幼儿园区域活动中教师教育行为的优化路径

■文/王 腾

区域活动是幼儿教育的重要组成部分，也是发展幼儿综合素养的根本途径。教师的教育行为对幼儿身心成长和活动质量有着直接的影响。在当前的区域活动中，部分教师的教育行为还存在一些问题，如：没能对幼儿进行有效的观察与引导；缺乏教育评价与教育反思；忽视“矛盾教育”的价值等。笔者结合多年教育经验，在文章中对幼儿园区域活动中教师教育行为的优化路径展开探讨，以供大家参考。

一、区域活动中教师教育行为的现状

（一）材料投放随意，忽视幼儿想法

在当前的区域活动中，部分教师材料投放较为随意且常常忽视幼儿的想法。如，在区域活动开始前，教师没有第一时间询问幼儿对活动的想法与对材料的需求，盲目地投放材料，导致活动材料难以满足幼儿的活动需求，造成了资源的浪费，还影响了幼儿活动的质量，是当前区域活动中较为突出的问题。

（二）缺乏有效指导，活动质量不高

区域活动虽然是幼儿自主学习、探索的过程，但教师的介入与干预也很重要。幼儿的生活经验、学习经验有限，在区域活动中，需要教师的正确引导与帮助。但在当前的区域活动中，部分教师的介入与干预较少，在幼儿出现问题时没能第一时间给予其正确的引导，导致幼儿区域活动质量得不到提高，影响了幼儿经验与能力的发展。

（三）忽视冲突教育，无视幼儿主体

在幼儿学习成长的过程中，产生矛盾冲突是常见的现象。但在当前的区域活动中，幼儿间出现矛盾和冲突后，教师第一时间扮演的是“灭火器”的角色，直接帮助幼儿解决矛盾冲突，导致幼儿的社会性能力得不到发展，同时，也忽视了幼儿在区域活动中的主体地位，影响了区域活动的整体质量。

（四）区域活动氛围死板，幼儿兴趣不高

在传统的幼儿园教育中，教师常常将活动区域划分为建构区、图书区、美工区、科学区、益智区五个部分。这种分区方式较为死板，且不能满足不同年级幼儿成长过程中对游戏的需求，久而久之幼儿的活动兴趣得不到提高，区域活动的教育优势也无法体现出来，不利于幼儿的身心健康发展。

二、区域活动中教师教育行为的优化路径

（一）及时介入与干预，发挥教育引导作用

幼儿在区域活动中会出现各种各样的状况，在幼儿出现问题时，教师的及时介入与干预对幼儿的活动与成长起着积极作用。因此，在幼儿园区域活动中，教师要发挥出自身的引导作用，及时介入或干预幼儿的活动，促使区域活动有序开展。

以下是教育实录一。在建构区游戏中，一名幼儿正在用拼插积木搭建房屋模型。据教师观察发现，幼儿盖了一栋高高的房子，但是房子中没有“楼梯”。教师继续观察了一会儿发现幼儿仍然没有注意到这一问题，于是便走上前对其说：“哇！你搭的房子好漂亮、好壮观呀！可以给我讲一讲每一层都是做什么用的吗？”幼儿听到教师的夸奖后开心地介绍道：“第一层要用来停车，我最喜欢小汽车了；第二层要给爷爷奶奶住；第三层要给爸爸妈妈住；第四层要放许多许多的玩具……”教师耐心地听完幼儿讲述后对其说：“你的房子真的是太棒了！我想到第五层去参观一下，我要怎么上去呢？”幼儿一拍脑袋讲道：“呀！我忘记搭楼梯了！”随后，幼儿便急急忙忙地展开补救工作，在房屋的外侧搭建了一条高大结实的室外楼梯。

以下是教育实录二。班级中新转来了一名幼儿，在某天开展区域活动时，其他幼儿都选择了自己喜欢的游戏，而新来的幼儿却不知道去哪里玩，便坐在角落看着其他人玩游戏。教师发现这一现象后走上前对其说道：“你最喜欢玩什么游戏呢？可以告诉老师吗？”在教师的鼓励下，该幼儿回答道：“我最喜欢玩手枪玩具。”教师听后讲道：“哇！老师也最喜欢玩手枪玩具啦，我们一起到建构区用积木拼一把手枪好不好？那里还有许多喜欢玩手枪玩具的小朋友！”在教师的引导下，幼儿跟着教师开开心心地走到建构区中展开游戏，玩着玩着就融入了环境，并交到了新朋友。

在上述两个教育情境中，教师分别采取了“间接介入”与“直接干预”的教育方式。在第一个案例中，教师发现幼儿在活动中出现问题，通过询问引导的方式让幼儿自主发现问题，从而提高区域活动的质量；在第二个案例中，教师观察到幼儿的行为后选择了直接干预，询问幼儿感兴趣的游戏元素，并带领幼儿走进区域活动中，帮助幼儿顺利融入集体活动。由此可见，在区域活动中面对不同的情况时，教师要做出不同的判断，给予不同幼儿不同的帮助，发挥出自身的教育引导作用。

（二）聆听幼儿活动需求，合理投放活动材料

幼儿是区域活动的重要组成部分，也是区域活动的主体。游戏材料对于区域活动的质量起着至关重要的作用。在幼儿开展区域游戏前，教师应主动询问幼儿对活动的需求，根据幼儿的需求合理投放活动材料，以保证区域活动的整体质量。

在区域活动开展前，教师可以直接询问幼儿：“在今天的区域活动中大家想玩哪些游戏呢，需要用到哪些材料呢？”教师主动抛出问题引导幼儿自主讲述，既能第一时间了解到幼儿对材料的需求，还能让幼儿在自主讲述中主动规划活动内容、活动方案、活动方向。在幼儿讲述结束后，教师要观察当前区域活动中的材料，并将其与幼儿所需要的材料进行对比，适时进行材料的补充与投放，以满足幼儿的需求，为后续的区域活动做好充足准备。

（三）正确面对矛盾冲突，给予幼儿正向引导

幼儿成长过程中与同伴产生游戏冲突是一种常见的现象。教师要正确面对幼儿间的矛盾冲突，利用矛盾冲突及时进行教育引导，让幼儿在真实的学习情境中获得全新的学习经验，促使幼儿的社会性能力得到稳定提升。

例如，在区域游戏中，两名幼儿因某一玩具或某一场地产生了矛盾冲突，教师不应第一时间制止幼儿的行为，而是要捕捉冲突产生的教育契机，对冲突双方展开针对性开导。教师可以先让两名幼儿说说发生了什么事情，让冲突双方依次讲述事情原委，在讲述完毕后教师再询问两名幼儿：“吵架后有没有解决问题？应该怎样解决问题呢？”待双方情绪稳定后，教师引导两名幼儿分别说说自己对事情的看法与感受，就地生成教育活动并给予幼儿正向引导。若面对性格较为强势、脾气急躁的幼儿，教师可引导其“换位思考”，带入到对方的角色中从而获得全新的认知；而面对一贯退让、忍让的幼儿，教师可让其自主说出问题的解决方法，并询问其“如果以后还遇到这样的事情应该怎样解决？”利用真实的矛盾冲突情境让幼儿获得更加清晰的认知经验。

（四）观察幼儿活动状态，及时调整区域活动

在维果斯基提出的“最近发展区”理念中，要求教师扮演幼儿学习活动中的“梯子”，着眼于幼儿的最近发展区，为其提供带有难度的学习内容，调动幼儿的学习积极性并释放其潜能，从而达到下一个发展阶段水平。区域活动以幼儿自主游戏为主，而游戏是幼儿获取知识经验、生活技能的最佳途径，在区域活动中幼儿处于一个不断学习、不断进步的状态。幼儿教师要善于观察并捕捉幼儿在活动中的状态，根据其能力的提升与状态的变化及时调整区域游戏的内容，给予幼儿更具针对性的支持，促使幼儿更好地成长。

以下是教育实录三。在中班幼儿美工区域活动中，随着年龄、经验和能力的不断增长，幼儿的手部肌肉力量越来越发达，能完成一些精细操作的任务。教师通过观察发现幼儿对剪纸具有强烈的兴趣，能耐心地沿着轮廓与线条将造型剪下来。于是，教师在区域中投放了一些轮廓较为复杂的卡通人物。幼儿发现了这些具有挑战性的材料后，对剪纸活动的兴趣越发高涨，在活动中不断挑战自己，手部肌肉力量也越来越发达。

在上述教育案例中，教师通过观察发现，随着年龄的增长与活动经验的丰富，中班幼儿的操作能力越来越强，于是便随机提高了游戏难度，选择了一些花样复杂的剪纸材料。而新材料的投放也成功地激发了中班幼儿的兴趣，促使幼儿在不断挑战自我的过程中最近发展区也得到了发展。

（五）营造宽松的区域活动氛围，满足幼儿发展需求

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。由此可见，良好、宽松的活动氛围能更好地满足幼儿的发展需求，对幼儿能力的提升、经验的增长都起着积极作用。因此，教师要立足于本班幼儿的特点，围绕其发展水平创设宽松的区域氛围，以契合幼儿的发展需求，发挥区域活动的教育作用。

首先，在面对小班幼儿时，该阶段幼儿初入幼儿园，对周围环境较为陌生。教师在布置区域活动时可以创设图书区、益智区、建构区、美工区及娃娃家。在“娃娃家”区域中，幼儿通过操控玩偶能获取丰富的生活经验，自理能力、适应能力都能得到增强。

其次，在面对中班幼儿时，该阶段幼儿的能力有所提升且熟知周围环境，规则意识逐渐发展起来，在活动中追求游戏结果。因此，在区域环境创设中教师可以在墙面上张贴一些游戏规则，让幼儿在玩的过程中约束自己的行为并学会控制情绪，利用环境教育强化幼儿能力。例如，在图书区中，教师可以以图标的方式向幼儿渗透区域规则，在墙上张贴“禁止说话”的标志，告知幼儿在该区域中要保持安静，不可影响他人阅读。

最后，在面对大班幼儿时，教师可将区域活动内容的决定权交给幼儿。5～6岁幼儿能自主规划区域活动与游戏内容，其想象力较为丰富。在活动开始前，教师可让幼儿自主制定游戏内容、游戏计划和游戏方案，并让幼儿主动说出在游戏中应当遵守的规则与需要注意的事项，将活动的主导权交到幼儿手中，让幼儿真正成为游戏的主人，为幼儿打造一个宽松和谐的区域活动氛围，促使幼儿在玩的过程中获取更多有益于身心成长的经验。

区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的一种教育活动。在幼儿的区域活动中，优化教师的教育行为是一项永无止境的工作。教师应不断反思自身的行为与教育方式，观察幼儿在活动中的状态，善于捕捉幼儿在活动中的情绪，在反思中不断汲取全新的教育经验，及时调整自身的工作方式与工作方法，为幼儿营造一个宽松、自由、开放的区域活动环境，帮助幼儿获得更多的学习经验，促使幼儿的身心得到全面健康发展。