高中地理课堂情境化教学与古诗词的结合探究

孙岳娟

摘 要：随着新课改的不断推进与落实，高中地理学科的学科教育深度也在被不断拓展。在高中地理学科的教育教学过程中，其教学价值应该不仅是科学价值和知识价值，还应该包括了育人价值和社会价值在内的全方位价值。因此，作为高中地理学科教师，应该充分发挥课堂的育人价值，落实立德树人的任务。我国有上下五千年的辉煌灿烂历史，在地大物博的祖国土地上，每一寸土地都有着它独特的历史风味。在此背景下，有数不清的古诗词和祖国秀美风光相融合，因此教师可以创设性地通过情境设置，在中华古诗词文化的熏陶下进行相关地理知识的学习，以达到通过学习学科知识，提升情感价值，增强文化自信的目的。

关键词：高中地理；情境化；教学设计；诗词文化

情境化教学主要是指任课教师根据学科的教学大纲，从具体的教学内容出发，在课程设置中融合学生的生活经验，创造性地设置既能够学习知识，又能更便捷地理解知识、运用知识的教学场景。由于教育教学方式的特殊性，该教育教学情境的设置手段也极为多元，例如：借用多媒体及高速发展的网络通信设备实现趋向建构主义的情境化教学，整体呈立体、可视、交互等多种表现方式并行。

因此，作为高中地理教师，需要借用更具现代化特征的，且更符合新时期学生心理发展状态的教学方式和教学资源，创造更贴近学生日常生活的教学情境。通过情境化的教学方式，使得高中地理学科教学活动更趋于学科核心素养的落实需要。目前，由于新课改的不断深入，高中地理学科的教学模式亟须转变，而国家高素质人才的缺乏也使得高中地理学科的核心素养需要不断加强，这都体现着地理教学对情境化教学模式的需要。同时，地大物博的中国每个区域都有古人留下的足迹，“到此一游”的诗作比比皆是，融古诗词文化于高中地理学科教学之中，也能融合情感价值和增强家国情怀，这就要求任课教师进行更合理的情境化教学设计。

一、融合古诗词文化的高中地理情境化教学背景

（一）新课改不断深入，学科教学模式需要进行转变

随着新课改的不断深入，为了能够更全面地贯彻落实学生全面发展的要求，传统的单向线性教学模式已经不能够适应教学的需要，学科的教学模式亟须进行转变，要一改从前枯燥乏味的知识点教学，将教学模式转变为更能激发学生学习主动性的新教学模式。而这种教学模式就需要创设更为贴近学生日常生活的情境，借由情境化教学，让学生能够更好地理解相关知识点的定义。通过这种学科教学模式的转变，发展学生综合思维能力，让学生的思维模式更具创造性和探索性。只有这样，才可以让学生在未来的工作生活中获得更好的自我进步、自我发展的能力，养成更为良好的学习习惯以及更为全面的处事方式。

（二）高素质人才缺乏，学科核心素养需要不断加强

随着全面小康的建设完成，我国进入了下一个经济发展阶段，要想能够获得更好的发展，就需要通过不断向国家输送高素质、高质量人才，来促进完成高质量发展的經济转型。这就要求各个年级阶段的各个学科教师通过学科教学活动不断加强学生的核心素养，让学生能够更为熟练地掌握学科知识运用能力，加强其各学科知识点综合应用能力。在此要求下，教师必须在进行本学科的教学活动时融合多个方面的知识，从教学内容的多样化、多元化入手，培养学生综合思考的全局式思考能力，辅助学生更好地完成自身知识体系的完善。

（三）信息技术应用程度低，亟须向信息化方向发展

信息技术的发展给教学带来一定挑战，大量网上教学平台涌现，却难以保证其教学质量，虽然网上教学模式确有借鉴之处，但是根据相关的调查研究发现，大部分高中地理教学对信息技术的应用程度普遍较低，没有很好地发挥信息技术的独特优势，教学模式相对单一。造成这一问题的原因主要有两个：第一，高中地理教师工作任务重，大部分时间都要为教学任务做准备，很难抽出充足的时间来学习信息技术，这就导致其对信息技术应用能力相对较差，贸然使用信息技术只会降低教学效率[1]。第二，信息技术应用设备成本较高，部分学校受到经济因素限制，无法购买大量信息化设备，少量设备又无法满足信息化教育需求，进而导致其信息技术应用程度低。而在当前时代，信息技术已经成为居民生活中必不可少的技术与工具，高中地理教育亟须向信息化方向发展，探寻信息技术在高中地理教学中的有效应用已经成为高中地理教学改革的重要任务之一。

（四）学生综合素质存在差异，个性化教学迫在眉睫

高中学生素质差异主要集中在两个层面：第一，在主观层面，学生有不同的家庭背景，受到的教育也各有不同，且学生的学习热情、学习兴趣也会有所差异，这都会影响其对地理知识的接受程度，进而影响地理教学成果。第二，在客观层面，学生的智力、学习能力、理解能力乃至于身体素质也都各有不同，学习能力更强的学生可以很快理解地理知识，并将知识与现实生活结合起来构建自己的知识体系，而学习能力较差的学生则很难理解教师的教学意图，其学习成效自然也相对较差。因此，地理教师必须开展更具针对性的地理教学，其应当秉持生本理念，以学生为根本，围绕学生个体差异制订个性化的地理教学方案。

（五）教师教学观念陈旧，学科教学理念需要及时更新

首先，部分教师仍存在主导观念严重的问题，在旧的教学模式中，地理课堂普遍由教师主导，教师讲而学生听，学生对教师具有一定畏惧心理，不敢提出问题，教师也很难把握学生的知识吸收情况，进而导致学生学习成效差。其次，教师还存在经验主义错误频发的问题，当下高中地理教师普遍年龄较高，具备较长时间的教学工作经验，这部分工作经验对提高教师的教学能力具有较大帮助，但同时，旧有工作经验也束缚着教师的教学观念，现有教学模式教学效果尚好，教师不愿意贸然更换教学模式，害怕影响学生学习成绩，进而对新兴理念持抵触心理，严重影响地理教学的教学成效。

二、融合古诗词文化的高中地理情境化教学目的

（一）融合情感价值，感悟地理魅力

将古诗词及图片与地理知识点相融合，能够更好地做到将抽象的地理知识直接具象地展现在学生眼前，使知识点的定义化为更为立体的画面，让学生能够充分调动自身感官和所学的其他知识与地理景观进行一一对应，不断完善自身的认知结构，更好地激发学生对地理这门学科的学习兴趣。在高中地理学科教学过程中采用情境化教学，可以使学生更深刻地理解古诗文中的融合情感价值，从而更好地将古诗词文化同地理图文相结合。通过这种方式，一方面更好地学习地理学科的知识，另一方面还能够更深刻地了解古诗词对照当时的文化背景、时代背景和地理环境，辅助语文学科核心素养的构建。

（二）增强家国情怀，落实立德树人教育

通过将古诗词融入地理学科教学能够使地理学科教学更好地落实新课改的要求，更贴近教育教学育人这一根本教育目标[2]。地理学科本身就是融合人文关怀、人文情怀于自然之中，让自然和人文相结合所开设的一门学科，因此好的地理学科教育应该包含科学知识的传授和情感价值的传递。借用古诗词为诱因来开展高中地理学科教学活动更能够引发学生的情感共鸣，充分激发学生对地理学科的学习兴趣，通过激起情感共鸣的方式打造更有温度的课堂，增强学生学习热情，赋予学生学习的使命感与责任感。

三、融合古诗词文化的高中地理情境化教学创新

（一）诗词代入，创设地理教学情境

古人有云，“海纳百川”。李白曾写诗曰，“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。这句诗词在自然界来说，也蕴含着一定的原理，它描述的场景为，黄河之水如瀑布一般从高处向下流，宛如从天而降，再涌向海的这样一个过程，这就是自然界的水循环。在具体的课程设计中，高中地理教师可以通过诗词来引入课程，借用古人的意象来丰富学生想象，让这些具有丰富情感价值的语言引导学生，使其对该知识点的学习更有代入感，同时借由诗词来进行课程的引导，也能够为学生的学习创造一个更适合知识的吸收与接纳的情境。

（二）合理提问，引导构建人地观

虽然古诗词在学生的学习过程中，主要是通过对语句所处时代背景的分析来达到分析情感价值和时代特点的目的，但是在古诗词的表述中依然会出现一些科学原理。高中地理教师就需要根据这些诗词，针对这些原理进行提问，从而更好地帮助学生、引导学生，构建自然科学和谐的人地观念，建立起人地和谐的理念和更具有家国情怀的世界观[3]。这要求教师在提问时能够遵循从单一到复杂、从封闭到开放、从理论到实际的提问结构。当学生对“滴水石穿”和“百川东到海”这一原理进行分析时，就可以针对百川如何形成，又为何会“东到海”进行提问，而在学生回答了相关问题后，又可以针对水源的保护和利用进行更深入的提问。

（三）探究质疑，针对性答疑解惑

虽然古诗词能够为学生提供一个更富有情感价值的学习氛围和更适合地理学科学习的情境，但是毕竟诗人所处的时代环境受限，在表述上也会趋于使用更夸张的修辞手法，因此，任课教师可以在教学过程中对诗词所体现的定义和原理进行提问，以培养学生对于具体问题的探究能力。例如：“黄河之水天上来”，其中就存在着一定的问题，因为黄河之水并非从天上而来，这些疑点能够有效地辅助学生提高他们的探索性思维能力。对所学知识合理、科学地质疑，更能够帮助他们养成自我思考、学会观察的习惯，可以让学生在脑海中从初步建成该章节的封闭单一知识点到生活实际的全方位的知识体系。这种方式既能够充分激发学生的学习积极性，还可以开辟学生的创新精神，进一步融合人地观念，加强学生自身生活同地理知识的联系。

（四）融知于诗，提升综合思维力

通过将古诗词和具体的高中地理学科教学融合，我们可以达到通过课程内容分析和情境资源设计来自己传递知识信息，再经由知识导学测试完成知识的初步构建与同化，在这个过程中，学生既能够更好、更深入地理解古诗词，也能够深刻了解地理学知识背后蕴含的现象。例如“春江水暖鸭先知”这样一句古诗，表面上描述的是春天将要来了，先兆是鸭子已经开始在湖面上玩耍，实际上它蕴含了海陆热力差异，以及气候对动植物的影响等知识点。又如《论语》中的《两小儿辩日》这篇文章，描述的两个小孩儿有关于太阳什么时候最大这一问题的讨论，其讨论的根本正是建立在太阳高度角的变化之下而展开的。将知识点和古诗词融合，锻炼了学生对于知识点在具体场景中的应用能力，让他们使用更具综合性的思维方式去辨析现象下蕴含的原理。

四、融合古诗词文化的高中地理情境化教学应用

（一）布置预习作业，创设问题情境

高中地理教师在开展教育教学活动之前，需要提前对学生进行课前作业的布置，通过让学生提前预习，更好地了解本章节所学知识，在布置预习作业的过程中也可以提出有关古诗词的问题。例如：同样是在二月；为什么陶渊明在江西感叹“草木纵横舒”，杭州西子湖畔却有诗人感叹，“草长莺飞二月天”；与此同时，吴融在太行山写“二月春郊尚朔风”。这样同一个时间段由于不同地域而产生完全不同的景色和个人观感，究竟是因为什么？通过这样的提问，可以让学生更有针对性地对地域、经纬度、自然带等形成初步了解，并主动地进行相关资料的搜集，这样的课前预习能够及时地为之后教授地域分布规律的课程打下基础。

（二）搜集相关资料，整合知识体系

同样沿用上一点创设问题情境中举到的例子。当任课教师通过诗词的渗透，让学生以诗和远方为切入点，进入对不同地域不同景色的搜集中。通过分析就能够发现，纬度决定热量，海陆分布决定水分，而热量和水分会影响区域的氣候类型，进而让当地的植被和土壤产生不一样的形态，由此形成自然带，并且自然带的分布具有一定的特点，其是呈带状分布的。当学生对自己搜集到的资料进行课上总结时，任课教师可以同时利用多媒体进行视频播放，让学生能快速了解我国区域内由于不同的气候所形成的自然带特点，例如：黑龙江的针叶林、内蒙古的草原等。

（三）设置小组任务，重构知识结构

在对高中生进行融合古诗词文化的情境化地理学科教学过程中，还可以通过分组的方式将学生分为几个小组分别进行相关区域的资料搜集和讲演。例如：教师在讲解气候类型时可以通过将班级内的学生分为几个重点小组，再由这几个重点小组分别担任一种气候类型的讲解，通过课后搜集资料进行整合并制作PPT，下堂课上讲台，针对自己所搜集到的资料进行汇报演讲[4]。通过这种小组作业的方式，既设立了情境化的学习氛围，又让学生锻炼了演讲能力、小组合作能力和制作PPT这种资源信息的整合能力。最后通过小组成员和班级内其他成员的自评和互评来进行学生知识学习的反馈，让这种信息反馈促进自己对于所学知识点认识的不足，进而达到不断促进、鞭策自己完善所学知识的目的。

（四）组织诗词竞赛，激发学生兴趣

高中生的学习压力很大，以往枯燥的教学方式很难引起学生的兴趣，无论是古诗词还是地理知识，对高中学生来说都只会增加自身学习负担，这无疑会打击学生的积极性。因此，教师应采用更具趣味性的教学方式来实现古诗词文化同地理情境教学的有机结合。教师可以采用诗词竞赛的方式来调动高中生的兴趣，以使其积极主动地投入地理学习中来。例如：在学习我国地理地貌相关知识时，教师就可以开展诗词朗诵比赛，看哪一组学生可以朗诵更多描写我国地理地貌的古诗词，并给予优胜者一定奖励，以竞赛的方式激发学生的参与热情，是提高融合教学成效的有效途径。

五、提升古诗词文化与高中地理情境化融合教学成效的策略

（一）加强教师专业能力培训力度

加强教师培训是提升古诗词文化同高中地理情境化融合教学的有效途径。具体而言，首先，學校应对现有教师进行培训，聘请高校教育研究专业的教授为本校教师开展教育讲座，加深其对古诗词文化融合教学的理解，提高其融合教学能力。其次，学校还应定期组织教师开展古诗词文化及相关知识学习活动，强化地理教师对古诗词知识的把握程度，以使其储备丰富的古诗词知识，可以根据地理教学内容选择合适的古诗词知识开展融合教学。最后，学校还应加大对教师融合教学意识的培养，要帮助教师正确认识古诗词文化融合教学的重要性，同时还要制订系统的教学考查制度，将融合教学成果考查列入地理考试之中，并予以考核成绩优秀的教师一定经济奖励，从而激发教师的工作热情与工作积极性，提高教师融合教学能力水平。

（二）更新旧有教学观念

首先，学校与教师应摒弃旧有的教师主导教学观念，发挥学生的学习主体作用，将课堂还给学生，引导学生与教师进行互动，积极提出问题，在一问一答中强化教学成效。其次，学校与教师还应正确认识古诗词文化教育与地理教学间的关系，处理主次问题，不能因古诗词文化融合而影响正常地理情境化教学进程，也不能忽视古诗词文化教育在学生成长过程中的重要作用，要把握好二者的平衡，进而提升古诗词文化教育同地理情境化教学的融合成效。

（三）推行个性化教学

个性化教学模式要求教师加深对学生的了解，进而根据学生的实际情况开展教学活动，以满足学生的实际学习需要。具体而言，教师需要考虑到学生的家庭背景、自身学习能力与学习积极性，以及学生的知识储备等多种差异因素，从而在教学过程中针对学生开展个性化教学，了解学生学习兴趣，将学生感兴趣的古诗词文化知识融入地理教学中，运用古诗词引发吸引学生兴趣，使其处于亢奋状态，从而达到优化教学效果的目的。

（四）灵活运用信息技术

第一，学校应加强对信息设备的购买力度，更新教学设备，以此来提高教学效率，同时也可以为古诗词文化融合教学提供坚实的物质基础。例如：教师在开展融合古诗词文化的情境教学时，就可以利用投影设备向学生展示同古诗词相关影视资料，从而摆脱旧有教学模式的枯燥乏味，进一步提升教学质量[5]。第二，教师要灵活运用网课、微课等网络教学模式，可以将与课堂内容相关的古诗词文化知识录制成微课，作为学生的课后补充，从而在教学地理知识的同时，拓宽学生古诗词知识积累，使学生对古诗词文化及知识有一定了解，当教师在地理课堂上开展融合教学时学生可以基于已有的知识基础快速融入教学活动中来。第三，学校还应依托互联网技术搭建教学信息数据库，将教师的教学内容加以收集，教师可以运用该平台观摩其他教师的课堂，从而提升自身教学能力，学生也可以运用该平台反复观看课堂教学视频，从而帮助学生复习相关知识，强化理解与记忆。

（五）强化课前准备

第一，教师应秉持学生为本的根本原则，加深对学生学习状况，以及其对地理知识和古诗词知识掌握情况的了解，在此基础上制订合理的教学任务目标，进而围绕该目标撰写教案，以保证教学内容符合学生实际学习需要。第二，教师还应积极收集教学内容相关的古诗词和古诗词的写作背景、历史缘由、古诗词所描写的地理位置等信息，以此信息为基础构建教学情境，以提高二者的融合成效。

结束语

作为一名中国青少年，我国源远流长的传统文化是民族瑰宝，也是文化自信、道路自信之本。而中国的古诗词就是文化自信的载体之一，作为青少年，更应该继承和发扬它们，通过各学科的综合学习，更深刻地理解中华古诗词的内涵。而作为高中地理学科的任课教师，在引导学生进行学科知识的学习过程中，也更应该把中华古诗词融入其中，帮助学生更好地理解相关知识点，也让这些优秀的传统文化牢铸在新一代青少年的血脉之中，助力他们成为更能够为国家、为社会助力的高质量人才。

参考文献

[1]汤美仪.高中语文古诗词专题阅读教学设计研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（11）：106-107.

[2]罗蓓蕾.高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（8）：50-52.

[3]唐志坚.文化自信视角下高中语文古诗词教学策略探究[J].教育观察，2019，8（42）：14-15.

[4]梁绮雯，江丰.营造诗情画意氛围，提升地理课堂育人价值：以“自然地理环境的差异性”为例[J].地理教学，2020（21）：44-47.

[5]丁波.运用古诗词培养学生核心素养的“问题式教学”探索：以“自然界的水循环”为例[J].地理教学，2019（14）：37-39.