名师工作室“学术站位”现状及应对策略*

邢海根 荣 超

(庐江第四中学 安徽合肥 231500)

近年来，“名师工作室”如“雨后春笋”，层出不穷，展现出勃勃生机。但名师工作室领衔名师对教育学、心理学、教育政策、教育前沿动态或最新教育思潮的把握层次及先后不同，形成了“百花齐放，百家争鸣”“一花一世界”的现象。名师工作室对国家各类教育文件的把握、对教育学和心理学的把握、对教育前沿动态的把握还不够到位。也就是说，名师工作室成员只在某个或某些领域发表的观点具有权威性，而在教育教学这个大领域内，他们也是学习者，有可能在教育教学的某些方面还存在“盲区”，其理念或观点可能落后甚至不正确。对于这一现象，必须找到应对策略。

一、名师工作室存在“学术站位”不高的现象

近年来，一些名师工作室或同课型名师工作室举办的教学或教研活动，同一名师工作室或不同名师工作室之间，对同一教学问题持不同观点或持对立的观念现象时有存在。主要表现为对某一教学行为的处理方式、对某个教学过程的处理方式、对某个教学内容的处理方式等持有不同观点甚至对立观点。也有的是在教学研究中持有对立观点，若其中的观念明显违背国家教育政策或教育理念或最新教育思潮，就是不正确或已过时的观点。一些不正确或已过时的观点，被区域内部分教师所接受。这些教师又把这些错误或过时观念传给其他教师，造成一系列不良效应。

例如，在一节公开课上，某教师就某一问题进行启发，然后提问学生，接连问了三位同学，都没答出来。该教师的每次处理方法都是“没关系，请坐下，再请一位同学来回答”。针对这一环节的评价，出现两种几乎对立的观点。一种观点说：“该教师教学机智好，既不损害学生的自尊心，又能让课堂快速推进下去。”另一种观点说：“教学时，遇到启而不发的现象，不能立即换人回答，要不断启发，直至答出为止，否则就违背‘全面发展’与‘以人为本’的原则。”再如，在学习初中“做功”一节课时，一位教师在处理力与距离不在一直线上也做功时，引入了位移的正交分解，还讲到了“正功”与“负功”的概念。在教学评价时，一种观点说：“在初中教学时，渗透高中知识很好，虽然学生听不懂，也用不到，但它符合初高中知识衔接思想。”另一种观点说：“这种教学处理方式是错误的，它违背了教学原则中的‘循序渐进原则’与‘量力性原则’，不符合初中教学内容上的‘深入浅出’原则。”显然，以上对教学行为的评价，就出现了对立观点。

教学问题是根据学情与课程标准来灵活处理的，不可能是千篇一律的。但对有些问题在处理不当时，就有可能违背了教学原则或素质教育相关的观点。名师工作室对教学行为进行评判时，应该实事求是，不能遮掩，更不能指鹿为马。

二、提升名师工作室学术站位的策略

名师工作室成员对某一问题持不同观点，主要是学术站位不高。教师对课程标准与教材的理解程度不同，结合不同的学情，可能出现“根据课程标准结合教材教”或“根据课程标准开发教学资源教”的情况。这样一来，在教学过程中就存在“教无定法”现象，往往出现不同的教学行为，同样也导致教师不同的教研行为。但是不同教师教学行为或教研行为，只是矛盾的特殊性的表现，矛盾的特殊性是不能独立于矛盾的普遍性之外的，他们要遵守教育方针与教育政策及新的教育思潮，不能违背教育学、教材教法、心理学相关的规律。名师工作室对教师的教学行为要做到准确地“把脉问诊”，就要学透国家有关教育政策、教育理论，跟上最新的教育思潮。在进行教学或教研活动前要充分“备课”，才能在学科教学或学术研究上做到“高站位”，才能对教育教学行为进行正确、准确评价。下面，笔者提出几点提升名师工作学术站位的策略。

(一)加强理论学习，提升理论高度

1.加强自我理论学习，提高分析能力

加强自我理论学习，认真学习国家教育政策，同时要重新研读教育学、心理学、中学综合素养等。吃透素养教育观、教学观、教师观、学生观的内涵；研读课程标准及学科核心素养；及时了解新的教育思潮，知道哪些教育模式已被否定，哪些教育模式正在兴起。研读最新的教育文件，并将它与以前同类文件进行比较，发现文件中废止了什么内容，发展了什么内容，提出什么新理念。思考哪些教学行为或观点已废止，哪些教学行为或观点是原来的继承与发展，哪些教学行为或观点是最新方向。这样才能对相关教学行为进行准确把握，其行为是正确还是错误的，便一目了然，从而进行准确的评判。

2.注重名师工作室集体研讨，聚焦集体智慧

同一名师工作室，每次活动前可采用视频会议或微信聊天等形式，对本工作室即将准备讲座、公开课或对某项研究的课题报告、准备发表的论文进行集体研讨。要对每个教学内容或教学环节进行讨论，把它与教育政策、教育理念、教育学及心理学进行比对，确保在内容或理念上与它们不违背，同时要从字、词、语法等方面进行审阅，力求不出现异议。研讨本身也是学习的一种方式，通过研讨，提升自己及他人的教育教学水平与评判能力，更能聚焦集体智慧。

3.成立名师工作室联盟，扩大学习范围

同类名师工作室在教育教学方面的特长可能不同，对教育教学理论的认识层次也不同。成立同类名师工作室联盟，开展联盟活动，可以发现对方的长处及自身的不足，这样就可取长补短。同类工作室之间开展联盟活动，还可对不同“名师工作室”持有的不同观点进行讨论，以求达成共识。同类名师工作联盟要相互上公开课或各派教师开展“同课异构”活动，对教育教学共性问题进行研讨，发表不同见解，再民主集中，达成统一。另外，也可以对有关教学片段进行研讨或者共同参加大型教学观摩，对相关教学片段进行评价，使各名师工作室扩大学习范围。

4.参加教育教学培训，提高教育教学“站位”

教育部门或名师工作室联盟常举办名师导航培训或教研员高端培训以及名师工作室联盟组织的高端培训，名师工作室主持人及成员不要因教学任务重或者错误地认为自己什么都懂，就不参加这些培训。其实不同的专家有不同的专业特长，我们总能从他们那里学到自己不精或不擅长的知识，甚至能获得一些新观点。当然，不同专家对教育教学看法或所欣赏的教学风格略有不同，我们不能一味盲从，可存异求同，吸收精华，提高我们的教育教学站位。

5.向教育大师线上请教，对疑难杂症进行确诊

一个区域内名师工作室成员全体所研究的领域是有限的，特别是所研究的深度是有限的，对某些问题无法在短时间内研究透，对某一教育现象无法确定将来的走向，可能出现对某些问题无法回答或无法确定。可以向熟悉的知名专家请教，或通过省教研员联系国家教学指导委员会的专家，向他们线上咨询，这样可在短时间内获得问题的答案。

(二)请专家对工作室成员教育教学进行指导

1.请教育专家进行相关讲座

每一学科，在某一时代，总是有人走在教育教学的前沿。任何名师工作室在成立之前，就有教育界较出名的专家存在。名师工作室主持人应从报刊或教研机构获得知名专家的联系方式。如果自己联系不上知名专家，也可通过上级教研部门与他们联系。名师工作室，每学期至少请一次知名专家来工作室讲座。讲座的内容最好是自己研究不到位的课题或某些学术模糊的课题。

2.请教学专家听课评课，进行课后点津

每个名师工作室主持人教学的水平不一样，即使主持人获得过国家或省级教学大赛一等奖，也并不代表他对所有课型的教学都把握得很好。因为随着时代的变化，教学策略在变化，教育思潮也在变化。另外，许多工作室主持人只会根据自己的经验来“磨课”，哪个地方应该怎么做，不该怎么做，而不从理论上进行“点评”。真正的教学专家能够从教育理念把握度、教学目标达成度、教学策略组合的合理性、教学设计的科学性、教学结构的完善度、教学生成必然性及机智智慧度、教学内容的合适度、教学效果达成度、教学特色或教学风格的认可度、教学“亮点”肯定度等方面进行详细评价。在细节方面，还对课堂的引入、问题的提出、反馈及评价方面做出点评；从教育学、心理学、教育新理念等方面来分析一节课的得失。所以教学专家的听课指导与工作室内部评课或磨课不同，它具有理论性、精准性、方向性。通过专家的点津，不仅使教师对某一节课有诸多把握，而且对教师上其他课具有方向性引领。

(三)开展教学与教研反思活动

1.开展全面的自我教学反思活动

大部分教师在上完一节课后或作业批改后，对自己的教学行为进行反思，某种意义上是侧重于提高应试能力的反思。但作为名师工作室的教学反思应该是多维度地反思，如反思引入新课针对性如何，科学性与启发性如何，是否将科学性与教育性相结合，等等；整体设计思路是否顺畅，注重了哪些教学过程，培养了学生哪些能力，渗透了哪些教学方法，等等；教学结构是否出现问题，课堂互动是否有实效，如何将时间分配得更合理，等等；如何完成更多的教学内容且取得较好的教学效果；教学的预设与教学生成如何，如何进一步改进或更好地应对教学生成；练习设计是否遵守巩固性原则，作业布置是否符合量力性原则，等等。更重要的是反思章节教学行为，如何从“大单元教学”的思路来反思每节课，如本节课在“大单元”中教学地位如何，它的得失对“大单元”教学产生哪些影响，如何在后期教学中进行修正等。名师工作室主持人应检查或验收成员一学期以来的教学反思，对成员的教学反思给出评价或提出个性化要求。

2.开展“听课反思”与“评课反思”活动

名师工作室在上公开课或举办“同课异构”活动前要进行“磨课”，活动之后应该进行“评课”。先让成员介绍本节课的设计思路，教学后有何反思，然后请部分成员或专家进行全面点评。评课包括教学目标的达成度；重点是否突出，难点突破的方法是否巧妙；教学策略是否得当；教学过程是否把课堂还给学生，教学互动是否有效合理，是否重结论更重过程；课堂结构是否合理；教学内容是否丰富；教学效果是否明显；教师个性特色如何或教学亮点是什么；有无教学生成及教学机智，等等。没有参与评课的成员，不仅要整理听课记录，还要写出“听课反思”，反思上课者各个环节的得失，有哪些地方如何设计会更好，哪些地方已经很好，自己上课时可借鉴。同样，参加名师工作联盟活动听课，组织成员外出观摩教学大赛活动也要写出听课反思。没有参与被邀请当场评课的成员，要求记录别人评课的内容，再写“评课反思”，以书面的形式写出点评的精华在哪里，写出点评是否到位，还有哪些环节没有点评到，写出自己对某些环节评价。把“听课反思”与“评课反思”作为工作室的一项常规任务。名师工作室领衔名师，每学期收集成员“听课反思”及“评课反思”的材料，并进行检查验收，结合成员平时上的公开课情况或评课情况，给出适当的评语。

“名师工作室”是现阶段教育教科研的重要平台，对教科研起到示范、引领、辐射的独特功能。教育教学是允许开放的，教育教学的观点是允许不同的，但对同一学科中的某一问题观点是否违背教育政策或教育学或心理学或最新教育思潮，这是可以评判的，答案是一致的。“名师工作室”不仅要研读教育学、心理学、教材教法，而且要学习教育政策，及时了解最新教育思潮，才能在实践中不断对号入座，用相同的依据来审视教育教学中的某一观点，从而达成共识。