谈谈小学低年级的看图写话教学

■文/樊代成

看图写话可以为低年级小学生搭建口语和书面表达的桥梁，激发小学生的书面表达欲望，是低年级小学生学习书面表达的起点。由此可见，小学低年级看图写话教学的重要性。此外，低年级小学生的好奇心强、想象力丰富，开展看图写话教学能培养小学生的观察能力，增强小学生的写话能力，为小学生开展后续的学习奠定坚实的基础。

一、小学低年级看图写话教学中存在的问题

（一）教师方面

1.教学素材不专业。目前，部分教师主要利用课本练习题或配套练习中的图片引导学生学习看图写话，而这些图片可能存在诸多问题，如图片质量不高、印刷不清晰等，许多小学生看到这种图片后就没有了写话的兴趣，且题目没有新意，对学生的吸引力不高。此外，部分配套练习的作业单上，看图写话依然是黑白印刷，且留给小学生写话的位置比较少，导致写话的布局不合理。

2.课堂教学模式固化。通过观察笔者发现，在实际的教学中，看图写话的教学模式是：教师先出示图片，让学生观察图片内容，再引导学生说出图片的内容，最后让学生将其写下来。在这一模式中，教师与学生的交流多局限于“一问一答”的形式，学生无法充分发挥自己的想象力。长此以往，学生的思维容易固化，其口语和书面表达也可能会出现固定化的趋势。

3.教学安排较少。看图写话是低年级小学生学习书面表达的主要途径，很多教师也意识到了看图写话的重要性，但因为学校教学进度的安排和教师自身的一些原因，导致看图写话在实际教学中所占的时间较少，专门针对看图写话的教学安排几乎没有。

4.评价和批改方式单一。作业的批改和评价可以检验教师的教学效果，达到教学相长的目的。但当前，部分教师对学生看图写话的评价和批改方式略显单一，并不能起到真正的反馈作用。同时，因为是集体评价，教师用在看图写话评价上的时间是有限的，对学生写话方面存在的问题也多是通过集体讲解的方式解决，无法有效地提升学生的写话水平。此外，部分教师对学生看图写话的评价用语比较单一，且多是对学生看图写话内容的鉴定性评价，对学生写作过程的动态性评价用语较少。

（二）学生方面

1.看图写话的兴趣不高。在很多低年级小学生看来，看图写话就是在为难他们。他们写话纯粹是为了完成教师布置的任务，且很多时候是教师说一句他们写一句。由此可见，低年级小学生对看图写话的兴趣不高，缺乏主动写话的意识。

2.书面表达能力有待提高。看图写话需要小学生具备较强的书面表达能力，能较为清楚连贯地表达自己观察到的内容。但部分小学生无法达到这个要求，在写话时经常会出现一些问题，如错别字、语病、表达层次混乱不清、标点符号使用不恰当等。此外，部分小学生看图写话的表达生硬、内容枯燥，缺乏修饰语。

二、小学低年级看图写话教学的改进方法

（一）根据课程教学理念，合理安排教学

教师要重视看图写话教学，注重培养小学生的书面表达能力，合理安排看图写话教学的时间和内容，开展相应的字词、语句训练，帮助学生掌握看图写话的要点和技巧。教师可以根据语文课程的教学标准和理念，遵循“循序渐进”的教学原则，从一年级开始为小学生适当安排专门的看图写话教学，以调动低年级小学生认字、写字的积极性，增加小学生的识字量，为其今后学习组词成句、组句成段奠定基础。

（二）深入挖掘写作素材，提高学生的兴趣

低年级小学生喜欢色彩丰富、故事性强的图片，教师可以根据学生的兴趣，选择适宜的教学素材。在选择素材时，教师要注重从课内到课外的延伸和拓展，立足于低年级小学生的生活实际，引导学生观察生活、体验生活，鼓励学生通过用心观察图片，形成自己独到的生活体验和感悟，以丰富学生的生活经验和情感世界，为学生在看图写话中融入自己的真实情感奠定基础。同时，教师可以通过这些丰富多彩的教学素材，吸引学生的注意力，让他们对看图写话充满兴趣。

（三）改进课堂教学形式，指导学生写话

看图写话主要包括观察、想象、叙说和书面表达四个环节，在整个过程中，学生需要将静态的图片转变为动态的、有生命的、有感情的文字，这要求学生具有较强的书面表达能力。对此，教师应改进课堂教学形式，注重方法指导，帮助学生掌握看图写话的方法。具体来说，教师要先帮助学生掌握观察图片的方法，即让学生注意观察图片中的细节，按照一定的顺序观察图片，如由远到近、从上到下等。教师还要为学生创设一定的教学情境，在情境中指导学生写话，以激发学生的想象力，提高学生看图写话内容的质量。

（四）提供书面表达框架，提高学生的书面表达能力

在练习看图写话时，教师可以为学生提供合适的书面表达框架，并从认识句子起步，通过识字、认识标点符号等的教学，帮助学生掌握基础的语文知识。教师还可以鼓励学生多积累课文中的好词好句，并将其运用到看图写话中，以增强学生的书面表达能力。

（五）采用多元评价方式，评价学生的看图写话内容

教师应从现阶段的评价方式入手，在评价主体、内容和形式方面进行改革和创新，以充分发挥评价的作用，提高小学生看图写话的质量。在评价主体方面，教师可以让班级内的学生互相评价，也可以鼓励家长评价学生的看图写话。在评价用语方面，教师可以多采用鼓励性、肯定性的语言，以增强学生的自信心，促使学生主动练习看图写话，从而不断增强学生的书面表达能力。

（六）鼓励学生多读相关的图书，积累好词好句

学生在看图写话过程中容易出现无话可写、句子结构不完整等问题，究其原因，是学生积累的好词好句较少，语感不强。对此，教师可以鼓励学生多阅读相关图书，指导学生摘抄好词好句，培养学生的语感，丰富学生的字词积累。

三、教学案例

本文以二年级看图写话《小鸭子得救了》的教学为例，谈谈教师开展看图写话教学的方法，下面为具体的教学案例。

（一）教学目标

能够看懂图意，表达流畅，语句通顺；能够充分发挥想象力，写出图片蕴含的道理。

（二）教学过程

1.利用多种方式，导入新课

教师可以运用创设情境、声音导入的方法，吸引学生的注意力。

教师：“森林中传来了‘救命啊！救命啊！’的声音，这可急坏了森林中的小动物们，那么，是谁喊救命喊得这么急呢？”（出示图片）

学生：“原来是小鸭子在喊救命呀！”

教师：“它发生了什么事呢？我们一起去看看吧。”

2.新课讲授

（1）引导学生观察图片

教师运用叙事六要素引导学生观察图片。

教师：“同学们，请你们仔细观察图片，说一说图上是什么时间、都有谁、在哪里、发生了什么事情、他们在干什么、结果怎么样。”

学生：“时间是早晨，人物有小鸭子、大象、猴子和小熊，地点是森林的小溪边，事件是小鸭子掉进坑里了，小动物们在想办法救小鸭子。”

教师：“结果怎么样呢？”

学生：“不知道。”

（2）充分激发学生的想象力，引导学生思考事件的经过和结果

教师：“同学们继续观察图片，想象一下大象、猴子和小熊他们分别想到了什么办法？”

学生1：“小猴子拿着一根竹竿，它想把小鸭子从坑里拉出来。”

学生2：“大象想用它的长鼻子把小鸭子拉出来。”

教师：“那到底是谁把小鸭子救上来的呢？”

学生1：“我觉得肯定是小猴子，因为这个竹竿很长，可以把小鸭子拉出来。”

学生2：“不是小猴子，应该是大象用长鼻子把小鸭子拉出来的。”

教师：“我觉得同学们说得都对，因为图片上并没有画出来是谁把小鸭子救上来的，需要同学们展开想象，去思考事件后续的发展。当然，同学们还可以想一想，在救小鸭子上来的过程中，它们可能会说些什么话，会做一些什么动作。”

学生：“我知道了。”

（3）指导学生完成写话

教师：“同学们可以根据老师说的这些要素，把前后的故事联系到一起，先说一说，再来写话。”

学生1：“一天早上，小鸭子在森林中玩耍时不小心掉进了陷阱。于是，它开始大声地喊：‘救命啊！救命啊！’，不远处玩耍的猴子、大象和小熊听见了小鸭子的叫声，它们赶紧跑过去，开始想办法把小鸭子从坑里救出来。大象说：‘我可以用我的长鼻子把小鸭子从坑里拉出来。’小猴子说：‘这个办法不错，你赶紧过去把小鸭子拉出来吧。’小熊说：‘我们可以在后面帮你。’于是，大象把自己的长鼻子伸进了坑里，小鸭子抓住了大象的长鼻子，小猴子和小熊帮忙拉，很快就把小鸭子救了出来，小鸭子很感谢他们。”

教师：“这位同学说得很好，不仅说出了小鸭子掉进坑里的原因，还说出了猴子、大象和小熊之间的对话，也说出了最后的结果，即小鸭子是被大象救出来的。在写话的过程中，同学们可以想象不同的结果。”

学生2：“老师，我觉得我可以比刚才那位同学说得更好，因为他没有说出这个图片告诉我们的道理。”

教师：“那你觉得这个故事想告诉我们什么道理呢？”

学生2：“这个故事告诉大家应该互相帮助。”

教师：“这位同学悟出了图片上没有画出来的道理，思考得很深入，在此提出表扬。那么，同学们快快动笔，完成今天的看图写话吧。”

（三）教学反思

本课从新课导入到新知讲解，以引导学生为主，让学生学会了观察和想象，帮助学生掌握了最基本的看图写话方法，但因为时间关系，没有给学生提供充分的表达机会，在今后的教学中需要格外注意。

综上所述，看图写话能提升学生的语文核心素养，增强学生的书面表达能力，对学生开展后续的写作具有促进作用。教师应选择合适的教学素材，采用学生感兴趣的方式，积极开展看图写话教学，帮助学生掌握看图写话的要点和技巧，并在平时多带领学生阅读相关的图书，帮助学生积累好词好句，以提高学生看图写话的质量，增强学生的书面表达能力，为学生练习写作奠定良好的基础。