实践场域中促进中小学教师专业发展的课例研究

向 红

(万州区教师进修学院，重庆 万州 404120)

近半个世纪以来，联合国教科文组织发表了三个里程碑式的宣言，引领和推动了全球教育发展。1972年，《学会生存——教育世界的今天和明天》提出了“学习化社会”和“终身教育”的概念，唤起了人们对学习价值、对学习与生活重要关联的深刻反思；1996年，《教育——财富蕴藏其中》提出教育“四大支柱”，构建了全面的学习观，论证了学习如何有助于人的全面、自由、个性化发展；2015年，《反思教育——向“全球共同利益”的理念转变》再次重申了人文主义教育观和发展观，立足人类可持续发展，提出了教育是“全球共同利益”的理念。这些具有人文主义情怀的教育理念，关注人类，关怀人生，关切人心，启发了我们对教育价值、教育本质及教育变革方向的思考。在全球教育变革中，教师质量始终是一个重要议题。在此背景下，教师的学习和发展需要凸显，越来越多的教师积极主动地根据需要去学习，促进自身的发展，并满足社会对教师的职业要求。教师学习主要是针对在职教师而言，既包括学习的内容、领域和过程，又包括学习的途径和方法，以及知识和能力的提升，观念和态度的转变。其中教师学习的途径和方法对于教师专业的发展至关重要。毫无疑问，在促进教师专业发展的途径中，课例研究备受关注。

一、课例研究对教师专业发展的价值

“课例研究是一种教师通过对研究课的设计、实施与观察、反思与改进来促进教师专业发展的活动，是推进教师专业学习、教学改进和科研能力提升的重要方式。”[1]“杨彦军等总结了中国式课例研究的特点，认为它是一种‘以典型教学内容为载体、以教学实践情境为场域、以实践共同体为单位、以专业学习为引领、以同伴互助为形式、以优化课堂教学质量和提高教师专业能力为目的的螺旋上升式的教学研究活动’”。[2]课例研究作为一种扎根课堂、合作共享的研究方式，以多种形态存在，如公开课、研究课、示范课等，在教师专业发展中备受关注，它具有如下价值：

(一)课例研究有助于实现教师自我建构

建构主义学习理论认为，学习是一个意义建构的过程，学习者对事物信息的理解依赖于个体原有知识经验，学习者通过新旧经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构。教师的学习也是从自身原有的经验出发，通过课例研究学习新的教学经验，新旧经验相互作用，从而建构起新的经验。建构主义学习观主要包括：“学习者以自己的方式主动学习；学习者的建构依赖新旧经验的相互作用；社会互动可以促进意义建构的多元化；情景是经验建构的土壤。”[3]课例研究能够为教师的学习提供真实的情景。由于教师或多或少都具有一定的教学实践经验，也遇到过诸多的挫折和困境，通过课例研究，在真实情景中学习就更具有现实意义。课例研究中真实教学情景的呈现，有助于教师通过对比，较为顺利地实现知识、技能、经验的迁移，提高解决实际问题的能力。在观摩课例的同时，教师还可以通过合作学习促进自身发展，如分析课例中呈现的问题，交流心得体会，分享执教经验等。通过这种合作与对话的方式，不仅可以实现信息共享，而且也有利于教师在思维碰撞中反思自己的教学经验、教学策略和更新教学理论,达成自我建构的目的。

(二)课例研究有助于促进教师深度反思

反思对教师自身专业发展具有极其重要的作用。“美国心理学家波斯纳(G.T.Posner)曾经提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。他指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他只能永远停留在新手型教师的水准上。”[4]反思被认为是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的手段和工具之一。华东师范大学教育科学学院熊川武教授认为，反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”[5]。反思理论有助于解决教育理论与实践研究脱节的老大难问题，既符合世界教师教育发展的潮流，也为我国当前新课程改革背景下教育教学改革提供了可借鉴的思想资源。我们需要充分认识到反思的重要意义，并且通过课例研究，培养教师的反思意识，强化教师的反思能力，努力实现由“经验型教师”向“反思型教师”的转变，助力我国教师的专业发展。

(三)课例研究有助于提升教师合作学习能力

作为教师，要乐于合作，并善于合作，在合作中互相学习，互相支持，共同发展。在实践中，教师合作的方式多种多样，课例研究作为其中一种有效的方式，可通过示范教学性质的公开课直接指向课堂教学，让教师马上可以模仿。示范教学观摩结束后，增加上课教师的说课环节，进一步帮助听课教师理解本堂课的教学设计和反思课堂教学实况。在评课、研讨环节中，各听课教师主要围绕课的亮点和不足、产生问题的原因、如何改进等方面各抒己见，从而构成“上课——说课——评课研讨”这一教研模式，使教师相互磨炼专业技能，提升教师群体凝聚力。在课例研究中，教师间的合作，不仅是教师之间知识、信息的交流合作，更重要的是他们之间的情绪、态度、思想、信念和价值观等方面的相互摄取，这有助于教师内部资源的整合和共享，充分运用集体的智慧来完成新的教学任务，提高和升华各自的精神境界，从而促进和引领教师专业的发展。

二、高中英语教师课例研究的案例分析

笔者以万州区的某一次高中英语教学研讨暨教师培训会作为一个具体活动案例，深入剖析课例研究在促进教师专业发展过程中的独特作用。

(一)课例研究的具体案例

1.主讲教师示范课

执教教师呈现了一堂精彩的词汇示范课。本课选自人教版选修六第三单元AHealthyLife的阅读部分。首先确立本堂课的教学目标。

Teaching Objectives：

1.pronounce the words, know the meaning of the words and expressions and use them properly.

2.master some learning methods of vocabulary.

①Context : be accustomed to ,resolve, be addicted to ,due to, quit, strength, strengthen

②Word Formation:adolescence,addictive,automatic,mental,effective,strength

③Polysemy: tough, stress, desperate

3.raise students' awareness of health.

在具体教学过程中，通过对教材阅读材料的改编，执教教师设计了一系列具体语境，让学生在语境中理解和使用词汇，并掌握词汇学习三大策略：context(语境学习)、word formation(词性转换)和polysemy(一词多义)。

整个教学活动环环相扣，通过“呈现—复现—操练—综合运用”方式层层递进，最后在Reading和Discussion中达到了词汇学习的有效输出，落实了英语学科核心素养。

2.同行的评课议课

课后，组织者(教研员)带领参会教师从多个维度对这堂课进行评议，启迪老师思考与反思。从“教学目标与教学内容”的维度看，教学目标可达成、可操作和可检测。围绕教学目标，执教教师创设了一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，很好地实现了目标和内容的有机统一。在“教学内容与学生活动”这个维度上，整个课堂自始至终贯穿了学生的词汇学习活动，由浅入深，内容丰富，形式多变，不同层次的学生都能积极主动参与。讨论环节形式新颖，学生灵活运用了所学词汇及表达方式，并用流利的口语表达，实现了语言的有效输出，把课堂氛围推向高潮。在“教学内容与话题语境”方面，执教教师在A Healthy Life这个大话题下，以Smoking作为切入点，通过图片引入激发学生的学习兴趣，提出现实社会问题——青少年吸烟，从而引出词汇所依托的语篇语境A Letter from Grandpa。在话题语篇中通过环环相扣的教学活动实现本堂课三个词汇学习技巧之间的自然衔接和过渡。在精选的补充话题语篇中，通过一系列操练，复习、巩固和运用所学词汇。词汇教学真正地做到了在语境中学习和运用词汇，培养和渗透词汇学习策略。最后，执教教师让学生观看易烊千玺关于禁烟的宣传片，并让学生讨论戒烟的理由，从情感价值上加强了学生健康生活的意识，传递了正确的价值观，升华了文章主题。参会教师还从“教学内容与语法支架”这个角度评价了这堂课。整堂课以语境为依托，运用语法知识，夯实词汇基础，加深记忆策略，实现了语法的“形式、意义和使用”的完美结合。结合高考题型，渗透高考理念，凸显高考的“突出语篇，强调运用”的命题思路。在“教学内容与教学策略及思维训练”这个维度上，这节课精彩纷呈，不管是整个课题的设计，还是教学内容的呈现，都体现了执教教师过硬的教学基本功。执教教师在设计教学内容时，根据教学目标整合课文内容，通过阅读使学生懂得怎样高效准确地根据上下文来推敲生词含义。同时，通过大量相关词汇的呈现，让学生理解相关构词法和一词多义现象。在运用词汇学习策略时，注意引导学生积极观察、讨论、归纳，形成他们自己的知识，实现了从学习理解、应用实践到迁移创新。在思维品质方面，通过对阅读材料的理解，学生懂得吸烟的危害，培养了他们的批判性思维；同时，学生能利用课堂所学词汇知识，给爷爷写一封戒烟的回信，较大程度地培养了学生的创新思维。

3.指向问题解决的微讲座

评课议课后，结合万州区英语教学实际，组织者做了题为《新高考背景下高中英语教与学》的专题讲座。总的指导思想是如何用新课标理念上好教材，迎接新高考。讲座指出高中的英语教学要重视语篇教学和词汇教学、刻意语法和书写训练、积极认识和探究新题型，并用丰富的案例逐一剖析，要求将平时的教学与英语学科核心素养紧密联系起来，为学生的终身学习打下良好基础。讲座特别强调在语篇教学中，依据《普通高中英语课程标准(2017年版2020修订)》对语篇教学的建议，要求老师们充分利用教材，从what、why和how三维度对语篇进行深度研读；同时，依据课标要求(在学习必修课程时，学生每周课外阅读量不少于1500词，一学年不少于4.5万词，选择性必修课程每周课外阅读量不少于2500词，一学年不少于10万词[6])，提倡老师根据校情和学情，补充课外阅读材料，如新概念英语(1-3册)，一周1～2篇，每天摘抄积累5至10个单词，3到5个句子，要求学生在具体语境中去理解词的准确语义、一词多义、熟词生义及长难句的理解；或进行整本书阅读，上好一周一次的文学鉴赏课等。

阅读是载体，词汇是基石。抓住了词汇教学就抓住了教学的根本。在讲座中，对词汇教学也提出了相应的建议：高一高二的词汇教学要“少补充，多举例”，多用“英英释义”，“少讲多练”，重“精深学习，意识培养”；高三突出“质的突破”，重“点拨”，重“输出”，重“网络构建”。强调以主题为引领，建立语义网，在真实语境中记忆和运用词汇；词汇的讲解重基本义，重语境，重解释、转述,重复现，重板书，词汇的检测重落实，重活用。

讲座对高中英语教与学的指导为老师们的教学指明了方向，给出了可复制、可借鉴的措施，启迪了大家的思考。

(二)课例研究的成效分析

上述案例为我们呈现了一个完整的课例研究模式，即示范课—评课议课—讲座，对教师的专业发展起到了积极的引领作用。

其一，提高了教师的教学实践能力。通过示范课，执教教师和听课教师都获得了相应的专业发展。通常情况下，上课教师根据教学进度或活动需要，选择好教学内容，对课堂教学设计有一个大概的设想，并以此为基础，与有经验的教师或备课组集体成员进行共同探讨研究，形成具体的教学设计。然后借班上课，根据课堂教学效果及师生反馈对原有设计进行适当调整，再上课，再反思，最后定案。这种方式(听磨课)可以使执教教师教学基本功得到全方位的提高，是其他手段很难取代的。同时通过评课议课环节，听课教师可以实现以下的专业发展：首先，听课教师作为学习者，面对丰富、动态的教学情境，认真观察记录典型教学现象，主动学习新的教学手段，提升相关教学理念，巩固先前的知识结构，完善自身知识储备，建构起新的教学经验。其次，听课教师作为研究者参与评课议课实则是一个自我反思的过程。在评课过程中，听课教师要不断地思考所听的示范课，通过观摩示范课中他人的教学经验和理念来反思自身教育教学实践中的一些问题。比如，我是否也有该执教教师相同的教学困惑？我该如何结合自身教学情况的特殊性将新学的教学思路运用到教学中？我是否还能对该堂课进行完善？这种反思不仅是对所观摩的课堂教学进行回顾，也是进一步思考、分析、探讨和解决教育教学实践过程中遇到的问题，将教和研有机结合起来，提升教师教学实践能力。

其二，促进了教师之间的深入合作。“教师合作是教师专业发展的重要向度，教师的专业发展离不开教师间的合作。”[7]从案例中我们可以发现，示范课之前的听磨课和示范课之后的评课议课，实质就是教师之间的合作。由于个人技能、学习经验等主观因素和教学资源分配不均等客观因素造成教师之间在背景知识、水平结构、思维方式和个人风格等方面存在较大差异，这无疑会导致教师在教学内容的处理、方法的选择和教学整体设计等方面风格迥异，精彩纷呈，亮点频出。这些都是教师身边非常宝贵的一手教学资源。每一次的听磨课，参与教师集中研讨，群策群力，为彼此提供各种视角的建议和反馈。执教教师在获得建议和反馈之后，也会重新审视自己的教学行为，反思教学行为背后的深层原因，更好地追求动态的教学经验。这样就会加快双方由“经验型教师”向“反思型教师”的转变，促进教师专业发展。因此，通过教师之间的合作、交流与分享，取长补短，相互启发，相互借鉴，强化反思，实现思维上的碰撞，将个人优势整合为集体的智慧，步入共同发展的广阔天地。

其三，更新了教师的教学理念。教学实践示范和先进前沿的教学理论应双管齐下，并驾齐驱，才能使教师专业发展得到更高的提升。在此次研训活动中，执教教师教学目标的科学设置，英语学习活动的层级递进，学习策略的提炼与渗透，无不体现从培养学生“综合语言运用能力”到培养和落实学生“英语学科核心素养”的教学理念的转变。教师的评课议课，都紧紧围绕“主题语境”、“思维品质”、“英语学习活动观”、“情感价值”、“高考能力”等方面展开，启迪教师改变已有的传统教学方式，及时将新方法运用到自己的教学中，构建与时俱进的教育教学理念。在讲座中，以新课标为依据，在新高考背景下，有效地指导高中英语的教与学。这些教学观点和教学理念，必定会潜移默化地影响所有教师，让他们重新思考教材、学生、课堂，批判性地审视自己过去的教学，思考如何“用教材教而不是教教材”，如何实现由教师的“教”转向学生的“学”，如何创设情境对主题意义进行深层的探究等，从而追求更有效的教学模式，更好地落实课标精神，推进新课改，实现自身专业的发展。

三、研究反思

本研究以高中英语课堂为实践场域，以课例为载体，研究课例对促进教师专业发展的价值和成效，引导教师总结课例研究的经验，更新理念，系统反思和持续改进自己的教学行为，实现自身专业的发展。这种课例研究的方式灵活，可操作，可复制，效果显著。然而，就其课例研究的实施过程和效果来看，本课例研究的不足体现在做课例研究前缺乏问题意识，尽管有“指向问题解决的微讲座”。“课”在课例研究中仅仅是问题解决的载体，而非传统公开课教学中致力于打磨的教学范本[8]。课例研究也不是传统教研中的狭义的听评课活动，要突出“基于问题”的课例研究，要能“解答教师的实践困惑或搭建教育政策、理念与学科教学实践的桥梁，助力教师的实践行为改进，教学素养的提升”[9]。因此，在进行课例研究之前，要引导教师善于发现和分析教学中的问题，敢于提出自己的疑问和假设，以问题的“小切口”为突破点，确定需要研究的主题。这次课例研究的主题为“新高考背景下的高中英语教学”，课例为“词汇教学课”。如果在课例研究之前，能根据问卷、访谈、量表等工具展开调查，收集数据，分析教师在新课标和新高考背景下，对不同课型所表现出的“共性问题”，并以此为突破口，进行一系列的不同课型的课例研究(本案例中的词汇课例研究是其中的一种)，最后落脚于问题的解决和成果的提炼，促成教师对新的意义的建构。这样，就更能持续、高效地促进教师的专业发展。