小学语文“课前五分钟”活动实施的思考

山东省青岛西海岸新区第二实验小学 崔凯悦

“课前五分钟”是指在上课一开始，利用五分钟左右的时间引导学生开展相关活动的一种教育形式。“课前五分钟”活动的巧妙组织让课堂导入环节变得轻松有趣，也能在无形中调动学生的参与热情，对于锻炼与推动学生综合素养的发展有着极为重要的意义。因此，各学段、各学科教师在意识到这一点之后都纷纷尝试立足实际情况开展“课前五分钟”活动。语文学科由于具备天然的人文性，在组织“课前五分钟”活动时更具有得天独厚的优势。

作为一名小学语文教师，我尝试将“课前五分钟”活动运用到自身的教育实践之中，以点燃学生的语文学习热情，切实推动学生语文素养及其能力的发展。以下，我结合自身的小学语文教育实践，针对“课前五分钟”活动在小学语文教学中的组织与实施发表个人认识与看法。望能抛砖引玉，引发更多小学语文教师同仁的共鸣，创新小学语文教育形式，助推小学语文学科教学活动的有序组织与高效开展。

一、“课前五分钟”巧妙运用的价值

就目前来讲，“课前五分钟”活动的巧妙组织存在如下的意义与价值。

（一）顺利点燃学生的语文学习热情

小学阶段的学生年龄小，若教师上课时直接开始知识点的教学，学生的注意力可能无法快速调整、集中到课堂教学中来。这就导致其学习思维较为涣散，学习兴趣也不高，最终的学习效果也不容乐观。因此，作为小学教师，应当思考如何在上课一开始便牢牢抓住与吸引学生注意力的方式。开展“课前五分钟”活动便是众多有效方法中的一种。这是因为，在讲解具体的语文知识之前，先鼓励学生去说、去表达、去聆听，能更好地彰显学生学习主体地位，学生也愿意参与，这就使得语文课堂的氛围变得活跃，也能让学生感知到语文课堂的多彩与魅力，有了这一认知基础，学生的注意力也能有效融入语文课堂，从而做到专心致志、聚精会神地学习。

例如：在学习《大青树下的小学》这一课文之前，我便有意识地为学生布置了一项预习任务，即要认真观察我们的学校，进行思考与文字的组织，写出一段介绍我们学校的文字来。待到这些准备工作完成之后，到了语文课上，我便鼓励几名学生到讲台上向大家描述自己眼中的学校。就这样，在几名学生讲解的过程中，班上学生的注意力都被吸引了过来，因为大家也都想听一听每天生活、学习的学校在别人的眼中是什么样子的，就连平时经常走神、做小动作的学生的注意力也格外集中，没有了之前那种消极、懈怠的状态。就这样，短短的五分钟课前讲述让我们的语文课堂氛围变得融洽、活跃起来，而这显然为我接下来顺利导入《大青树下的小学》这一课文的教学与讲解，奠定了坚实而有力的基础。

又如：在学习《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》以及《池子与河流》这一寓言故事单元时，我要求学生提前准备一个寓言故事，然后在“语文课前五分钟”这一环节将自己准备好的寓言故事讲给大家听。学生们准备了不同的寓言故事：有的准备了《亡羊补牢》这一寓言故事，有的准备了《坐井观天》这一寓言故事，有人准备了《九色鹿》这一寓言故事……这些都是平时生活中比较常见的寓言故事，但因为有了学生自己的语言组织与描述，就呈现出了另外一番风采。就这样，短短的五分钟时间，我们全班师生一起听到了三个不同的寓言故事，也使得班上学生对寓言这一文学体裁有了初步的了解，知道其故事简短但却能反映出深刻的人生哲理。有了这一认知，在接下来本单元的语文学习中，学生自然会热情满满，兴致勃勃，充满主动性。“课前五分钟”巧妙运用所能产生的价值与作用显而易见。

（二）助力学生语文综合素养发展

“课前五分钟”并不仅仅局限在语文课上的五分钟时间内，还需要学生在课下认真地准备。可以说，只有经过认真的准备，学生才能在“课前五分钟”活动中做到游刃有余地呈现并有所得。而无论是课前准备的过程，还是课上展现自我的过程，又或者是聆听其他学生讲解的过程，这都在无形中帮助学生积淀了人文素养，对于拓展视野、丰富学识见识有着极大的意义。因此，“课前五分钟”活动的巧妙组织还有着助力学生语文综合素养发展的积极价值。

例如：在教授《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》以及《女娲补天》这一神话故事单元时，我有意识地引导学生在课下查阅资料，广泛进行阅读，寻找自己感兴趣的神话故事，并在理解之后用自己的语言描述出来。不同的学生有着不同的兴趣爱好，因此，他们寻找的神话故事素材也会有差异。以此为基础，当我们的“课前五分钟”活动真正进行时，不同的学生讲述不同的故事，大家将收获对于神话故事这一体裁更深刻的认知。

又如：在教授《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首描写传统节日的古诗时，我有意识地引导学生课下搜集其他描写我们中华民族传统节日的古诗，在熟读、理解其含义的基础上将其背诵下来，并要能在“课前五分钟”活动环节中，流畅地阐述整首诗及其所传递的思想。这一任务看似难度不大，但对学生却提出了较高的要求。首先，需要学生在浩瀚的古诗词海洋中找到以传统节日为主题的诗词佳作。其次，学生需要通过查阅资料的方式尝试着理解其含义。最后，学生还要将自己理解的内容呈现出来。学生热情满满在这一过程中，学生会感受到中华优秀传统文化的博大精深，也能对我们的传统节日中所蕴含的美好寓意有更深刻的了解，这些都将转化为学生自身人文素养，推动着学生语文综合素养及其能力的有效发展。

二、“课前五分钟”的主要运用形式

“课前五分钟”活动的运用形式主要体现为两种，一为学生个人参与，二为学生合作完成。

（一）学生个人参与

学生个人参与是指学生以个人为单位融入到“课前五分钟”活动之中。

例如：在学习《蟋蟀的住宅》这一课文时，我引导学生课下查阅资料，对蟋蟀这一生物进行了解，然后在“课前五分钟”活动中将自己掌握的内容讲给其他同学听。不同的学生寻找到的资料是不尽相同的，其中可能会有所交叉，但更多的是从不同角度对蟋蟀进行了讲解。几名学生将自己掌握的蟋蟀知识讲解完毕之后，我又做了补充，这样呈现给全班学生的便是有关蟋蟀这一生物的更全面、详细了解。

例如：在教授《猫》这一课文时，鉴于猫这一动物是学生日常生活中常见的生物，我便让学生回忆与思考自己生活中见到的猫，与猫接触时发生的一些有趣的事或者难忘的事。这种方式让学生在日常生活中静下心来认真观察生活，也能在“课前五分钟”活动中热情地分享自己的见闻与感受。这在活跃课堂氛围的同时，也为接下来顺利引出《猫》这一课文的学习奠定了良好的基础。

再如，在教授《海上日出》这一课之前，我有意识地询问学生是否看过日出。在引起了学生的兴趣之后，鼓励大家将自己观看到的日出的过程以文字的形式写出来，待到“课前五分钟”环节认真将其阐述出来。很多学生并没有真正见过日出，不曾有相关的体验，因此，当有个别学生在“课前五分钟”环节生动地讲解时更容易调动起全班学生聆听与参与的欲望，有助于他们聚精会神地听和想象。而以此为基础，教师再巧妙引入《海上日出》这一篇课文，学生自然满怀期待，想看看课文中所描述的海上日出跟刚才“课前五分钟”环节听到同学描述的日出有何异同。显然这将为接下来《海上日出》的教与学做好了充分的情感铺垫。

（二）学生合作完成

与学生个人参与形成鲜明对比的便是学生以小组为单位共同合作完成“课前五分钟”活动的一种形式，即学生合作完成。其最突出的一点在于学生几人组合成同一小组，一个小组范围内大家有着共同的目标，既密切配合，又各自分工，形成又独立又协作的关系。

例如：在教授《小英雄雨来》这一课文之前，我便向学生布置了一项课前准备任务，即自由结合成学习小组，并以小组为单位描述《小英雄雨来》这一故事。在小组合作的过程中，大家进行了良好的合作分工：有的小组成员负责讲解小英雄雨来生活的那个年代的背景知识、有的小组成员则负责操控多媒体设备，根据所讲解的内容播放适宜的幻灯片……就这样，学生合作完成、协力参与的“课前五分钟”活动带给了全班师生极好的感官体验：师生了解了这一课文所讲述的故事背后的历史知识，当有了这一经验的积累在前，学生再去理解小英雄雨来保护交通员李大叔时的决心，以及小英雄雨来同敌人斡旋、斗争时的勇气也便降低了难度。这便是“课前五分钟”活动带给小学语文课堂教育教学活动的积极影响。

再如：在学习《将相和》这一课时，我鼓励学生展开小组合作，并在小组合作的过程中以自己的语言将“将相和”的几个小故事串联起来。在小组合作中，有的学生负责整理与组织语言，有的学生负责在“课前五分钟”活动中作为小组代表进行展示，有的学生则会负责在展示的过程中操控电脑播放适宜的幻灯片，以让台下聆听的学生能听到也能看到对应的内容。如此一来，整个学生小组围绕着一个共同的目标，从课前的认真准备，到“课前五分钟”活动中的努力付出，大家体验到了合作的魅力，收获了本次小组合作的成功，与此同时，加深了对《将相和》这一课文所涉及几个故事及其所传递出的思想内涵的认知与理解。当这些综合到一起，都使得学生的语文学习热情更高，语文素养也在不知不觉中得到了有效的锻炼与发展。

三、“课前五分钟”活动的注意事项

在组织“课前五分钟”活动的过程中，小学语文教师应当注意如下两点内容。

（一）要严格控制时长

“课前五分钟”活动作为整堂语文课的重要教学组成部分，有着特定的意义与价值，这里所说的“五分钟”也是一个大致的范围，比较灵活，小学语文教师可以根据自身实际情况灵活调整，适当缩减或者延长。但无论如何，“课前五分钟”的时长仍需要严格控制，不能影响后续语文课堂上重点知识及内容的讲解与传授，要明确“课前五分钟”活动起到的是预热或者导入的作用，是前提和基础，但却不能因此影响其他语文知识的正常安排。

例如：在教授《大自然的声音》这一课时，“课前五分钟”活动中学生会分享自己听到的自然中的一些美好的声音，但这种分享就不宜过长，以免影响接下来语文知识的学习，否则只能带来事倍功半的不良后果。

又如：在学习《秋天的雨》这一课时，有的教师会引导学生在“课前五分钟”活动中分享自己对秋天的雨的印象与感受，在引导学生积极发言的同时，也有必要控制时长，避免学生过于热情地讨论，而使得接下来《秋天的雨》这一课文的学习时间受到影响，这样一来，“课前五分钟”的价值便未能有效落到实处。

（二）要引导学生全体参与

“课前五分钟”活动面向的是全班学生，而不仅是性格外向愿意表达或者语文基础好擅长表达的少数学生。为此，作为小学语文教师一定要鼓励学生全员参与。只有全班学生都积极参加“课前五分钟”活动，良好的语文课堂氛围才能有效达成与落实。

以我自身的小学语文教育教学实践为例。我会想方设法引导学生积极参与到其中来。对于性格内向、不善言辞的学生，我会鼓励他们要自信，要敢于挑战自己，表达自己的观点与看法；对于不知道如何准备或准备不足的学生，我会手把手带着他们查阅资料，筛选有价值的信息，并举一反三，引导他们尝试在遇到其他问题时也能动手自己操作……对于不同的学生，给予不同的引导，这都为学生突破自我、提升自我，热情地融入到“课前五分钟”活动之中做好了充分的准备。

（三）教师要给予学生积极评价

小学生年龄小，对外界他人的观点与看法格外在意，当外界给予他们积极的、向上的肯定与表扬时，小学生往往容易从中汲取进步的力量，朝着更好的方向发展。这是早已被大量教育实践所证明了的客观教育现象。具体到小学语文“课前五分钟”环节，小学语文教师应当意识到，每一名前来参加这一环节，敢于大胆去说、去表达的学生其内心都是有着被外界正视自己优秀一面的心理需求的，想让外界意识到自己的厉害，想向外界证明自己有多优秀。学生的这一想法是非常纯真的，也是值得被我们教师关注与保护的。因此，作为小学语文教师，应当积极给予那些参与“课前五分钟”活动的学生以积极的、恰当的、及时的评价，让学生意识到老师对自己的关注，能从中感知到大胆参与、大胆展示自我的成功体验，而这都将转化为学生日后更加踊跃地参与“课前五分钟”活动，更加对语文学习抱有持久的学习与探索热情的重要推动力。

当然，这里的积极评价并不是说教师只能鼓励、表扬，作为小学语文教师也可以在发现学生身上存在的一些问题时巧妙地予以指出，引导着学生去积极改正。像有的学生语速过快，甚至还没有用完五分钟的时间，便早早汇报完了自己要说的内容，但底下的“听众”们却听得云里雾里。针对这一情况，作为小学语文教师，我首先肯定这名学生勇敢大胆展示自我的勇气，与此同时还告诉他以后无论是与他人说话，还是在做演讲等时都要尝试着放慢语速，要让跟自己互动的人听得清楚、听得明白。我还同这名学生约定好，认真准备，老师期待他下一次用适宜的语速完美展示自己的风采。如此，既有鼓励，又有引导，很好地推动了该名学生的发展。

四、结语

“课前五分钟”活动的有效组织与开展对于小学语文课堂教学有着重要的作用，也让小学语文教育教学因此变得绚丽多彩。正因如此，小学语文教师在日常教学中要从实际出发，将“课前五分钟”活动融入教学之中，以此装点小学语文课堂，创新语文课堂教学形式，优化语文教学效益。

在日后的小学语文教育实践中，我将进一步探索小学语文教学与“课前五分钟”活动的有效融合途径，以切实优化小学语文课堂教学效益，提升语文课堂教学质量，带动小学生的语文素养朝着预期中的方向进步与发展。