基于学习通智慧课堂探讨中医学基础课程的改革*

王 飞 吴国栋 章 莹

(1.江西中医药大学院士工作站，江西 南昌 330004；2. 南昌市卫校中医教研室，江西 南昌 330006；3.江西中医药大学中医学院，江西 南昌 330004)

随着信息技术的发展、智能手机的普及、通信技术的覆盖，现代教育技术与各类课程教学相融合，是我国中医药教育改革的大趋势。基于“互联网+”移动学习平台的智慧课堂将消除传统教学的弊端，改变以往填鸭式教学，满足随时学习和移动学习的需求，实现信息化教学与课堂化教学的优势互补，学习者将不受时间和空间的限制并充分感受沉浸式的学习方法[1]。中医学基础是中药专业学生的入门基础课，但教学经验显示，中医学基础课程专业性相对过强，其内容琐碎又枯燥，加之学生缺乏学习兴趣、重视程度不够，极大影响了教学效果[2]。“学习通”作为“互联网+”移动学习平台在教学中应用的代表，本团队将其运用到中医学基础的课程教学中，取得了一定成效，也获得了学生的好评。

1 资料与方法

1.1 一般资料 从江西中医药大学2020级中药一班、2020级中药二班共2个班级中随机选择1个班为实验组(49名)，另1个班为对照组(51名)。49名实验组学生中，男24名，女25名；年龄18～21岁，平均年龄(18.45±0.11)岁。51名对照组学生中，男25名，女26名；年龄18～22岁，平均年龄(18.49±0.12)岁。2组学生均为2020级大一新生，且2组的性别及年龄等一般资料比较，差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 研究方法 实验组运用基于学习通智慧课堂进行中医学基础授课，开展课程教学改革研究；对照组以传统课堂讲授法进行中医学基础授课，以作为教学改革研究的对照。

1.3 具体实施

1.3.1 准备阶段 教师指导学生安装学习通APP，注册账户，然后以班级为单位发布课程开课信息。学生通过选课操作加入课程组，建立班级课程群。根据教学内容，在全面了解学生情况的基础上，充分利用讨论式教学，将学生优差搭配，建立学习兴趣小组，由小组学生自选组长和副组长。

1.3.2 课前预习 根据教学大纲和教学计划，提前1周将课件、相关视频、学习资源、主题讨论等，通过学习通APP发布到网络教学平台。学生根据个人情况，按教学计划进行自主学习；或是通过学习课件及相关资料，或是网上查阅文献，亦或是登录慕课(MOOC)学习平台；然后将自己不懂的问题汇总以线上方式寻求老师或同学的帮助。教师可以在后台及时了解学情，以便安排进一步的教学。课前2～3 d，教师针对预习内容发布“课前讨论”，学生可以通过小组模式互相探讨，分别提出自己的观点以及支持观点的论据，以加强学生之间团结合作。现以“七情内伤”为例，介绍本校运用学习通的具体方式。

1.3.3 课中学习

1.3.3.1 签到 江西中医药大学教师在学习通平台发布“签到”，学生在手机客户端完成签到。

1.3.3.2 课堂导入 根据教师发布的“课前讨论”：常言道：“笑一笑，十年少”，喜乐可以致病么？学生课前预习时通过查找资料得到答案时，可以将个人想法或小组观点上传到平台上。比如有的学生会提到“范进中举”的故事，也有学生会谈到自己曾经因为大笑而岔气腹痛的经历。以此引入本堂课的讲解。

1.3.3.3 讲解与互动 根据之前学生的观点，教师大致介绍“七情”和“七情内伤”的概念。接着，在针对学生预习过程中出现的相关疑问，教师会选取有代表性的问题进行综合讲解，争取做到查漏补缺。当教师讲完一个知识点，利用学习通“选人”功能任意抽取2～3名学生，重复刚才教师讲解的重点或者简单介绍七情如何变为七情内伤，一方面以检验学生对知识的掌握程度，另一方面也促使学生集中注意力。教师也以这种方式在学习通上给学生打分，作为该生形成性评价的一部分。学生在听课的过程中遇到任何疑惑也可及时通过学习通线上提问，与大家一起探讨。

讲解“七情”和“七情内伤”之后，根据教师发布的“主题讨论”：情志过极会对人造成哪些伤害？讨论就此开始。每个小组准备一个PPT，然后选出这次课的学生代表上台演讲，给学生和教师展示自己小组的分析思考过程。在此过程中，教师与其他学生可以通过学习通平台进行实时互动沟通，并给演讲小组和学生代表打分，以提升学生的上课参与度和积极性。

最后，教师在学习通平台向学生发布“随堂测验”：推送与课程内容匹配的测试题，学生在限定时间内在线作答并提交答案；教师可以根据每道题的得分率选择性重点讲解，使每位学生真正掌握本课知识点。

1.3.4 课后复习 学生结合自己测验情况，课后进行针对性复习；并与教师线上互动，教师进行个性化辅导解答，使学习更加方便高效。同时可利用线上资源查阅国内外最前沿的学术动态，进行拓展延伸。根据学生的课外所获，要求每人做一个PPT介绍治疗情志病的方法，提交到学习通，教师进行评分，作为形成性评价的纪录。

学习通平台还提供了班级论坛和学习小组功能，以便师生进行课后讨论和交流。教师可以通过手机客户端随时检查学生的学习进度与效果，对完成较好的学生给予表扬和肯定，对没有及时完成要求的学生及时进行督学。此外，教师也可以通过学习通综合所有的课堂数据并进行分析，为完善下一次教学活动提供参考依据[3]。

2 结果

2.1 考试成绩 由于本学期试卷难度相对比较大，所以总体平均成绩并不理想。但最终数据表明，实验组平均成绩明显高于对照组(P<0.05)，仍然可以说明学习通智慧课堂的教学效果优于传统课堂讲授法。见表1。

表1 2组学生的考试成绩 分)

2.2 问卷调查 对2组学生以不记名的方式进行问卷调查，大家积极配合调查并做出真实的评价，90%以上的实验组学生认为学习通智慧课堂能够增强学习能力、激发学习兴趣、提高团队合作意识。相比于对照组调查结果，实验组学生对智慧课堂的认可度更高(P<0.05)。见表2。

表2 2组学生对课堂教学模式的评价 [名(%)]

3 讨论

基于学习通智慧课堂将线下与线上学习的优势有机结合，发挥了学生在学习中的主体地位，渗透着“以学生发展为本”的教学理念。与传统课堂不同的是，学习通智慧课堂重视教师的导向作用，更注重学生的主体作用；重视知识本身的获取，更注重获取知识的方法和途径。这样的智慧课堂让学习者体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦，也必然为课堂教学注入勃勃生机与活力。从目前应用情况来看，基于学习通智慧课堂在中医学基础教学中具有优势。

(1)有利于促进自主学习。在使用学习通时发现它能够集多种功能为一体，为读者提供一站式学习环境，缓解教学课堂的局限性。学生可以根据自身学习情况调整学习进度，通过多种渠道获得学习所需资料：①学习通上的文献、期刊、视频等自带资源；②教师上传至平台的课件、微课及各类教学相关资源；③教师编辑的练习试题作为测验发布在平台上，学生可以通过检测自学效果并巩固教学内容。(2)有利于提升教学能力。学习通的使用非常重视学生与教师之间的交流互动，在学生问教师答的过程中，对教师本身学习新知识是一种督促。相比传统课堂，这样的智慧课堂可促使教师与时俱进，提高自身素质，提高教学水平，这就是教学相长。另外，学生的学习热情也能充分调动教师进行教学改革的积极性。结合目前信息技术支持下产生的各类新型教学模式，教师会不断努力去探索和实践，为传统教育方式注入活力。(3)有利于培养合作意识。通过学习通布置小组学习任务，组长需要协调小组成员之间、小组与小组之间的相互关系，大家彼此交流、共同切磋、相互协作、各尽所能。学生在明确分工的基础上共同承担并有效完成自己的任务，并通过讨论的方式共享他人的观点和想法，最后用小组汇报的形式进行展示，以此在互助协作中体会学习的乐趣。这一过程可以提高人际沟通能力、提升社会适应能力、增强团队合作意识，有利于学生全面素质的发展。(4)有利于完善形成性评价。以往传统课堂的学习评价大多取决于期中、期末卷面考试成绩，严重忽视了学生在学习过程中的表现。即便学生有平时成绩，但多数是根据老师的印象打分而缺乏事实依据。使用“学习通”则不同，学生在平台上的学习行为可以被长时间保存，进行学习评价时结合该生在平台上的学习度、参与度和测验成绩更加科学合理。与此同时，利用线上学习平台统计所有学习活动的学习数据，能引起学生对平时学习的重视，也保证了成绩的科学性和公平性。

与此同时，信息技术是一把双刃剑：若使用得当，它可以推进教育的改革和创新；若使用不当，它亦会产生喧宾夺主的弊端[4]。因此，学习通等软件的运用无疑可以提高中医药课程的教学效果，但仍存在问题：(1)教师在应用学习通时，如果对软件的功能和更新掌握不够全面，则无法将软件使用和传统教学完美结合。建议定期开展各类学习软件的使用培训，以增强传统教学和信息技术的结合，进一步提高教学效果[5]。(2)学生在应用学习通时，容易受到手机上其他应用软件的诱惑，出现与教学无关的行为[6]。建议在学习任务开始后，设定程序锁住操作界面，待任务完成后，才能返回手机桌面启动其他应用程序。