幼儿园区域游戏活动有效实施的指导方法

■文/王丽红

区域游戏以激发幼儿兴趣、增强幼儿参与感为落脚点，对此，教师要结合现实生活，营造良好的游戏氛围，加强幼儿间的合作与交流，促使幼儿在游戏中获得全面成长。区域游戏的开展离不开教师的指导，教师既是游戏的塑造者、引导者，也是游戏的观察者、评价者。教师需要把握好区域游戏活动的不同形式，运用集体游戏、分组游戏和个别游戏相结合的方式，引导幼儿在区域游戏活动中自主选择、合作探索，以丰富幼儿对游戏的感知和体验。本文从幼儿园区域游戏出发，阐述了区域游戏的活动形式，并结合教育学、心理学的相关知识，分析了区域游戏的开展优势，探索了区域游戏活动的指导方式。

一、区域游戏的活动形式

区域游戏活动是幼儿园教育中常见的游戏形式，教师需要在游戏过程中突出幼儿的主体地位，充分尊重幼儿的个性，创新游戏形式，满足幼儿的游戏需求。区域游戏分为集体活动、分组活动、自由活动三种，教师可以结合教育需求，科学规划幼儿游戏形式。在集体活动中，教师可以对幼儿开展集体教育，保证全体幼儿都能受到教育，提升幼儿的游戏体验。针对分组活动，教师需要将班级划分为多个“小团体”，结合幼儿的发展需求，为每个小组分配不同的活动区域，引导幼儿以小组为单位开展游戏活动，以增强幼儿的交流和沟通能力，使每名幼儿都能熟悉区域活动的内容，掌握游戏材料和工具的使用方法。在自由活动中，教师需要确定区域游戏的主题，帮助幼儿规划游戏内容，为幼儿投放丰富的游戏材料，促使幼儿主动参与区域游戏，实现自发学习、自主游戏，加强幼儿与环境的互动。无论是哪种形式的区域游戏活动，教师都要及时了解幼儿的需求，对幼儿游戏的全过程进行观察和指导，通过游戏教育幼儿，促使幼儿快乐成长。

二、区域游戏的开展优势

（一）自由开放，利于幼儿身心健康

区域游戏活动具有较强的自由性和开放性，幼儿可以在区域游戏中进行自主探索和求知，与其他幼儿进行交流，提高自身的综合素质。游戏是幼儿学习的重要途径，幼儿参与游戏的过程就是其积极探索世界、与环境对话的过程。区域游戏可以为幼儿创设一个良好的心理环境，让幼儿在没有心理负担的情况下自由游戏，大胆表达自己的游戏需求，形成积极向上、乐观开朗的性格。

（二）合作协商，利于幼儿社会性发展

在新的时代背景下，教师需要明确幼儿教育的培养目标，推动幼儿的社会性发展，使幼儿逐渐具备独立生活和交流的能力，增强幼儿的自我意识、合作意识和群体意识。通过在幼儿园内开展区域游戏活动，教师可以为幼儿呈现一个小型社会，如“娃娃家”“宝宝医院”等。这些游戏既能反映社会生活，体现人的社会角色，从微观层面展现人与人的关系，又有助于促进幼儿的社会性发展，培养幼儿的生活自理能力。例如，在“宝宝医院”中，扮演“医生”和“护士”的幼儿要细心照顾“病人”，关注“病人”的病情，与“家属”进行沟通，了解“病人”的需求，完成一系列的扮演任务。在区域游戏活动的开展过程中，幼儿能学会与他人进行协商、合作，认识到不同社会角色的职责，在遇到问题时积极解决问题，学会考虑他人的感受，更好地理解社会规则。

（三）探索建构，利于幼儿创造力发展

在幼儿教育中，教师不仅要培养幼儿的生活自理能力和沟通表达能力，还要努力开发幼儿的智力，增强幼儿的创造力。教师要高度重视区域游戏的教育价值，在区域游戏中投放更多新奇有趣的材料，采用现代化的教育方式，激发幼儿的游戏兴趣，充分发挥幼儿的想象力，增强幼儿的动手操作能力。区域游戏活动能为幼儿提供丰富的游戏材料，让幼儿沉浸于游戏空间中，充分发挥奇思妙想，经历“感受—发现—创新—操作”的学习过程，从而促进幼儿创造力的发展。

三、优化幼儿园区域游戏的指导措施

（一）铺垫：基于幼儿视角科学投放材料

在幼儿园区域游戏中，教师的指导需要贯彻整个游戏过程，以充分发挥每个游戏环节的作用，丰富幼儿的游戏体验。在区域游戏开展前，教师要先结合幼儿的兴趣爱好、个性特征，科学设计游戏区域，基于幼儿视角设置游戏区的功能，明确幼儿在区域游戏中需要达成的学习目标，利用游戏促进幼儿各方面能力的发展。对于小班幼儿，教师可以设置绘画区、手工区、益智区，设计简单的区域游戏活动；对于大班幼儿，教师可以设置语言区、科学探究区、表演区，为幼儿提供更加广阔的游戏平台，促进幼儿动手操作能力、思维能力的发展。在布置游戏区域的过程中，教师要避免拥挤、杂乱，可以选择专门的活动室、游戏空间，让区域游戏的整体布局更加清晰，为后续的游戏开展作铺垫。在完成区域划分之后，教师要秉持多样性、针对性的原则，为幼儿投放丰富多样的游戏材料，促使幼儿沉浸其中。

例如，在“蛋糕房”区域活动中，教师可以与幼儿共同布置游戏空间，为幼儿投放“蛋糕坯”（白色海绵）、橡皮泥、彩泥、彩砂、剪刀、水彩笔、蜡笔、包装彩带、包装盒、卡片等材料，让幼儿在“蛋糕房”中化身为一名蛋糕师，制作自己喜欢的蛋糕，然后卖给其他组的小朋友。在实践活动中，有些幼儿提出可以增加小汽车玩具、奥特曼机器人、气球、羽毛、小蜡烛等游戏材料来装饰蛋糕。对此，教师需要最大程度地满足幼儿的需求，从幼儿的角度探索更多的游戏玩法，提高区域游戏的开展水平。

（二）激趣：利用故事开启区域游戏活动

在幼儿教育中，教师要注重区域游戏活动的趣味性，引导幼儿正确认识现实事物，加强幼儿对知识的探究与学习。针对区域游戏，幼儿的兴趣通常是短暂的、不易捕捉的，幼儿都喜欢接触新鲜事物，对新鲜事物具有强烈的探究欲。因此，教师要不断开发新的游戏内容，采用鲜活生动的游戏导入方法，激发幼儿参与游戏的兴趣。为增强区域游戏的开展效果，让游戏有一个良好的开端，教师可以利用故事开启游戏，让幼儿沉浸在故事情节中，并将故事内容与现实生活联系起来，利用区域游戏开展深度学习，充分发挥幼儿的想象力和创造力。

例如，在科学探究区“游轮之梦”中，教师可以利用故事开启游戏，打开多媒体设备，融合动画和音频讲解，激发幼儿对游轮的想象力。教师可以对幼儿说：“‘勇者号’轮船是一艘体积极为庞大、内部设施豪华的游轮，耗费了巨大的资金、人力，但是在首次航行中，它就发生了事故，轮船与冰山相撞，整个船从中部破裂，船舱进水，最终沉入茫茫深海。”在讲述故事后，教师可以提供相关材料，引导幼儿用塑料板、胶水、纸板、彩笔等制作船的模型，最后把模型放进大水池中，以“不沉底”为标准，对轮船模型进行评分，激发幼儿的探索兴趣。

（三）引导：结合幼儿状态适时给予指导

幼儿区域游戏活动是一种幼儿自主游戏的活动，教师要引导幼儿独立思考，在恰当的时机给予幼儿指导。区域游戏是幼儿展现自我的舞台，教师可以密切观察幼儿，在观察中了解幼儿的游戏情况，也可以和幼儿共同游戏，适时地对幼儿进行指导，加强与幼儿之间的互动。

例如，在“理发店”的幼儿区域游戏活动中，“理发店”内共有两名“员工”，幼儿需要扮演好理发师的角色，模仿理发师的语言和动作，服务好每一位“顾客”。在游戏过程中，“理发店”里来了一名“顾客”，没有预定，也没有指定的理发师，两名幼儿不知所措，不知道要让哪位“理发师”服务这名“顾客”。这时，教师可以为幼儿提供指导，提问幼儿：“理发店是不是可以制定规则？这位顾客可以先选择任意一位理发师，下一位顾客可以由另一位理发师服务，这样是不是比较公平？”在教师的指导下，两名幼儿开始商量，最终达成一致，开始为“顾客”服务。这种指导是有效、科学的指导，教师要及时发现幼儿在游戏中遇到的问题，适时为幼儿提供指导和帮助，并提出合理的意见或建议，帮助幼儿进行思考和协商，使区域游戏得以顺利开展。通过实践教学可以发现，大部分幼儿都希望自己能独立完成游戏任务或者制作游戏作品，这样才能获得更大的成就感。基于此，教师要充分照顾幼儿的心理需求，运用暗示语言为幼儿提出意见，促使幼儿可以独立自主地完成游戏，并在游戏中获得良好的体验。

（四）评价：构建以鼓励为主的评价体系

在幼儿教育中，教师需要构建以鼓励为主的评价体系，发挥区域游戏的教育价值，促进幼儿的全面发展。教师对幼儿的评价应该以事实为准，做到先观察后评价。在区域游戏中，教师除要发挥引导作用之外，还需要认真观察幼儿之间的交流，观察幼儿的积极性、学习能力、合作能力等，并将这些内容体现在后期的评价当中，这样才能增强评价的针对性。教师要明确评价的重点，做到合理评价，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

例如，在“理发店”区域游戏中，两名“理发师”通过协调和沟通，确定了对顾客的服务规则，明确了服务顺序，教师则可以针对这一事件对两名幼儿进行评价。此外，教师还可以针对幼儿的语言、行为、积极性、态度表现等进行评价，充分发挥评价的作用。从宏观角度来说，教师可以结合区域游戏活动的开展情况对幼儿进行系统化评价，在每次区域活动结束后，评出“最佳配合小组”“最佳游戏能手”等，采用星级评价的方法，为获奖幼儿颁发手工制作的奖杯，用系统化的评价记录幼儿在区域游戏中的成长过程，形成幼儿的成长档案。

区域游戏活动是幼儿园课程实施的有效途径。在区域游戏活动过程中，教师要做到全程观察、全程指导，充分考虑幼儿在游戏中的体验和感受，发挥幼儿的游戏自主性，凸显幼儿的个性，把握好整个游戏的开展方向，高度重视幼儿的发展，并保证材料的丰富性、针对性，在恰当的时机为幼儿提供游戏指导，从而促进幼儿的全面发展。