巧用信息技术提升幼儿数学学习能力

福建省厦门市同安区西溪幼儿园 柯丽端

数学是一门具有较强逻辑性及抽象性的学科，幼儿园要有效开展幼儿数学教学活动，教师必须了解学前儿童数学学习与发展核心经验，进一步明确“教什么”“教谁”“怎么教”的领域教学知识。

数学是抽象性的，而幼儿的思维又是具体形象的，两者形成了冲突，这使幼儿学习数学具有一定的困难，教师可充分利用信息技术所特有的直观性、形象性、互动性的特点，支持幼儿数学学习，促进幼儿数学学习能力的提升。如何巧用信息技术提升幼儿数学学习的能力？我结合教学实例，从利用信息技术展示幼儿前期认知、优化教学策略、注重实践操作、转变教学方式等方面谈谈自己的实践所得。

一、巧用信息技术，展示幼儿前期认知，助推已有经验的迁移

杜威先生说：“学习学科知识应该融入自己的经验。教育的本质是重构和重组幼儿现有的经验”活动前，教师应该知道幼儿已经具有的前期经验，利用信息技术引导幼儿在呈现、分享、交流已有经验中进一步整合提高，实现对数学学习能力的提升。

（一）直观呈现，分享经验

幼儿在游戏和生活中可以积累一定的经验，帮助学习数学。教师可以利用电子白板所具有的展示功能，在活动开始阶段呈现幼儿已有经验，使幼儿在分享自身经验的同时，学习同伴的经验。例如：开展“认识时钟”活动前，教师可以让家长和幼儿一起收集各式各样的钟表照片、表盘模型，引导幼儿观察并进行记录。集中交流展示时，教师可以通过拍照上传的方式，展示幼儿的记录单，也可以利用电子白板的放大镜功能，放大幼儿的学习记录，并展示重点部分，方便幼儿分享交流。

幼儿的能力与发展水平各不相同，其与材料的相互作用得到的前期经验也不同。因此，利用电子白板展示幼儿已经拥有的多元经验，有助于促进幼儿之间的相互学习。

（二）游戏导入，整合零散经验

幼儿在生活和游戏中已积累相当多的数学经验，不过这些经验通常是零散的，不够系统。教师可以利用电子白板某些特有功能，如蒙层、放大镜等，结合好玩的游戏，让幼儿通过观察，直观地发现数学规律，整合零散经验并迁移到后续的学习中。例如：幼儿在学习“6的分解组成”前，已理解了“5的分解组成”，但是对数的分解组成还停留在初步的认知阶段，并没有发现其中蕴含的规律。引入活动时，教师可设计游戏让幼儿利用已有经验复习5的分解组成，并根据幼儿的回答使用白板的蒙层功能，逐一展示5的分合式，这时白板上呈现的分合式并没有规律，此时，教师可以使用白板的数字交换和记号笔等功能，引导幼儿发现数字的互补与互换规律。幼儿掌握此规律后，可以将其迁移运用到其他数字的分解组成中，进而引发幼儿的自主学习。

（三）逐层递进，实现核心经验链接

要突破教学重难点，需要幼儿已有经验的支持。教师事先应了解幼儿的已有经验，在这个基础上促进幼儿进一步深入学习，解决数学活动中的难点。例如：大班数学活动“层级分类”开始前，教师可以准备各种材质、各种形状、各种颜色的纸，让幼儿根据纸的特征进行一次分类，然后将幼儿的分类结果上传到白板上，组织幼儿集中交流，让幼儿根据自己的分类说说分类的理由和标准，引导幼儿自己归纳总结。

经过第一次分类，幼儿可以理解、掌握分类的方法和经验，此时，教师可以提出问题：“除了刚才的分法，还能怎么分？”引导幼儿根据纸的其他特征，进行二次分类、三次分类……由此可见，教师巧妙利用白板呈现的分类经验，可以促进幼儿进一步深入学习，实现环节的递进。

信息技术运用于数学活动的导入阶段，能够呈现幼儿的既有经验，有效促进幼儿的后续学习与发展，引发幼儿自主学习。

二、巧用信息技术，优化教学策略，有效突破重难点

在数学教学活动中，教师要了解幼儿已有经验和能力水平，把握数学经验，准确定位活动重难点，巧用信息技术优化教学策略，有效突破活动重难点。

（一）创设情境，启发幼儿解决难题

幼儿学习数学通常是在生活中直接感知的，而信息技术可以帮助教师创设真实的生活情境。在幼儿园数学教学中，教师可以通过运用多媒体，为幼儿呈现色彩鲜明、形象生动的视频及图片，从视觉、听觉等方面刺激幼儿的感官，创设相应的数学问题情境，通过情境中的问题，引导幼儿自主探究，实现对重难点的理解和掌握。

例如：数学活动“按规律排序”中，教师在电子白板上创设了幼儿喜爱的“羊羊生日会”情境。生日会上，羊羊家的彩旗按照红色、红色、黄色、黄色（AABB）规律布置，教师引导幼儿观察探究，幼儿在习得AABB规律后，教师切换其他场景，引导幼儿发现椅子的摆放规律、鲜花的摆放规律等，使他们学会迁移经验，建构更多的形式，理解模式的多样性及同一种模式的不同表征方式。

又如：在大班数学活动“面积守恒”中，教师创设了“送礼物”情境，2个礼物都是用7块面积一样的拼图拼成的，引导幼儿探索“这两个礼物一样大吗”，然后引导幼儿利用信息技术，在电子白板上圈画点数、拖动拼图，拆分并重叠对比，理解这两个礼物虽然形状不一样，但大小是一样的，同时发现拼图和礼物是部分与整体的关系，突破活动重难点。

（二）抽象内容具体化，帮助幼儿突破重难点

众所周知，幼儿时期的思维由具体形象思维占主导，抽象概念思维初步萌芽。教师可以充分发挥信息技术本身具有的优势，将数学教学内容中对幼儿而言较为抽象的部分，以具体且生动的方式直观地展现在幼儿面前。例如：大班的数学活动“认识时钟”中，幼儿通常无法对分针走一圈时针走多少有较好的理解。在传统教学中，教师通常采用时钟模型开展教学，过程及语言都较为重复，难以达到良好的效果。此时，教师可以在课前制作相应的动态课件，以时钟钟面的放大图为主，设置好相应的程序，展示分针走一圈时针走一格的动画，并以鼠标点击一次的方式，清晰呈现过程。这样在上课时，幼儿就能依据课件的过程呈现，快速理解该知识点，有效提升教学效率的同时，通过化抽象为具体的方式，全面提升幼儿的思维能力。

再如：在“空间方位”教学活动中，教师可以邀请几个幼儿事先录好音，如“我在树的前面”“我在房子后面”等，然后将录音插在屏幕上的小猫身上，活动开始后，请小朋友判断小猫的位置，然后教师点击小猫，播放录音进行验证。也可以先由教师播放录音，然后让幼儿根据声音提示拖拽小猫到相应的位置。这样不仅能化抽象为具体，还能让幼儿更好地参与到课堂活动中，有效提高幼儿以客体为中心辨别方位的能力。

（三）枯燥的问题生动化、趣味化，激发幼儿学习兴趣

兴趣是最好的教师。幼儿有了学习兴趣，就能充分调动学习的主动性和积极性，有效提高学习效率，而信息技术教学手段能让较为枯燥的数学活动变得生动有趣，充分激发幼儿学习兴趣。活动中，我根据幼儿的年龄特点以及活动内容、活动目标，选择了适宜的教学方法，并利用了多媒体信息技术，在活动中适当加入动画、音效，将活动游戏化，使枯燥的数学活动变得生动有趣，让幼儿喜欢上数学学习。

例如：小班数学活动“5以内的点数”中，教师设计教学课件“佩奇的花园”，请幼儿帮佩奇数数花园里有几朵花、几棵树、几只小鸟等。为避免跳数、漏数，幼儿点击一个物品时，这个物品就会摇一摇，并发出声音。全部数对后，会发出热烈的掌声，还会说：“你真棒！”

又如：大班数学活动“按递增、递减规律排序”中，教师利用课件设置了闯关游戏，第一关设置三条通往城堡的路，其中只有一条是正确的（路的颜色呈递增规律排序）；第二关是“找钥匙”，有三棵果树，其中一棵树上的果子按递减规律排序，钥匙就藏在这棵树上。幼儿只有正确排序才能找到钥匙，打开城堡。利用信息技术，枯燥的问题可以生动化，非常适合幼儿年龄特点，能充分激发幼儿学习兴趣。

（四）再现操作过程，发现问题解决问题

传统数学活动中，幼儿在操作后的集中交流环节主要采取口头交流或结合记录单分享，对比较难的数学问题，口头交流幼儿可能无法清楚表达，其他幼儿也无法听明白。此时，教师可以利用信息技术再现幼儿操作过程，直观形象地表达幼儿的收获。

例如：大班数学活动“测量”中，有些幼儿在实践测量操作的过程中，由于经验不足会发生种种问题，如测量工具使用不当，测量方法、技巧不正确等，有些能力强的幼儿会寻找其他的测量方法。在这个过程中，教师可以有目的地进行录像，将个别幼儿的操作过程拍摄下来，并在集中交流环节播放，再现幼儿的测量过程，让幼儿通过观察，自己发现问题，研究正确的测量方法。

巧用信息技术能创设真实的生活情境、再现操作过程、化抽象为具体，使数学学习更为生动有趣，帮助幼儿理解数学的核心经验，突破重难点，提高幼儿数学学习的能力。

三、巧用信息技术，注重操作实践，激发幼儿活动兴趣

幼儿学习数学可以在游戏和反复的操作过程中掌握所学知识。传统数学活动的操作环节，一般由教师提供实物材料让幼儿操作，以巩固相应的数学知识。随着信息技术的介入，操作环节变得形式多样，能满足不同水平的幼儿需求，增强活动的游戏性、合作性和反复利用性。

例如：中班数学活动“按图形特征分类”，教师可以利用希沃白板设置游戏“超级分类”，分别设置几个分类篮，让幼儿将教师事先设置的图形按照图形特征进行分类。当分类准确时，图形顺利放入分类篮；当分类错误时图形被弹出，幼儿可以再思考，并重新操作。在反复的操作中，幼儿可以学习、掌握所学知识。

再如：大班数学活动“认识整点半点”中，教师可以在电子白板上设置大钟面，分针固定在12（或6）处，当幼儿点击鼠标时，时针随机转动，时针转到几，就要求幼儿根据钟面所示时间进行抢答或记录。活动时，幼儿可以选择单独游戏，也可以选择合作游戏，还可以分组竞赛。

四、巧用信息技术，转变教学方式，培养幼儿自主探究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要让幼儿参加实践探究活动，感受探究的过程与方法，从而体验发现的乐趣。

数学是一门逻辑思维较强的学科，知识间存在一定的关联性，教师可在教学之中利用信息技术，将新、旧知识间的关联性及差异性呈现出来，让幼儿在观察与探究之中找出规律，在提升数学教学效率的同时，提升幼儿自主学习、探究能力。

例如：数的概念“多、少、一样多”学习中，教师可以设计课件——天平，并设计6个红苹果、5个黄苹果、6个绿苹果，在教学时，让幼儿自主或以小组方式探究不同颜色苹果的重量是否相同，然后借助课件检验。点击鼠标时，苹果会被放入天平中，若重量相同则平衡，若不同则向重的一方倾斜。具体且生动的活动中，幼儿可以掌握数学概念，培养自主探究能力。

综上所述，虽然数学较为抽象，且处于具体形象思维的学前儿童难以理解相关知识，学习也有一定的难度，但只要把握每一次数学活动的核心经验，分析幼儿学习核心经验的难点，巧用信息技术优化教学策略，就能使幼儿轻松有趣地学习数学，促进幼儿数学学习能力的发展和提升。当然，作为教学的辅助手段，多媒体教学和其他教学方法一样，既有积极的一面，也有局限的一面。我们在使用信息技术时要遵循幼儿的认知规律及心理特点，根据教学内容选择合适的技术，突破活动的重点和难点，弥补传统教学的不足。但传统与现代不是替代的关系，而是优化整合的关系。过于花哨、画面背景复杂、动画和音响过多的课件容易分散幼儿的注意力，喧宾夺主，使幼儿无法关注学习重难点，这样的课件不符合幼儿的认知规律，而且会影响教学的实际效果。因此，教师在信息技术使用过程中，要不断探索、合理选择、适度使用，使之更好地为教学服务。