新教材实施下初高中英语语法衔接教学实践研究

摘 要：我国已经形成了完整的教育体系，但一些英语教师并未重视起初高中阶段语法教学的衔接问题。教学衔接在目前的教学过程当中至关重要，指的是能够承上启下，将教学各个阶段进行有效连接。当前英语课程的主要目标是围绕学生的语言技能、情感态度以及文化知识等方面进行培育，而在新教材出现之后，初中和高中的英语语法教学衔接工作更是得到了广泛关注。本研究基于新教材实施，以初中和高中的英语学科作为研究载体，结合语言理论对语法知识编排等问题展开综合分析，探索科学合理的教学方法，加强初高中英语语法现阶教学。

关键词：新教材；初高中英语；语法；衔接教学

作者简介：张劲劲，安徽省淮北市第十二中学。

基金项目：课题名称：新教材实施下初高中英语语法衔接教学实践研究，课题编号：HBJK2103016。

由于初中和高中教材之间会出现知识断层的现象，所以在一定程度上会影响到学生的实际英语学习过程以及效果，如果教师没有关注到教材衔接和学习衔接的问题，必然会直接影響到学生对于教材以及课程的适应能力，导致英语学习成绩下降，甚至失去对英语学科的学习兴趣。所以，从教师的角度来看，应该使用不同的教学方法，使不同层次的学生都能接受初中和高中英语学科知识。同时，学生也应该转变自我学习策略，更好地适应高中阶段的学习要求，促进自己综合能力的提升以及核心素养的养成。

一、初高中英语语法衔接问题

（一）初中教材语法

新教材提出的基本理念、课程目标与原有的课程标准保持一致，并且针对我国初中英语课程的基础性进行了综合调整，即考虑到了以汉语为母语的学生在学习英语方面的特点和困难，并且在编排上能够系统递进地进行语言知识教学，一些语言材料的取舍和选择也非常贴近学生的现实生活，这主要因为课程设置及开展的目的，是为了促进学生语言知识的应用。例如，有关名词、代词、形容词等基本内容均安排在初中阶段的起始年级，有关句式的内容也安排在初中阶段，这些内容都是语法层面的基础组成部分，也是学生在学习英语时必须要掌握的基础部分内容。而随着教学的不断推进，有关主谓一致或情态动词的知识开始出现，并且在初中三年级的内容当中，还安排了不同类型的从句与动词知识，整个语法知识点呈现出典型的情景化特征和语言交际要求，在语法内容的复现性上，也基于语法核心项目的编排，贯穿于整个初中阶段。在教材知识当中，主要通过任务型活动来引出语法内容。

（二）高中教材语法

与初中教材内容相比而言，高中教材在语法编排上具有十分突出的特点，更加细致与严谨，所体现的教学目标和指导思想与新课程标准保持一致，例如，高中教材提供了有关语言交流方面的训练内容等。具体来看，高中英语教材的每个单元的语法重点会被放在阅读模块和语法教学板块中呈现，要求学生对某一段内容当中的重点语法项目进行学习和实践，并且，语法练习在要求上会从简单逐渐过渡到复杂，最终完成指导性练习，加深学生对于语言知识的理解。

从语法的具体分布角度来看，语法教学的主要任务是帮助学生在初中英语的阶段上继续学习更加复杂的语法知识，完成拓展和深入，并且整个语法项目在必修阶段比较集中，涵盖了整个高中阶段需要掌握的所有语法知识，并且通过反复循环的方式，从时态过渡到定语从句，再过渡到名词性从句等，在后续的教学内容当中还加入了虚拟语气的部分知识。这样一来，每个小的语法点都有更小的分差，并将其分化为比较详细的语法用法，在内容上侧重于复杂句式和复合句的应用要求，体现出三维语法的教学特性。这种教学过程能够让学生直接完成对语法知识的综合理解，并且，学生在熟悉语法项目意义的前提下，在各项语言实践活动当中深化对于语法项目的理解和认识。

（三）初中与高中语法知识的衔接

通过对初中与高中英语教材语法内容的分析结果来看，两个阶段的教材在语法内容编写上本身存在一定的共性，都客观遵循了学生在学习英语的实际规律，并且在各自的学习阶段当中融入了学生的学习计划和学习需求，在循序渐进的原则之下，重视基础语法知识和高层次的句式要求。例如，很多内容都被直接安排在语篇材料当中，通过这些材料引导学生对信息进行评估，再通过有关练习达到知识的应用目的，不过某些语法项目在编排设置上会有反复性，原因在于一部分新知识需要通过旧知识来进行引导。

除去共性之外，初中与高中的英语语法知识还存在着一定的差异，这些差异主要体现在项目内容设置和项目内容要求方面。初中阶段的语法知识基础性比较强，主要是比较常见的语法或是简单的句法结构，例如，有关非谓语动词的语法项目当中，初中英语教材只涉及动词不定式的用法，并没有涉及非谓语动词在各个句式当中的使用，与之相比，高中语法教材的语法项目，则更加侧重于复合句式的分析与学习，在某些情况下对复合句式的时态有着比较高的语法要求，以非谓语动词为例，高中的英语阶段中还会加入动词不定式、ing形式以及ed形式等。除去语言意识的培养之外，高中阶段的知识还要求学生基于语法项目对各类句式进行分辨与理解。

（四）语法知识衔接问题

通过对语法知识的分析和评估，我们可以了解到初高中阶段在语法理念上存在一定的差异，但两个阶段都高度重视对于语言知识和语言形式的掌握要求，并且让学生通过英语知识解决生活当中的实际问题，培养学生的语言应用能力。对于即将进入高中阶段的学生而言，他们要充分理解英语教材语法内容和编排设置上与课程标准之间的关联，并且高度重视语言所应该具备的交际功能，在结束初中阶段的学习之后，掌握一些基本的语法知识或简单的时态语态信息。另外，由于这些内容本身在初中教材当中有多次提及，所以，高中教材当中可能不会将这部分知识进行系统化梳理，而是将这些知识融入具体的新语法内容当中。但实际上考虑到一部分学生在初中阶段并没有做好系统化的语法知识掌握，在升入高中时，可能会导致他们的知识衔接存在不适应，最终导致学生初中和高中阶段学习存在明显问题。

总体来看，初中英语教材在语法知识上的呈现比较缓和，重点的语法内容循序渐进，并且围绕动词和时态等基本语法项目展开设置，例如，有现在进行时表将来的用法、各种动词时态的综合应用、一般过去时描写某个时间段的动作和状态等。而高中英语教材则加入了名词性从句或是比较复杂的主从复合句，在内容体系上出现了衔接问题。需要注意的是，在语法项目的安排上，还有一定的内容衔接缺失现象。如结果状语从句和让步状语从句的知识并没有在初中阶段的教材当中有所体现，但这些语法内容在高中教材中也没有进行归纳，学生在面对这些句式时很容易缺乏对知识的系统的理解，导致语法教学在内容上出现衔接不到位的现象，又例如，原因状语从句或时间状语从句的知识，在高中语法当中也并没有被广泛提及。

二、新教材背景下初高中英语语法衔接教学

（一）学生学习策略的综合调整

针对当前初中和高中英语语法教学衔接存在的具体问题，除了教师需要研究英语教材之外，最主要的一点在于要有意识地调整学生的学习策略，培养学生的自主学习能力与任务型学习计划。按照输入假说理论，学生在学习过程当中需要完成知识的输入过程，對每一个知识点进行系统化评估确定具体的认知策略。所以，教师在语法教学衔接当中应该重点培养学生的精细化知识加工能力，寻求字面知识背后所蕴含的深层次信息，把新知识和旧知识之间建立联系，可以将语法知识的背景内容与生活之间建立联系。以定语从句为例，教师在进行定语从句的讲解时，可以先让学生学习并回忆初中阶段有哪些已经学过的定语从句知识，把旧知识提前进行梳理，然后完成新知识和旧知识之间的衔接。初中的定语从句知识当中仅仅涉及简单的关系代词用法，例如，which、that、who或whom。但是在高中阶段后，定语从句当中还涉及关系副词或关系代词的有关内容，尤其是限制性定语从句和非限制性定语从句，在内容上有哪些差异之处等比较复杂的知识点，所以学生将新旧知识点进行融合理解之后，就可以在英语情景当中把这些复杂的知识转化为自主学习的载体。学生从初中进入高中之后，不仅学习内容难度加大，且课程种类繁多，对于自主学习的能力培养要求更高，各种复杂的定语从句、名词性从句、状语从句在区分方面难度更大，所以为了提升学生的知识分辨能力，教师要做好语法教学衔接能力的评估，让学生具有自我探索能力和自我知识建构能力。例如，教师可以先把定语从句的知识进行讲解，然后让学生把中文句式翻译为定语从句，最后再用定语从句造句并重新翻译回中文。

（二）多种类型的语法教学体系

为了进一步提升语法教学时的正确性和规范性，准确表达语法的规则依据。教师需要采用不同类型的语法教授方式。例如，语法翻译法，这是使用最为普遍的一种教学方法，对于一些基础语法知识掌握较差的学生而言效果更为明显。具体来说，教师可以采用演绎法的方式，对语法知识进行事先说明，然后开展对应的练习，培养学生的语言能力。在进入高中阶段之后，由于英语内容的难度较大，教师在采取语法翻译法时，可以先让学生回顾已经学过的知识点，后让学生综合评估语法使用的规则和场合。

而任务型教学认知法是有效性最高的一种学习方法以及任务为核心，注重真实场景下的语言目标导向活动，教师可以事先给学生安排不同任务，从任务当中认识语法，并运用语法发现存在的问题，并找出问题解决时的规律。需要注意的是，语言本身并非是约定俗成的内容，而是具有创造性价值，学生同样可以利用已经学过的母语知识完成对语法规则的掌握与运用，对外语学习起到正向迁移作用。教师需要以英语课程标准为准则，提升学生的语言综合应用能力，关注学生的学习策略、情感状况和文化意识培养，让教学内容多样化、教学体系多样化、教学层次多样化。

（三）知识的编排与规划

任何知识点最终都要回归到教材层面，根据初中与高中语法知识的衔接要求，我们可以从不同的角度对教材内容进行重新编排，对知识点完成梳理和整合。例如，高中阶段出现的定语从句知识在初中阶段有所涉及，所以，在教学大纲方面，教师可以先让学生掌握定语从句的编排知识之后，然后调整教学重难点，先加入非限制性定语从句或限制性定语从句的差异，在加入同位语从句和定语从句的区别等。这些知识点之间本身相互联系，并且具有衔接性特性，所以通过，教学可以帮助学生培养自主学习意识和评判意识，在不影响听说能力培养的前提下加深对语法知识的重视程度，让一些语法基础较差的学生同样能够接受良好的语法培训。

总而言之，教师在组织英语语法教学时，应该根据新教材对于知识点的考核要求，让学生在教师规定的任务当中完成互动学习过程，实现有效的知识衔接。仍然以前文提到的定语从句为例，教师在让学生了解定语从句当中的关系代词的定义与用法之后，完成真正意义上的理解输入，让学生建立合作小组，分别明确关系副词的定义与应用要求、介词与关系代词的用法等，学生也能从合作学习当中了解自己以前并没有掌握的知识点，进而建构更为完善的知识结构体系，这样无疑可以保障教学效率。

综上所述，初中与高中语法知识衔接性不强的问题，甚至还有个别教师并未意识到初高中英语语法现阶教学的重要性，这直接影响到教师教学策略的选择。所以，高中教师需要增加一部分回顾性内容和教学案例的展示，发挥教育理论的作用，把新的语法知识点和旧的语法知识点进行联系，利用语法信息培养学生的交际能力，充分利用不同模块内容，加深对教材和语法知识点的理解。在后续的教学实践当中，教师还应该以新教材为基础，创造内部知识衔接体系以调整学生现有的学习水平。

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