思维导图教学法在初中生物教学中的应用

张惊雷

（甘肃省张掖市甘州区张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

在现代社会环境和课程改革背景的双重影响下，传统教学方法已经无法适应初中生物教学的特征。而对初中生物教学中应用思维导图教学法的价值和策略进行研究，正是为了适应现阶段生物教学的特征，使得初中生物教学能够摆脱传统教学模式的束缚，不断提升其课堂活力。

一、初中生物教学中应用思维导图教学法的价值

在初中生物教学中应用思维导图法，不仅能够提高学生的思维能力，还能增强生物课堂的教学效果。首先，教师在生物教学中引导学生绘制和解释思维导图，能够让学生全面了解生物学科中的主要概念和各概念之间的逻辑联系，帮助他们捋顺学习思路，以此提高学生的思维能力，使他们建构其立体化的知识结构；其次，在生物课堂中应用思维导图，还有助于破解教学重难点，促进知识的迁移应用，让学生更加深入地理解生物知识，提高学生的学习效率，而在学生高效学习的背景下，生物课堂教学的有效性也会不断增强。总而言之，在生物教学中运用思维导图是一项有效的教学举措。

二、初中生物教学中应用思维导图教学法的策略

（一）在课前备课时应用思维导图，捋顺课堂教学的思路

备课环节是教师捋顺教学思路、明确教学目标和教学重难点的重要途径，如果教师能够在备课环节具备清晰的思路，那么他们在生物课堂的教学中就会收获良好的教学成果。为了捋顺课堂教学的思路，教师可在课前备课阶段应用思维导图，借助画图的方式明确生物课堂的教学目标和教学流程，使得教师不断迸发出创新教学的灵感，由此，初中生物教学中就能拥有有序化和专业化的课堂教学模式。可是，由于传统教育思想和经验主义理念的影响，部分教师已经开始“吃老本”，他们在备课阶段会沿用以往的教学方案和教学计划，没有对教学方案进行创新设计，也没有借助思维导图明确课堂教学的具体流程，在这样的备课模式中，教师的专业性就得不到增强。

为了建设高效化和有序化的生物课堂模式，教师可突破传统思想的束缚，借助思维导图工具展开备课活动，先解读教材内容，根据教材内容难易程度确定知识点难度层级，确定思维导图层级结构，将教材内容进行系统化整理，后分析学生基础差异，根据学生能力差异、针对思维导图各层级知识点设计差异化教学计划，将不同教学语言、课堂提问内容补充在思维导图中，使得他们能够制定出与教学内容紧密相连、与生物学科知识高度相关、与学生学习需要和能力高度统一的教学计划，由此，教师就能够在正式的课堂中呈现出思路清晰、教学节奏紧密的状态，其教学效率自然不言而喻。

（二）在自主预习时运用思维导图，强化学生的主体思维

学生的主体思维是在课堂教学中树立学生主体地位的前提，而在初中生物的教学中，将预习主动性还给学生、加强教师的预习指导则是培养学生主体思维的有效举措。思维导图与学生预习的结合，不仅能够保障学生自主预习，还能使其在自主预习中呈现出更加清晰的学习思维，促进其课堂学习目标的建立，使其准确把握课堂生物学习方向。

为了真正构建起以学生为主体的新型生物教学模式，深化学生对课堂学习活动的自主参与，教师可引导学生在自主预习时运用思维导图，让学生在阅读教学资料和完成预习任务的过程中绘制出思维导图，从而为后续的生物课堂教学准备学习材料。不过，很多教师虽然意识到了预习环节的重要性，也开始着力设计预习任务，但是受制于专业能力和教育理念的限制，导致教师设计的预习任务既无法吸引学生的兴趣，也无法摆脱传统模式中教师主观思想的影响，在这样的预习模式下，学生的主体性不仅得不到体现，他们的学习能力也无法提升。

对此，教师可秉承开放性和包容性的理念设计探究式的预习任务，如直接向学生布置新课预习任务并提出绘制思维导图，而不对思维导图绘制方法、层级结构、内容要素做出明确规定，引领学生自由绘制思维导图，使其将自身通过自主预习获得的全部信息或想要在导图中体现的信息自由表现出来，让学生通过绘图的方式全面了解教学内容，明确教学重难点，促使他们在预习中获得满足感和成就感，从而为日后的学习和探究活动打下基础。

（三）在迁移知识时借助思维导图，建构立体的知识体系

生物是一门蕴含着大量专业概念和基础理论知识的学科，而一些概念间存在着较为紧密的结构关联，如果学生能够建构立体的知识体系，那么他们的知识基础就会愈加牢固。因此，为了帮助学生建构立体的知识体系，教师可在迁移知识时借助思维导图，让学生通过结构清晰、内容简洁的导图，明确概念的具体含义和不同概念间的结构关联，促使他们在脑中建构起网格化和多维化的知识结构。然而，在当前的初中生物教学中，很多生物教师都更加关注单节教学的内容，严格遵循教材中教学内容的先后顺序，既没有对初中阶段的全部教学内容进行整合和归纳，也没有向学生展示不同概念间的结构关系，使得学生无法运用不同板块的知识解决同一问题，这就在无形中禁锢了他们的思维模式，也降低了生物教学的实际效率。

针对以上生物教学中存在的问题，教师可在准确认知生物概念具体含义和不同概念间的内在关联的基础上引进思维导图，先在导图中简单地向学生呈现不同单元、不同板块中的生物知识，再引导学生将不同单元、板块间的知识点重新整合，使其在导图的简单启发下进一步完善其具体内容，帮助学生建构知识体系，以此强化他们的整体性思维与迁移学习思维，从而达到提升初中生物教学效果的目的。在此期间，教师可适当将高中生物知识迁移到初中生物相关知识点的讲解中，在初高中生物之间建立关联关系，增强学生高中生物学习储备，促进初高中生物教学的有效衔接。

（四）在记录笔记时应用思维导图，明确课堂的重点难点

记笔记是学生在课堂教学中的传统学习方法，在初中生物的课堂教学中，为了使学生明确课堂的重点和难点，加深其学习印象，教师可引导学生在记录笔记时应用思维导图，有计划地提醒学生在课堂中绘制笔记导图，帮助学生捋顺课堂学习的思路，让学生掌握更加高效的学习方法，促使他们借助绘图的方法不断提升个人的学习效率。但是，在生物课堂中，教师都会让学生通过标注和画线的方式记录课堂笔记，既没有引导学生关注课堂中的重难点内容，也没有要求学生绘制结构清晰的导图，所以学生无法通过记笔记明确重点和难点内容，也很难认识到不同知识点间的结构关联。

为了使学生掌握高效的学习方法，教师可在生物课堂中引入思维导图教学法。在阐述新课目标时，直接引导学生根据学习目标绘制思维导图学习框架，在讲解各知识点时，提醒并监督他们将所学内容补充在导图相应位置中，提醒他们在易错点、难点上标记特殊颜色。如此，让学生通过绘制导图的方式串联教材内容和拓展教学资源，并在绘图的过程中确定教学中的重难点内容和课堂知识的结构，由此，学生就能掌握自主学习和高效学习的方法，而初中生物教学也会迈上一个新的台阶。

（五）在复习知识时运用思维导图，巩固学生的知识基础

为了巩固初中生的知识基础，教师可在复习知识时运用思维导图，帮助学生回忆课堂教学中的主要内容和教学主题，让他们通过分析和解释导图达到温故而知新的学习效果。而在当前的初中生物课堂中，很多教师在课堂教学的复习环节或者课程总复习阶段，都倾向于以教师口头讲解为主要形式，既没有根据课堂教学的实际内容绘制针对性的导图，也没有在复习课堂中引入结构清晰的知识体系，在这样的复习教学环境中，学生很难巩固基础知识，也无法建构知识体系。

为了充分利用课堂复习环节提高复习教学的效率，教师可在课堂中展示空白知识导图，仅仅呈现知识框架，利用空白导图引领学生回顾一堂课或一个阶段内的生物知识，先要求他们将知识说出来，纠正或补充学生所说内容，使其基于知识巩固的自主表达更加完善，而后引导学生仿照空白导图将导图绘制下来，使其将方才所说内容写下来，让他们能够在夯实知识基础的同时，也能发展逻辑思维能力，由此，初中生物学科的教学效果就会不断加强。创新思维导图复习形式，教师可先出示完整思维导图，细致呈现知识点，再引导学生对学习导图内各知识点的过程、方法展开回忆，使其在回忆学习过程的状态下复习知识。利用信息技术便利性优化教学，教师还可将此思维导图通过微信传图等方式发送给学生，使其能够在课后随时展开自主复习。

（六）在课堂检测时利用思维导图，加深学生的知识印象

在初中生物的教学中，课堂检测是一个重要的教学环节，它不仅能够检验学生的知识掌握情况，还能够加深学生的知识印象。因此，为了加深初中生对生物知识的印象，教师可在课堂检测时利用思维导图，为学生设置检测题目，让学生通过绘制导图的方式回答问题，促使他们在检测阶段全面回忆课堂知识、捋顺解题思路。但是，一些教师会以题海战术的方式展开课堂检测，为学生提供大量的生物习题，既没有根据课程教学内容严格选定习题内容，也没有引导学生运用思维导图法解答题目，在这样的检测模式下，学生不仅不会加深对知识的印象，甚至会产生厌烦感和疲倦感。

对此，教师可在综合考量生物学科教学内容、初中生生物学习水平的基础上，引入思维导图教学方式，让学生能够借助绘图的方式明确题目的显性和隐性条件，并以此为根据捋顺自己的解题思路，通过这样的方式，学生就能在生物课堂中达到深度学习的目的，他们的知识运用能力也会愈渐加强。此外，教师还可直接通过思维导图提出问题，根据问题难度或特点确定思维导图层级关系，如在导图第一层级设计总括性检测题，在导图第二层级设计细节性检测题等，引导学生按顺序解答检测题，并组织他们对不同检测题的特点展开分析和归纳，使其明确初中生物题类型，把握不同初中阶段不同题型解题规律。

（七）在交流互动时使用思维导图，增强课堂的教学效果

为了增强生物课堂的教学效果，教师可在交流互动板块中使用思维导图，为学生提供表达真实意愿的机会，让他们借助导图与他人展开探讨和分析，促使他们在不同思维的交流中产生创新灵感，增强学习热情。而在传统的生物教学中，一些教师更加关注自身的主体地位，全程以“教师讲解+题海战术”的方式传授生物知识，在这种模式下，生物教学的效果与预期中的目标就有较大的差距。

为了改善当前初中生物教学中效果不佳的现状，教师可引导学生运用思维导图展开交流互动，在思维导图中提出概念性、应用性、生活性、辨析性等问题，让学生对问题展开交互讨论。再者，分别展示不同学生绘制的思维导图，打造课堂思维导图共享机制，引导他们观察他人所绘思维导图优点，介绍自身绘制思维导图思路，让学生能够在观赏他人的思维导图和讲解自己的思维导图的过程中发展多元思维，进而对生物知识有更加深刻的见解和创新的感悟，由此，初中生物教学的效果就会明显增强，新型生物课堂模式也能够建立起来。

随着学生思维的不断成熟，教师还可有意在课堂出示缺乏系统性或存在错误的思维导图，引发纠错、补充、质疑等课堂互动交流活动，让学生在质疑中改正思维导图错误内容、补充思维导图缺失信息，思维导图愈发完善，学生头脑中的知识框架也愈发完善。

从上述的分析和论述可得知，思维导图教学法是一种十分便捷和先进的教学方法，它能够以简单的图形线条和文字等元素，向学生呈现出立体化的知识结构，让学生对生物课堂的教学内容有更加清晰的认知，从而达到强化学生学习效果的目的。而在生物课堂的教学中，为了提高思维导图的使用效率，教师可将其应用于课堂教学的各个方面，以此提升学生绘图、释图的能力。