趣味性教学在小学数学教学中的有效运用分析

◎柴守伟

(甘肃省会宁县新庄镇中心小学，甘肃 白银 730700)

受教育者的身心发展规律是教师选择教学方式的主要依据之一小学阶段学生的思维仍未脱离具体形象性，而在小学高年级阶段，数学知识逐渐抽象化和严谨化，对于学生来说，学习难度与日俱增但从当前小学教学实践来看，很多教师并未积极开展教学改革，课堂气氛沉闷、教学形式单调等情况普遍存在，学生参与热情并不高涨，教学质量提升也是无从谈起

1 趣味性教学的概述

趣味性教学具有灵活、多样的典型特征，其能够加快教师的教学改革，提升教学内容与学生兴趣点之间的契合程度，激活课堂氛围，形成更加平等、开放的师生关系趣味性教学主要是指教师通过生动幽默的教学语言，用多样的教学技巧及关注和爱的目光，营造有趣、幽默的教学氛围，活跃学生的思维，使之更加快速地进入学习状态，并拓宽思维的广度，提高思维的深度这种教学方法彰显了学生在课堂中的主体地位，能够实现学生学习的有效性

2 趣味性教学在小学数学教学中的应用优势分析

2.1 有利于激发学生的学习热情

小学阶段的学生具有活泼好动、好奇心强、想象力丰富等特点，其注意力的发展也正处于有意注意与无意注意的过渡阶段传统教育模式忽略了这些特点，部分教师在数学教学中简单粗暴地采用灌输式的教学手段，课堂氛围枯燥无趣，学生的参与度也不高而趣味性教学方式倡导教材内容与学生兴趣的有机结合，并综合运用情境教学法、小组合作探究法、游戏教学法等丰富多样的教学手段，在授课过程中不断给予学生新鲜的感官和肢体刺激，调动学生的好玩心和好奇心，从而保障学生思维的活跃度、注意力集中程度等，为深层学习创造条件

2.2 有利于突出学生的主体地位

传统教学模式以应试教育为主，而教学本来应当是教与学的双边活动，在应试教育的约束下却出现了失衡问题，学生的学习状态和知识接收情况本应得到重点关注，却被教师忽视区别于传统教学模式，趣味性教学重新梳理了教学主体关系，将学生的身心发展规律作为主要依据，强调启发式教学和发现教学的重要性，具有自主性、趣味性和创造性的特点为找到受教育者的兴趣点，教师应加强对学生学习能力、学习状态、兴趣爱好等的关注和分析，在此过程中，学生的主体地位得到彰显，符合新课标与素质教育对教学工作的要求

2.3 有利于提高数学教学质量

趣味性教学方法可以将数学中较为抽象的概念性语言、数学符号等具象化、直观化，从而降低数学问题的复杂程度，使学生可以高效地进行数学计算与图形分析同时，趣味性教学可以为学生营造活跃的课堂氛围，改变数学抽象、乏味的刻板印象，充分缓解学生心理的认知恐慌，从而减轻学习负担，消除学生对数学学科的负面情绪，帮助其形成浓厚的数学学习兴趣，这对于学生数学素养的提高和长远发展有重要意义此外，教师在趣味性教学中应借助其他学科知识进行辅助教学，这样有利于拓宽学生的思维面与知识面，从而促进学生的全面发展

3 趣味性教学在小学数学教学中的应用策略分析

3.1 创设情境激发学习兴趣

情境教学法是现代教育理念持续更新的产物，它能够将抽象问题具体化，使学生获得身临其境之感，从而在模拟实践的过程中感知知识的实用性，并在趣味性的虚拟或现实情境中获得实践能力与创新能力的双重提升对于抽象性知识较多的数学教学，这种方式的优越性尤为明显在实际应用过程中，教师要着重把握以下几个要点：一是开放性原则情境创设不能局限于课堂、教室和数学领域，要突破场地和思维的束缚，让学生到实际生活中去感知数学的魅力二是综合性原则在素质教育背景下，小学数学教学不应当局限于特定领域，而要以教材内容为基点，让学生灵活运用数学知识解决生活中各领域的实际问题三是活动性原则小学生具有活泼好动、好奇心强的性格特点，教师应当设计趣味性强的教学环节，让课堂氛围“活”起来，用开放自由的情感体验，充分激活学生的思维和学习动机教师可以根据实际需要对生活化情境、虚拟化情境、游戏化情境等进行科学选择，以提高数学教学的趣味性以虚拟化情境为例，它是对现实情境的一种模拟，是在生活情境无法实现的情况下使用的一种趣味性教学手段例如，在排列、统计的教学中引入“营养午餐”的概念，教师可以先简要科普我们日常所需的能量类型，并就此给出几种营养午餐的搭配方案，引导学生把握营养数值分配情况，在此基础上让学生在10种食物中进行排列组合，搭配出自己认为合理的营养午餐，通过实践操作明确排列组合的具体含义

3.2 利用游戏提高学生的课堂参与度

游戏有着独特的魅力，能够为学生认识世界、模拟和体验生活创造平台在小学阶段，游戏对于活泼好动的小学生具有极大的吸引力传统课堂中，教师多将教学与游戏视为水火不容的两个独立个体，认为教学中不能有游戏的存在但实践证明，将游戏应用于教学不仅能够提升学生学习的积极性，还能够降低认知难度，缓解学生紧张的心理以“百分数”教学为例，教师可以充分挖掘周边资源，借助废旧水瓶、报纸等物品制成“保龄球”教具，将学生分成三组进行游戏，并选出记分员对各组成绩进行统计，在此基础上让学生估计下一场比赛中哪个队能够赢得胜利教师通过游戏引入百分数在实际生活中的具体应用形式“命中率”，从而拉近学生与数学知识之间的距离，引导其触摸数学的本质，感知数学思维的魅力，避免出现困倦、走神的现象在应用游戏进行教学时，教师要格外关注游戏与教学之间的关系游戏只是教学的手段，它来源于教材知识并服务于数学教学，故教师在课堂上要合理控制游戏时间，避免出现本末倒置的现象总之，游戏教学法不仅能保障课堂的教学质量，还能逐步提高学生的学习思维，完善其认知体系结构，是趣味性教学中必不可少的一种方式

3.3 不断加强师生关系建设

师生关系是教学活动的重要组成部分，师生之间亲密、友好的互动可以提升二者情感交流的频率与深度，推动趣味性教学手段的实施传统教学模式中，教师易过度强调课堂纪律和教师威严，导致大部分学生不敢走近教师，师生之间的沟通少之又少，这不仅给教师了解学生造成阻碍，还会使学生对数学学习产生抵触情绪事实上，师生之间不应当是管理者、被管理者的关系，而应是亦师亦友、教学相长的合作共赢关系在趣味性教学模式中，教师要着重把握以下几个关键点：其一，教师在课堂教学中要高度关注学生，从面部表情等细微处入手，对其状态进行实时把控，并根据学生的反应及时对教学进度和教学方式进行调整，力求改变沉闷的课堂氛围，拉近师生的心理距离其二，教师要摒弃过去“唯成绩论”的单一、片面的评价方式，丰富自身评价体系，兼顾不同个体的差异性，在此基础上深入挖掘学生的潜力和闪光点，在教学中给予学生充分的关怀，做到因材施教良好的师生关系是师生有效沟通的前提和保障，在这种关系下，学生“不敢说”“不想说”的现象不复存在，而是能够大胆与教师交流学习心得，对趣味性教学提出改进建议，促进数学教学的良性发展

3.4 运用多元化的教学方法

在趣味性课堂中，教学方法不能局限于讲授法，而要将讲授、问答、小组合作探究等方法进行有机结合，充分挖掘教学资源，利用多媒体教学手段等点燃学生的学习兴趣比如，在“长方体表面积与体积”的教学过程中，由于其空间想象难度较高，容易造成教学基础不牢靠、理解偏差等问题，教师完全可以利用多媒体将长方体结构直观地呈现出来，利用色彩鲜明的内容对小学生形成感官刺激，再利用粉笔盒、课本等具体、常见的物品讲解长方体长、宽、高的知识，促进教学质量的提高再比如，在“异分母分数加减法”的教学中，教师可以应用小组探究法，先出具生活垃圾的扇形统计图，并设置问题“可回收垃圾多还是厨余垃圾多？多多少”，然后让学生小组开展采访、交流工作，教师在此基础上对学生进行启发，充分发挥真实问题情境的作用，提升异分母分数加减计算方法的可接受度，还可以要求学生课后对自己家的生活垃圾进行分类和统计，并绘制扇形图，使学生在这个过程中不仅深刻掌握数学知识，还能了解垃圾分类等相关知识，建立爱护环境的理念此外，数学竞赛、角色扮演、头脑风暴、谜语大赛等也是数学教学中常见的教学手段，对激发学生学习兴趣有很大帮助教师通过趣味性、多元化的教学手段，能使学生的动手能力得到锻炼，相应的思维得到强化，协作配合意识也能得到显著提升

3.5 设置趣味性的课外作业

布置课后作业是教学工作的重要组成部分，它能够让学生对课堂知识进行巩固与延伸，为教学质量的提高提供有力保障，因此，趣味性教学同样应当将课后作业的布置包含在内课后作业应当紧密贴合教学知识，避免将单一、死板的数学计算作为唯一的作业内容比如，在学完小数加减法知识之后，教师就可以据此布置“小管家”的生活实践作业教师可以向学生发放“生活记录单”，让学生通过观察、询问等方式对家庭收支情况进行统计，在此基础上加深对“金额”“小计”等概念的认知，并在计算中巩固相关知识教师还可以鼓励学生根据记录单绘制收支情况曲线图，熟悉折线图的绘制方法，并引导学生根据一周收支情况预估本月或下月家庭收支情况，提高学生对数学知识的应用能力另外，对课后作业的评价与反馈是必不可少的，教师可以在下一节课中选取优秀作品进行展示和分享，让学生在交流探讨中感受数学知识的实用性能

3.6 加强信息技术运用

在大数据发展趋势下，信息技术不断地创新与发展，各行各业也紧抓时代发展的机遇，加强了信息技术的应用信息技术的改革带动了信息技术设备的发展，不同功能和不同类型的信息技术设备层出不穷，给我国经济建设注入了强大动力同时，信息技术设备的推广、普及在一定程度上加快了我国技术与设备的创新力度，使技术与设备的发展更加符合人民群众的需求教育行业也需要进行教学方式的改革，通过先进的教学资源提高教学内容的生动性，为学生提供更加广阔的视野目前，信息技术设备逐渐在教学中得以运用，是重要的教学手段之一教师通过运用信息技术，能够将抽象的知识转变成具体的表象图形、表观动作，改变数学知识难度大的困境同时，信息技术与多媒体结合能拓宽学生的想象空间，使其在浓厚的兴趣驱使下，更加主动地参与学习教师在备课时需要根据课堂教学目标及学生的学习情况，利用信息技术设备对教学内容进行合理的教学设计，不能为了使用而使用，而应基于一定的教学目标和学生学习的需求进行合理使用例如，在开展四年级“图形的运动”的教学时，教师可以先通过信息技术设备播放生活中常见的轴对称图形，让学生发现这些图形的相同之处，再引出轴对称图形的概念当学生已经掌握了相关数学知识的时候，教师可以通过信息技术设备播放其他的图形，让学生找出图形的对称轴这样不仅可以加快课堂的教学进度，还能对学生的课堂学习情况进行检验，方便教师随时调整教学方式

3.7 创编趣味数学顺口溜

相关的研究资料表明，学生对于顺口溜有着极大的兴趣，其能改变学生对数学公理、公式机械化记忆的不利局面，降低认知难度创编数学顺口溜是有效的教学手段，学生在自主创编的尝试、体验中能够感知语言表述的灵活性，降低数学知识架构的组织难度顺口溜押韵合辙的特征明显，能够带给学生极为强烈的韵律美感，因此也方便教师进行教学教师需要认识到数学顺口溜对于学生学习的重要性对于一些较难记忆的数学知识和数学方法，学生不能够背诵下来，这时候，教师将数学知识创编为顺口溜就显得十分重要学生能够通过对顺口溜的记忆巩固知识，进而锻炼口语能力，激活数学学习兴趣，并感知数学学科真正的魅力以“多位数读法”一课为例，课程中，零这个数字有时候需要读，有时候不需要读，而且对于较大的数，教师往往会要求学生将大数进行分级，方便学生进行读数但是一些学生在进行读数的过程中仍然会产生错误，对读数产生疑惑，不明白教师讲解的方法这时候，教师可以创编数学顺口溜来辅助学生进行记忆与学习:“读数方法很容易，首先四位一分级，要从最高位读起，几千几百几十几，级的单位读亿万，末尾有零都不读(级末尾零不读，整个数末尾零不读)，中间有零读一个，汉字表达没参加”传统的教学方式就是对该知识点进行讲解，然后通过习题练习达成深化记忆、巩固所学的目的，而这很容易使学生感到枯燥、乏味，再加上一些学生的记忆力比较差，对于该知识点的掌握不深，就无法正确地进行读数教师创编这种顺口溜，学生会感觉朗朗上口，且十分有新意，增强了背诵顺口溜的兴趣，从而加深了对该知识点的理解

4 结 论

综上所述，趣味性教学是较为先进、灵活的教学方式，能够有效彰显数学魅力，增添课堂色彩，从而为学生终身发展奠基因此，小学教师务必筑牢趣味性教学思维，以真实化、日常化的情境为依托，开展游戏、创编顺口溜等活动，同时结合课外作业的优化设计提高教学趣味性，并在日常教学中加强师生关系的建设，全面提高小学数学教学质量