特别的爱给特别的你——浅谈潜能生转化

纪贤平

(合肥庐阳中学 安徽合肥 230041)

药王孙思邈说：高明的医生在人没有生病就治疗，未雨绸缪，防病于未然；中等的医生医治那些将要显现的病；下等的医生医治已经生病的患者。我们教师不是孩子的父母，教育的是在学校学习了几年的学生，他们的学习习惯和基础都已基本形成，所以我们只能在阶段上防“病”于未然，对潜能生给予特别的关爱，仔细诊断，对症下药才能事半功倍。作为老师，我们在面对暂时“顽固不化”的学生时要做到不抛弃、不放弃，因为他们只有十三四岁，他们未来一切皆有可能。

一、基础薄弱，自卑怯懦型

几年前，笔者接手八年级某班数学教学任务，其中一个女生是这样的典型。当时她们班整体成绩都不好，她尤为严重。她不调皮，而是温顺的，也有学好的愿望。有一段时间笔者认为她是太懒，没有用“心”学习，后期笔者更愿意相信她是天性散淡，以致长期懒于思考，学习能力薄弱。她更喜欢感性的小快乐,比如交友、绘画、装饰，根本无“心”在烧脑的数学学习上。但数学中考毕竟占据150分的分值。最先着急的是她父母，进入初三她自己似乎也焦虑起来。初三复习后半年我就要求她专门练习中考试卷中对应的选择题第1～7题，填空题前两题，以及第16～20题和后面题的第一小问，这些是中考难度要求7∶2∶1中的7，考查的都是计算等基本技能，如果她能全部掌握也能拿到105分。但是练习了小半年她都不能十拿九稳，很多次模考笔者心想她至少能考80分吧，结果她往往只有四五十分。这时笔者靠近她，她就会难过地捂着脸。她的其他学科成绩也只在及格上下，家人看她考高中基本无望就给她规划上幼儿师范，可是幼儿师范也是要分数的。我们在这种焦虑中互相鼓励，坚持努力，最后中考时她数学考了89分，总分超过高中录取线7分。现在她已经是一名优秀的幼儿教师了，相信以她的多才多艺、温柔耐心，她一定是一位好老师。

这类学生如同体质孱弱的孩子，急火猛攻是万万使不得的，他们需要长期调养，逐步提高。他们基础薄弱，知识漏洞多，学习过程中举步维艰，需要制定合适的“小步走”目标。课堂上学习起点低的基础知识，作业定期面批，达到阶段目标多加鼓励，循序渐进，帮助他们树立学习的信心和勇气，更重要的是师生都要有恒心，坚持不懈。耐心和恒心是他们需要的特别的爱。

二、叛逆顽皮型

同样是这个班级，还有一两个非正式群体，几个调皮的男生围绕着一两个男生，课堂上互相呼应，课后同气相求。八年级下学期的时候，省市领导到校检查，校长特意关照老师们不要有罚站等不规范的教育行为，那几个孩子不知怎么听到了风声，居然在窗边张望，看见检查的人群，竟主动在课堂上站立。学校专门给这个班配了一个身强力壮的体育老师当班主任镇班。针对这类学生，笔者采用智取的方法。笔者先暂时忽略他们的顽劣，备好、上好课，取得了班级绝大多数学生的赞誉。小团体中领头的学生需要树立自己的威信，也要有过人之处。学好别人都难学的数学学科是智商和能力的体现，也是对家长的基本交差，笔者就顺势引导，故意在课堂上提问他们一些“难”题，对他们的“聪明”大加赞誉。这些孩子本来就好面子，讲义气，在头脑灵活的“高帽”下，他们都不好意思不学了，他们的精力慢慢就被吸引到学习上来了，班风也得到很大好转。

心理学研究表明，人都有自尊、自我实现的需要。在调皮学生的外表下其实掩盖着被接纳、尊重、赞誉甚至被崇拜的愿望。青春期的孩子尤其“爱面子，重情义”，调皮型学生往往头脑灵活，自尊心更强，给予他们充分的关注而非说教，唤起他们学习的愿望，因势利导往往可以取得事半功倍的效果。对于这些学生，把他们引导进“医院”自我诊疗比强行带他们“看病”有效。用尊重唤起“自尊”，用智慧点燃学习的激情是调皮型学生需要的特别的爱。

三、认知偏差，阶段“躺平”型

如何调动潜能生的学习积极性历来是班主任工作的难点。笔者曾接手九年级某班的数学教学任务和班主任工作，班上有个女生涂黑色指甲油，搽很香的粉，穿嘻哈的衣服。她因为上课时随时哼歌、讲话，被原班主任安排单独坐在最后，但她美术不错，也不惜时间出板报。笔者先肯定她为集体做的贡献，熟悉后抓住她爱美的心理，告诉她笔者也有女儿，和她共同探讨中学生的美体现在哪些方面，一旦她穿了得体的衣服，笔者马上带领班级几个女生夸她今天的衣服真不错。也许她看自己“标新立异”了两年也没引起多大轰动，渐渐外形上有了巨大改变。后来笔者又给她调了座位，并约法三章使其自律，在后期执行中也对她偏爱有加，在班级表扬项目中特设了“突出进步奖”，对她的学习辅导优先。人格上的尊重、真诚的帮助让她有了巨大的改变和进步，她的家长说他们原来经常把她“教育”得青一块紫一块，可只能管一会儿。但短短的一年没能改变她中考的结果，她还是上了一所中专学校，可她学会了自律，体会了自尊。望着她平安夜送来的苹果，听着她对我说她在中专学校里的出色表现，笔者坚信自己的付出具有重大的意义。

《风和太阳》的故事告诉我们：“安抚和仁慈的力量，远远超过愤怒。”学生是发展的个体，他们的认知并不全面，对这类行为出现偏差的学生，给予他们投其所好、尊重差异的特别的爱，克服简单粗暴，动以情，晓以理，才能导以行，让信任和尊重唤起他们潜在的力量，才能使他们驶入正确的航道。

四、桀骜不驯，暂时“顽固不化”型

笔者在工作中曾和一个孩子发生过激烈的冲突，那是一个一向行为乖张又眼高手低的男生。一次数学测验后他考得很不理想，在试卷评讲中他突然动作很大地把试卷揉成一团，笔者停下来教育他，让他先站着，但他不肯。教育智慧没有及时闪现，我就这样被撂在讲台上了。事后想让班主任斡旋一下，可他就是不认错，当时搭班的教务主任也参与了教育，告诉他：你的言行已影响了其他同学的学习，很自我，课堂上又顶撞老师。他对此也置若罔闻。当时笔者很生气他无法无天，但责任使笔者仍旧一如既往地批改他的作业。为避免当面交流的尴尬，他的作业错误笔者就在作业本上批注，直到他毕业笔者也没收到他在任何场合表示的歉意。惊喜出现在他毕业后，他居然送了一面锦旗。后来在街头忽然听到他叫笔者，那亲热的劲头仿佛彼此之间从没有冷战过。

对于“生长痛”这类阶段性的疾病，无为而治或许是最好的方法。对于桀骜不驯，暂时“顽固不化”型学生，在他们生长的暂时“休眠期”给予特别关爱，不偏执，不在意形式上的“尊严”“胜利”，相信绝大多数的学生的认知，相信集体和社会的教育力量，用宽容和人格的力量去“身教”“心教”，反而会赢得尊重并促使他们的成长。

总之，对待潜能生我们除了要有爱心、耐心、恒心，还要有一点佛心，病在腠理要治，病入膏肓也不能掉头就走，因为他们的未来一切皆有可能。