优化课堂 激发学习——浅谈初中数学教学有效策略

◎余其磷

(重庆育才成功学校，重庆 九龙坡区 400050)

在中小学教育体系中，数学占有十分重要的地位从数学学科的特点来说，数学是人们认识事物、解决问题的重要工具，也是人们学习其他学科的基础在新课程改革背景下，教师必须立足于数学学科的特点，不再局限于数学知识的传授，还应关注学生在学习过程中思维、能力的发展，促使学生在学习中逐渐形成科学的态度，养成独立思考的良好习惯，真正实现全面发展

一、现阶段初中数学课堂教学现状分析

(一)教学观念并未突破

新课程改革背景下，传统的教学观念已经落伍，无法满足学生的学习需求目前，新课程标准反复强调“数学核心素养”“学生主体地位”等，但教师对其研究不够全面和深入，认为其没有直接的价值，难以提升学生的数学成绩在这种滞后的教学观念下，数学教师更加关注学生短期的学习效果，并以此为目标进行知识灌输，忽视了学生其他能力的发展教学目标与新课程标准出现了严重的偏离现象，致使当前初中数学课堂教学效果大打折扣同时，受到传统教学观念的制约，教师常常忽视学生的主体地位，无论是制订教学目标、教学计划，还是选择教学方法、布置课后作业，都忽视了学生的学习需求，难以真正提升初中数学课堂教学质量

(二)教学方法死板、形式化

课堂是开展教学的主要场所，也是学生理解、内化知识及提升能力的重要场所，更是落实数学学科素养的关键环节因此，在新课程改革背景下，初中数学教师必须坚持与时俱进的原则，对传统的教学方法进行改进和优化，不断提升初中数学课堂教学效果但是调查发现，当前部分数学教师在组织教学时最常用的手段依然是“板书+讲解”，这种教学方法会导致数学课堂的氛围非常枯燥，学生在学习中也易出现走神等现象另外，还有一部分教师虽然使用了多媒体，但依旧进行板书展示，没有发挥多媒体的价值在这种死板、形式化的教学模式下，初中数学课堂的教学效果大打折扣

(三)片面地追求升学率

虽然新课改已经得到了广泛且长时间的实施，但部分数学教师在课堂教学时仍束缚于传统应试教育理念，将提高学生的考试成绩作为教学目标，开展相关课堂教学这种数学教学理念不仅会造成数学课堂教学效率的低下，还会影响中学生数学问题解决能力的提高，影响初中生的思维发展同时，数学教师片面地追求升学率，只关注学生的考试成绩，忽略了素质培养，也会对数学教学的质量造成不利影响

(四)课后作业布置不科学

调查发现，当前部分初中数学教师在布置课后作业的过程中常常忽视学生的学习需求：一方面，过分崇尚“题海战术”，布置的作业量比较大这在很大程度上增加了学生的学习负担，甚至导致学生逐渐产生厌烦的情绪另一方面，布置课后作业时忽视了班级中学生数学成绩参差不齐的现状，采用“一刀切”的模式布置统一化作业在这种情况下，班级中只有成绩好的学生才能完成课后作业，其他层次的学生则无法完成

二、初中数学教学有效策略探究

(一)优化教学理念，重塑教学目标

新课程改革首先是教学理念的变革教师拥有什么样的教学理念，就会在这一教学理念的指引下收到不同的教学效果这就要求初中数学教师必须花费大量的时间和精力，对数学新课标进行全面、深入的分析，结合数学核心素养的相关要求，紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，在设计知识目标的基础上增添能力目标、情感目标，确保学生在学习中能够获得数学核心素养的培养其次，初中数学教师在优化教学理念时应明确数学知识的学习并不是一朝一夕就可以完成的，学生主体不同，已掌握知识情况也存在显著的差异性，教师唯有精心设计层次化、渐进性的教学方案，才能促使所有学生在知识探究学习的过程中循序渐进地提升自身的多种能力最后，初中数学教师应紧紧围绕学生的主体地位，关注并了解学生的学习需求，制订差异化的课堂教学手段，促使所有学生都能参与到数学知识的学习中

(二)微课预习，强化自主学习能力

数学学习是一个系统的过程在这一过程中，课前预习是最为重要的一个环节学生是否掌握了预习的方法，能否进行高效的预习，直接决定了其在课堂上的学习效果，也会对学生的自主学习能力产生较大的影响因此，在优化和改进初中数学课堂教学时，教师应结合当前学生数学预习效果不甚理想的现状，灵活利用数学微课这一途径，指导学生明确该预习什么，如何进行课前预习，最终完成高质量的数学课前预习例如，在“直线”相关知识的教学之前，教师就应结合本节课教学内容、数学核心素养和学生的实际情况精心设计预习微课在微课视频中，教师首先提出三个问题：要想将一根木条固定在硬纸板上，至少需要几颗图钉？经过某一点画直线，能画出多少条直线？经过两点又能够画出多少直线？接着，教师在微课视频中引入学生实际生活中的实例，引领学生对本节课内容进行高效的预习如此，教师利用微课有效提升了学生的数学学习效果，为学生的高效学习奠定了坚实的基础

(三)遵循分层理念，进行差异化的课堂教学

学生是一个个单独的个体，性格、爱好均有所不同，已有的数学知识水平也存在显著的差异性因此，在新课程改革背景下，初中数学教师在优化和改进课堂教学时应正视学生之间存在的个体差异性，对其进行区别对待，最终满足所有层次学生的发展需求而要实现这一教学目标，教师必须彻底转变以往“以点带面”的教学模式，结合班级中所有学生的实际情况，实施差异化的课堂教学方案首先，教师应结合学生平时的数学成绩、数学作业完成情况、学习态度、数学学习能力等，将其划分为三个不同的层次其次，教师依据班级中学生的实际情况，结合教学内容，制订难易程度不同的层次化教学目标，并进行针对性的落实最后，教师结合不同层次学生的数学学习目标，科学选择教学内容，采用不同的教学手段，促使三个层次学生均可在不同的教学目标、内容和手段下，获得更好的学习和发展如此，在差异化的教学指导下，班级中的所有学生都能够在具有针对性的教学方案中获得成长、发展，最终实现所有学生的共同进步

(四)创设问题情境，唤醒求知欲望

心理学家认为：内在求知欲望是一种强大的内驱力，学生只有具备了强烈的求知欲望，才能形成强大的学习动力，进而以更加良好的状态参与知识探究基于此，初中数学教师在优化和改进数学课堂教学时，应立足于具体的教学内容，结合初中阶段学生的实际情况，精心设计富有趣味性的问题情境，借助情境的吸引，最大限度地唤醒学生的求知欲望例如，在“勾股定理”相关内容的教学中，为了唤醒学生的求知欲望，教师可为学生创设这样的问题情境：在对房屋进行装修的时候，工人为了对两面墙之间的夹角进行测量，常常先在墙角处取一点，然后将这一点作为出发点，分别向两面墙画水平线段，长度分别为3厘米、4厘米，最后对这两条线段终点之间的距离进行测量，如果恰好是5厘米，则表明墙角是直角，否则就必须重新进行处理这一方法主要运用了什么原理呢？你能找到其中蕴含的规律吗？这一问题情境的创设在很大程度上激发了初中生的内在探究欲望，促使其以更好的态度参与相关知识的探究学习中

(五)生活化教学，落实“学以致用”的教学目的

现实生活中，数学知识到处可见，小至买菜时的一斤半两，大至成千上万资产的计算将数学课堂中的理论知识转变为实际生活中到处可见的数学知识，将数学教材中的数学知识转变为生活实践当中的数学知识，可以使死板的数学知识更有生命力，使学生深刻体会相关数学内容，使抽象化的数学知识生动化、具体化，从而在充分掌握相关数学学科理论知识的同时，提高学习兴趣新课程改革对初中数学教师提出了更高的要求，教师不仅要关注学生的数学知识掌握情况，还应关注学生的知识应用能力，真正落实数学核心素养下的教学目标面对这一要求，初中数学教师必须改变自己在课堂教学中的“主导者”角色，而成为学生探究知识的“引路人”，结合数学内容选择与学生相关的生活化元素，引领学生在生活化场景、问题中运用所学的知识分析问题、解决问题，最终实现对数学知识的灵活运用例如，在对“反比例函数”进行教学时，数学教师可依据生活中的实际例子给学生布置相应的作业，促使学生将学习到的相关数学知识运用于实际生活例如，一辆汽车由甲地开往乙地，其速度为80千米每小时，用了大约6小时到达目的地如果汽车之后按照原路返回，实际速度和花费的时间之间存有怎样的关系？这个时候，数学教师可指导学生按照实例列出反比例函数方程，但需要指导学生关注方程中自变量的实际取值范围把函数运用于具体生活中，会受到现实生活的限制，从而出现相应的取值问题，如果函数的实际取值超出相应的范围，就会出现和实际生活不相符的状况数学教师利用现实生活中比较常见的事物开展教学，不仅能促使中学生形成相应的逻辑思维，还能促使中学生实现学习水平的提升

(六)运用信息技术，降低理解难度

信息技术是初中数学教学中的一个重要工具在实际教学当中，数学教师应充分发挥信息技术的优势，利用信息技术使数学学科的逻辑性内容以更直观、形象的方式呈现，这不仅会降低学生对于数学知识的掌握难度，还会使学生充分了解到数学知识的发展过程，从而使学生的数学学习兴趣得到显著提升将信息技术运用于初中数学课堂教学，主要可通过视频、多媒体课件等形式以数轴的相关知识为例，数学教师可通过白板技术展示数轴的相关知识，并融入负数、整数等相关内容；以平面图形认识为例，其包含了多边形外角和与内角和、三角形内角和与外角和等有关知识点，数学教师可通过白板进行作图，以图形展开讲解；以轴对称图形、全等三角形相关知识为例，数学教师可通过信息技术的运用，使静态的数学知识转变为形象、生动的内容，深化学生对数学知识的学习与掌握，并通过形象、直观的方式引导学生观看数学知识形成的全过程，加深学生对数学知识的理解数学教师在指导学生学习的过程中，可利用信息技术，以视频演示、电子白板等方式促使学生体会到数形结合的魅力，并了解数学知识的演变过程因此，数学教师在课堂教学时需注重信息技术的运用，以深化学生对数学知识的了解，降低数学知识的学习难度，增强学生对数学知识的学习兴趣，还可通过信息技术的有效运用进行数学解题的演示，从而深化学生对于数学解题过程的理解，使学生形成学习数学知识的逻辑思维，有效提高学习数学知识的水平与能力

(七)优化课后作业设计，满足学生学习需求

在初中数学学习中，受学科特点的制约，教师在完成理论知识教学之后必须布置一定的作业，对学生的学习效果进行检验，促使学生在这一过程中实现思维能力的发展因此，基于当前初中数学课后作业设计中存在的问题，教师必须对数学课后作业进行优化设计，以更好地满足学生的学习需求一方面，教师要设计生活化的课后作业新课程改革背景下，教师应丰富课后作业的类型，不能局限于传统的作业形式，还应结合教学内容努力设计具有实践性的课后作业类型，引领学生在社会实践类的作业中完成对所学知识的深化理解，最终实现高效学习另一方面，教师应适当减少家庭作业的数量面对新课改的要求，初中数学教师在设计课后练习的时候必须杜绝题海战术，尽量选择具有代表性的数学问题，引导学生在具有针对性的练习中完成对数学知识的深化，实现多种能力的发展

三、结束语

综上所述，新课改对于教师来说无疑是一场教育革命对传统的教学理念、模式、作业设计等，教师都必须进行优化和改进，才能更好地满足学生的学习需求在这种背景下，初中数学教师必须对当前初中数学课堂教学现状进行客观审视，结合其中暴露出来的问题，分别从教学理念、教学目标、教学手段和课后作业等方面进行优化设计，以不断提升初中数学课堂教学的有效性