聋校高中翻转课堂模式与应用效果研究

郑秀娟

(合肥特殊教育中心 安徽合肥 230000)

一、背景分析

(一)问题的提出

随着信息技术的发展，人类已然进入工业革命4.0时代，各行各业的生产方式及人们的生活方式都在发生着变化。而在基础教育界，借助数字化技术，“翻转课堂”教学模式也如一场革命迅速席卷中小学校，也走进了特殊教育聋校课堂。

如何提高听障学生的学习自主性，促进学生主动学习，一直是困扰聋校教师的难题。而借助信息化技术的翻转课堂正契合了教学的需要，并关注到听障学生个体差异大、学习困难的特点，最大限度地调动了学生学习的自主性，让“以学生为主导、教师为主体”的教学理念在特殊教育学校得以实现。

(二)概念的界定

翻转课堂中的“模式”是指基于微课的聋校翻转课堂开展的方法和规律。

应用效果是指通过翻转课堂的实际应用，验证其在聋校开展的必要性和有效性。

二、研究策略

1.以我校听障高中部全体学生(276名)及教师(64名)为研究对象，开展“聋校翻转课堂现状与需求”学生问卷及教师问卷调查，分析目前聋校高中阶段教学现状，为翻转课堂的全面开展服务。

2.针对听障学生听力缺失、视觉敏锐的认知特点，研究聋校微课的制作方法，制作听障学生学习需要的微课。

3.梳理各学科的知识点，并寻找各知识点的最佳表现方式，制作精品微课，最大限度地开发听障教育微课资源，实现微课资源的共享。

4.设计微课学习任务单，指导学生更好地学习微课，并根据各学科的特点，设计不同类型的进阶作业，以帮助学生检查自学的效果及学习过程中还存在的疑惑，以便线上研讨、课上探究。

5.开展微课教学活动，并渗透“翻转课堂”的理念，为翻转课堂的实施打基础。

6.立足于课堂，实施翻转课堂教学与研究，并与传统课堂作对比，探究聋校翻转课堂教学模式。

三、研究成果

(一)探究出适合听障学生学习需求的微课设计方法

一是录屏式：对于语数英等课程的内容采用PPT录屏的方式制作微课。

二是可汗式：对于数学等强调步骤性的课程，可采用可汗模式制作微课，利用手写板，一步一步展开教学思路。

三是拍摄式：对于美术、体育等操作性课程，宜采用录像机或手机拍摄等手段制作微课。

四是大片式：对于教学背景、历史事实等教学内容，可从网上截取相关内容的视频组合成微课。

五是注释式：在微课中增加字幕元素，或是在难以理解及重要的环节增加手语元素，加以注释。

(二)明确了微课学习任务单及进阶作业的设计原则

一是紧扣目标原则。任务单是为指导学生学习微课而制定的，进阶作业是测试学生对学习内容的掌握程度而设计的，其都要紧扣微课学习目标的要求，与微课无关的内容不宜放入。

二是正面强化原则。为了使学生在学习过程中不被似是而非的概念迷惑，任务单及进阶作业应以正面提示、强化理解为主，尽可能避免似是而非的干扰项。

三是分层设计原则。根据学生不同的学习基础，分层设计任务单，并设计多套作业，从不同层面对学生进行指导、检测，起到有针对性、及时强化、提高学生学习自信的作用。

(三)总结出听障高中教育翻转课堂教学的基本模式

各学科教师在翻转课堂教学实践的基础上，结合听障学生的学习特点，总结出翻转课堂课前、课中、课后“三步走”教学模式，并用其指导教学实践。

(四)改变了传统教学方式

“翻转课堂”教学实践在一定程度上改变了聋校以“讲授”为主的传统教学方式，尝试着让听障学生在课前自学微课内容，预习新知，提出问题；在课堂上，合作探究、解决问题、内化知识，重置课堂流程，先学后教。在“翻转课堂”的研究与实践过程中，聋校也呈现出或讲授、或探究、或辩论、或个别化指导的生动活泼而富有生命力的课堂。

(五)促进了学生的综合发展

一是提升了学生学习的主动性。为听障学生“量身定做”的微课，使学生能看懂视频、愿意看视频，在没看懂的情况下还可以反复观看视频，这些都增强了学生学习的主动性。

二是学生获得了学习上的成就感。学生通过视频学习，对所学知识有了预知，使其在课堂上有了“表现”的机会，获得极大的成就感，并促使其具备进一步自学探究的欲望，形成学习的良性循环。

三是提升了学生的综合素养。在自学、探究的过程中，学生的自学能力、团结合作意识、学习态度等都得以增强。

(六)促进了教师的专业化发展

一是更新了教师的教学理念。在翻转课堂研究的过程中，越来越多的教师发现，在聋校实践翻转课堂是可行的，且切实提高了课堂效率，越来越多的教师接受了翻转课堂并愿意付诸实践。

二是提升了教师的能力。在翻转课堂深入研究的过程中，教师使用多媒体、整合信息技术与课程资源的能力大大增强，且在改变传统的“师道尊严”中大大提升了教学机智与教学能力。

三是提升了教师的素养。在翻转课堂的实践过程中，除了对学科知识的深入探究之外，教师在学生课前自学、课中探究、课后提升等教学活动的组织与实施中，也更加注重对学生自学能力、合作能力、探究能力的培养。

四、问题与思考

(一)听障学生自主学习、合作探究的能力有待进一步提升

听障学生较弱的学习特点，决定了在聋校很难实现完全意义上的课堂翻转，翻转课堂只能在教学的某一环节实现。教师还需利用课余时间，借助于互助平台加强学习反馈，帮助学生养成利用信息技术学习的好习惯。

(二)聋校微视频、微课资源库需进一步完善

当下的普校微视频、微课资源及网络资源只有极少部分适合聋校，聋校的相关资源还只是零星的、个别的、不成体系的。因此，需建构以一线教师为主体、技术人员为支持、特教专家为指导的校校联合资源库开发团队，分学科梳理知识，构建知识图谱，建设符合听障学生学习需要的微课、微视频、翻转课堂课例资源库。

(三)翻转课堂教学模式在各学科的运用程度存在差异

学生课前观看视频、课上探究的翻转课堂教学模式对各学科教学提出了很大的挑战，对于语文、思品等注重情感价值的人文学科，如何科学有效地实现课堂的翻转，还有待于进一步探究。

(四)特教教师教学能力有待进一步提升

在信息技术背景下，在翻转课堂教学环境中，如何更好地将信息技术与学科教学进行融合，科学地制作相关微课，有效地整合资源，能够驾驭形式多样的翻转课堂，这些都对特教教师的教学能力提出了进一步的要求。