很多其他方面的能力，如不善于表达自己，不能很好地融入班集体，时间久了，这样的学生会越来越自我所以，教师要对他们进行有效的教学评价，帮助他们及时认识到自己的不足，从而改变自我，促进其全面发展

(五)倡导鼓励性评价，培养学生数学学习的自信心

小学生的一大特点就是向师性，也就是说，学生会以教师为自己的榜样，期望在课堂学习过程中获得教师的肯定和鼓励，换句话说，学生能够从教师的肯定和鼓励当中获得自我认同感和自我效能感因此，教师在进行课堂评价时应抓住学生这一心理特点，充分利用它进行鼓励性评价，通过给予学生鼓励和肯定，培养学生数学学习的自信心及兴趣，激发学生数学学习的积极性和欲望

首先，教师要尊重学生的思想和观点，尊重每一个学生的个性特点及思想特征，还要具有“每一个学生都有无限发展潜能”的意识其次，教师要学会保护学生的自尊心，尊重学生的自尊心例如，当学生在课堂学习过程中走神时，教师不应当直接点名批评学生，而应当悄悄走到学生旁边进行暗示，避免出现在全体学生面前批评某一学生的现象同时，当学生回答问题出现错误时，教师不应只关注学生出现错误的地方，也不应批评学生，而应通过学生的回答发现其在思考中存在的问题，并引导学生逐渐发现自我思路中存在的问题，从而进行纠正最后，教师应当对每一个勇于表现自我的学生给予鼓励，不论学生的观点正确与否，勇于表达的态度和勇气都是值得教师尊重和肯定的

(六)把握好评价尺度，提高课堂评价的有效性

在传统的课堂评价中，部分教师不仅在教学观点方面存在问题，在评价技巧方面也存在问题例如，教师对学生的评价是单刀直入的，不懂得把控评价的尺度和方式，严重伤害了学生的学习自信心因此，教师在对学生进行评价时应当把控好尺度，以适当的尺度对学生进行评价，进而提高课堂评价的有效性

首先，教师给予学生的评价应当合情、合理且适度例如，当学生表现良好时，教师应当毫不吝啬地给予肯定，但是这种肯定应当是适度的，不应过度，否则会使学生产生过于骄傲的心理，降低肯定评价的积极作用当学生表现不理想时，教师对学生的评价应当以引导性评价为主，在保护学生自尊心以及学习自信心的同时委婉地指出其错误，尽可能引导学生自行发现错误，进而减少对学生心理的打击程度其次，教师的评价应当画龙点睛，而不是繁杂冗长例如，在做选择题时，许多学生会将题目当中“选出正确的一项”错读为“选出错误的一项”，这一问题的出现会导致学生做题错误，故在进行题目讲解时，教师应当直接指出学生出现错误的原因，避免过多的言语表达，以免浪费课堂教学时间

(七)提倡发展性评价，注重学生的持续性发展

学生的学习是不断发展的，小学阶段只是学生进入学习的初步阶段，但也是学生各方面能力、学习习惯和技巧等方面逐渐成形的重要阶段因此，教师在进行教学时不应当只将眼光放在小学阶段，而应当放眼学生的长远发展故教师应当对学生进行发展性评价，从有助于学生持续性发展及未来不断进步的角度进行评价，助力学生的持续性发展

教师要认识到学生是不断发展的人，不能只凭借学生的暂时表现来对学生个体进行评价，而应当发现学生身上的闪光点，并在教学过程中不断地引导学生扬长避短例如，有的学生虽然学习成绩不理想，但是思维非常活跃，记忆力和思维的拓展性也非常强，在评价这些学生时，教师应当强调其优点，让学生认识到自身的优势，并在此基础上引导学生认识自身缺点，意识到自己在未来学习中应当如何查漏补缺除此之外，教师应当注重对学生学习意识的培养，从激发学生学习兴趣的角度为其提供长久的学习动力

三、结 语

综上所述，教师在进行多元化评价时应当注意评价内容、评价标志、评价尺度、评价主体、评价重心转移、发展性评价以及鼓励性评价等多个方面总之，通过上述论述，我们可以发现，评价多元化是未来教学评价的落脚点在新课程改革背景下，我们也应倡导多元化评价多元化评价可以更好地帮助学生认识自己，了解自己的优势与不足，从而更好地进步教师要充分认识到多元化评价的重要性，用多元化评价帮助学生成长