宝贝不迷路

浙江省海宁市机关幼儿园 沈齐悦

早晨，刚开始尝试独立入园的嘻宝告诉我们：“今天我迷路了，差点找不到我们小一班的教室。后来我原路返回，再走一次就找到了。”嘻宝迷路，引发了孩子们的热议，也引发了我们的思考：在这个特殊的学期，家长们不能陪伴小班幼儿入园了，那他们如何找到自己的教室呢？伴随着对“嘻宝迷路”事件的热议，我将问题抛给孩子们：“如果好朋友找不到教室了，你有没有好方法帮助他们一下子找到来教室的路？”

1.我们的迷宫通道

幼儿园里有很多楼梯口，对于小班幼儿来说，一个个楼梯入口就像迪士尼的迷宫通道一般，哪一个楼梯、哪一条路才能抵达自己的班级呢？我们来到一号楼梯进行实地考察。考察过程中我们一边走，一边和孩子们观察着楼梯附近的标志：“边上有个大电视机。”“这里还有个垃圾桶。”“里面放了桌子和椅子。”小一班的孩子们在观察中熟悉着这个“直达”教室的楼梯口。

臻臻指着门上圆圆的“1F”标志说：“有个1，这是1号楼梯吧？”正正说：“不对，这是一楼的意思。”小一说：“这就是去小一班教室的楼梯。”皮皮说：“就是一号楼梯！”一号楼梯也可以去小一班教室，而当孩子们都熟悉地称呼它为“一号楼梯”时，他们就找到通往小一班教室的通道了。在看一看、说一说的过程中，孩子们学会了观察环境，认识了去各个班级的楼梯口。

2.迷宫里的指路员

“要是楼梯口也有个标记就好了，我们就不会走错地方了。”小路痴嘻宝在回教室的路上又提出了新的想法。

芊芊：“我看到一盆绿色的花就知道到二楼了。”

心心：“我没看到绿色的花呀！”

嘉嘉：“我也没看到，肯定是花太小了。”

一朵：“我们可以挂一块大一点的门牌，这样大家都能看到。”

秋秋：“那我想在门牌上画一只小兔子。”

皓皓：“还要写个2，二楼写2，三楼写3。”

萱萱：“还可以放一只小兔子当做门牌。”

萱萱关于门牌的想法得到了大家的支持，于是我们为二楼设计了小兔子的标记，还带着设计好的小兔子请求园长妈妈的帮助：“园长妈妈，我们可不可以把它叫做小兔子楼，给它挂上我们画的小兔子，这样就不会迷路了。”园长妈妈欣然答应。

这天早上，萱萱兴奋地跑来说：“老师，楼梯口有两只兔子。”原来是园长妈妈帮我们实现心愿了，可爱的小兔子在楼梯口等着我们，帮我们指路。不久，一张设计好的小兔子门牌贴纸也贴在了楼梯口。

3.小兔就在家门口

楼梯口的小兔子深得孩子们的喜爱。上楼时，孩子们总喜欢摸摸小兔子，和它们打招呼，经过兔子图标时孩子们还会学小兔子蹦蹦跳跳。

怎样才能让大家知道小兔子楼就是小班的二楼呢？小洋老师编了一首朗朗上口的儿歌：“一层楼两层楼，小兔就在家门口。上楼梯靠右走，扶好栏杆别停留。”好听的儿歌边走边念，这不，孩子们就找到家门口的小兔子了。

滴滴：“哇，兔子真的在家门口啊！”

加多宝：“小兔子，早上好！”

嘻宝：“小兔子，你好！”

萝卜：“小兔子，我好喜欢你呀！”

小兔子成为了孩子们的新宠，回到家孩子们也常常念着儿歌。“老师，我把家里的小兔子带来了!”早上楠楠把家里的小兔子玩偶也带来了幼儿园。“把小兔子放在窗台上，每天早上就能在教室看到它了。”有了小兔子帮助指路，孩子们就再也不会迷路了，而且每天都期待着来幼儿园和小兔子见面呢！

此次活动缘起于孩子们想要帮好朋友解决迷路的问题，在分析问题和尝试解决的过程中，孩子们不断构建着观察周围事物的经验。从寻找标志物到自制标志物，一个个可爱的想法在教师的支持下逐渐落地，孩子们的心愿得以实现，独立入园中出现的问题也得到了有效解决。

蒙台梭利的“环境观”提出：“教师应该创设自由而有秩序的环境、创设符合幼儿身心发展的环境、创设富有生机而充满爱的环境。”活动中，教师尊重幼儿的想法，并鼓励幼儿寻求园长妈妈的帮助，以实现自己的解决方案。同时，教师为幼儿提供环境、材料、儿歌等多种隐性的支持，给予幼儿更多自主学习的空间，让幼儿实现自我成长。

教育感言

一日生活中充满了千奇百怪的、可供幼儿探究的问题，只要我们善于发现、捕捉，就能引导他们进行自己感兴趣的活动，支持幼儿在自主探索中获得他们需要的知识与经验。