陶行知生活教育思想在培智教育中的运用

山东省淄博市周村区特殊教育中心 韩玉华

九年一贯制培智教育学校是实施特殊教育的机构，旨在培养智力障碍学生适应社会的能力，使之在接受知识教育的同时，逐渐成长为自食其力的劳动者。我国培智教育起步相对较晚，而受到综合国力的增强和社会文明的进步影响，陶行知生活教育思想在培智教育中得以运用，大幅度提高了九年一贯制智障学校的办学质量，使学生能够在学习的过程中得到身体、心灵上的良好“保护”。由此可见，如何运用生活教育思想优化培智教育，需要教育者进行深度思考。

一、陶行知生活教育思想

（一）生活即教育

陶行知生活教育思想中的核心便是“生活即教育”，是改造传统教育的“利器”。该理论与杜威的“教育即生活”如出一辙且关系密切，强调生活与教育之间的联系性，提倡教师优化教学手段，将生活内容与实际教学内容相结合，改造不合时宜的教育手段，使学生能够接受良好的教育。陶行知直言“生活教育是以生活为中心之教育”，由此可知，他所提倡的生活教育思想扩大了教育视野，主张教育要适应并随生活变化而改变，与生活实际保持一致，通过引领学生感受实际的社会生活，激发其学习的热情，使之能够辩证地看待所学知识，提高认知水平，运用所学知识来认识、改造世界。

（二）社会即学校

陶行知生活教育思想中的范围论便是“社会即学校”，是指学校与社会关系问题的具体化。该理论改良了杜威的“学校即社会”的主张，指出其中存在的弊端，针对中国实际的教育情况提出全新的思想，便是“社会即学校”。该思想认为应当将教育场所与生活场所相统一，使得整个社会成为学校教育环境，为学生带来潜移默化的影响，对间接促进国民素质提升发挥了重要作用。

（三）教学做合一

陶行知生活教育思想中的方法论是“教学做合一”，是指教法、学法、做法相统一，“做”是“教”与“学”的中心，能够确保“生活即教育”“社会即学校”落实到实处。陶行知受到杜威“做中学” “学生中心”等实用主义教育理论的启发，认识到了实践的重要性，将“教学做”紧密结合，形成了三位一体的“教学做合一”理论，既摆脱了经验主义哲学的桎梏，又在唯物主义认识论的基础上建立全新的教育理论，在社会发展和教育改革中不断丰富、完善，焕发出全新的色彩。“教学做合一”思想提出解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间、时间，被称为“六大解放”，与生活教育的六项特质相吻合，是一种立足中国国情，并且具备较强现实针对性的理论，具有重要的借鉴意义。

二、九年一贯制培智教育面临的挑战

（一）教育脱离生活实际

九年一贯制培智教育是小学、初中一体化的教育制度，能够帮助年龄较小、适应能力较弱的学生尽快适应不同阶段的学习生活，不受“小升初”压力影响。而在实际的教育过程中，部分教师为了顾及学生学习的连贯性，会单纯从理论知识角度来进行授课，未能结合学生的实际生活，导致教育脱离了生活实际，成为难以化解的难题。

（二）学生难以融入社会

受到先天及后天因素的影响，培智学校的学生智力明显低于普通学校的学生，其适应行为在成长期间会存在明显的缺陷，心理上也会存在较强的封闭性，很难与其他人进行平等的沟通，甚至难以照料自己的生活。部分培智学校的教育具有一定的单一性，未能将学校与社会生活相结合，导致学生难以对外敞开心扉，无法适应社会和参与社会活动。

（三）课程设计理念单一

培智教育学校多围绕基础知识来设计课程，目的是让智力障碍学生能够充分吸收所学内容。而受到传统办学理念的影响，一些学校长时间沿用同一种课程设计理念，未能结合学生的实际情况和素质教育理念要求来设计课程，使得教学体系中出现了不同的缺陷，虽然能够满足智障学生的基本学习需求，但是相对单一的课程设计理念，终将影响教学效果，不利于智障学生未来的可持续发展。

（四）学生实践能力较差

综合实践能力对智力障碍学生来说十分重要，教师在教学中融入不同的实践课程，可以培养学生良好的社交、自我照顾、居家生活、自我保护能力。然而，出于保护心理，部分教师未能注重实践引导，而是过度干预学生的实践学习过程，导致智障学生仅能够在认知范围内学习，难以获得良好的实践锻炼机会，不利于健全人格的形成和综合素质的发展。

三、陶行知生活教育思想在培智教育中的运用策略

（一）契合生活，化解实际教育难题

陶行知生活教育思想在培智教育中的运用，能够将学习与生活相联系，有助于化解教育脱离生活实际的难题，使得教学内容与学生的生活深度契合，最终起到良好的教育效果，促进教学质量提升。由此可见，九年一贯制培智教育学校的教师应该运用信息技术等手段来呈现贴合实际的知识内容，按照智力障碍学生的认知发展规律来开展教学，使其能够直观地了解教师意图，在教师的引导下从生活的角度来理解基础知识，提高理论联系实际的能力。比如，创设生活教学情境，融入学生喜欢的家务活动，运用信息技术呈现趣味视频，激起学生学习和动手的兴趣，引导其完成学习任务，帮助其树立良好的学习意识，切实化解教育难题。

（二）家校共育，引导参与社会活动

家校共育机制能够借助教育合力来引导学生积极参与社会活动，重新树立自信心，勇敢地面对生活。九年一贯制培智教育学校的教师应当与家长上下一心，将生活教育思想作为指导，共同建设和完善家校共育机制，帮助学生重新融入社会生活，使之秉持积极的心态和正向的价值观念来看待社会，切实提高生活知识储备量和技能水平。比如，引导家长与学生共同参观博物馆，发挥家校共育机制优势来帮助学生融入社会，适时渗透基础知识讲解，能够获得事半功倍的教育效果。让家长与教师保持沟通，以便教师随时提供教育指导，促进教育合力形成、发展，增强学生的社会意识、劳动意识。

（三）校本教研，科学研发校本课程

目前，国内多所九年一贯制培智教育学校都在研发校本课程，目的是兼顾全体学生的发展，缓解教学压力。由此可见，通过校本教研的方式来研发校本课程，不仅能够保障智力障碍学生的学习权利，而且可以减轻教师的负担。结合陶行知生活教育思想来研发校本课程，契合学生的生活实际，确保培智教育学校的办学质量稳步提升。比如，围绕基础学科知识来设计“生活小帮手”课程，融合基础学科内容与生活技能，由教师引导学生做一系列趣味实践活动，在活动中渗透学科知识讲解，不仅可以调动学生学习探究热情，而且能够促进教学质量提升。

（四）实践引导，培养学生健全人格

实践能力对智障学生的未来发展至关重要，将“教学做合一”作为教学指导思想，可以帮助学生提高综合实践能力，进而培养其健全的人格，使之能够积极主动地参与学习活动，获得良好的情感体验。九年一贯制培智教育学校的教师需要开展差异化教学，运用陶行知生活教育思想来优化原有的实践教学模式，致力于培养学生健全的人格，使之能够掌握基本的生活技能，学会基础的劳动方法，提高自我意识，从而形成良好的思想价值观念。针对实践能力较差的学生，教师要耐心引导，坚持“生活即教育”，让学生做好生活中的小事，逐渐养成良好的生活习惯，形成实践意识。针对实践能力相对较强的学生，教师则要坚持“社会即学校”思想，融合实践教育与社会实践活动，培养学生积极乐观的心态，促使其形成健全的人格。

四、结语

综上所述，陶行知生活教育思想在九年一贯制培智教育学校中的运用，具有重要的现实教育意义，不仅能够提升办学质量，而且可以帮助学生重拾信心。当前培智教育面临着教育脱离生活实际、学生难以融入社会、课程设计理念单一、学生实践能力较差等挑战，教师将生活即教育、社会即学校、教学做合一思想作为教学指导，采用契合生活、家校共育、校本教研、实践引导等有效策略，不断化解实际教育难题，引导学生积极参与社会活动，通过研发校本课程来培养学生健全的人格，使之勇敢、积极地面对生活。