浅析“双减”背景下初中思政学科作业设计

杨 敏 李电岭

(1.长丰县北城世纪城初级中学 2.长丰县北城力高学校 安徽合肥 231100)

一、“双减”的时代背景

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。全国各省市地方，根据自己的省情、市情具体出台了相应的落实举措，由此“双减”的时代已经来临。

“双减”从表面意义上看是减轻学生作业负担和校外培训负担，减轻家庭在教育方面的支出和精力负担，提高学校教育教学的质量和服务水平，从而提升人民群众对教育的满意度，体会到党和国家人民为中心发展思想带来的幸福感。从根本上来说，“双减”何止是把学生作业负担和校外培训负担减下来那么简单，更是针对我国所面临的新的国内国际形势、百年未有之大变局，而提出的一个深刻而重大的教育变革，是进一步纠正现行某些教育观念偏离立德树人根本任务、改变现行教育生态、促进教育均衡发展的重要举措。换言之，“双减”是为了贯彻落实立德树人的根本任务，培养有家国情怀、创新意识、理想信念，对政治认同，能担当重任的新时代接力者。思政老师必须进一步明确，在新时代，教育为谁培养人、培养什么样的人以及怎样培养人的根本性问题。思政老师在构建课堂、设计作业时，必须坚持以“当代马克思主义”为指导思想，遵循教育规律，把党的教育思想和方针贯彻到位。

二、优化初中思政作业设计的重要性

“双减”的时代背景，倒逼教师在教学设计时做出思考，深入研究作业，规范作业。思政课是落实立德树人的关键课程，作业是检验学生学习情况、提高能力、培养核心素养的重要一环，因此优化作业就显得至关重要。思政教师在作业设计时不能仅仅从表面上减少“作业数量”和“作业时间”，更要注重提高作业的品质效率，实现“降低数量、提高质量”即减数增效的目的。优化和精致的作业能减轻学生不必要的负担，提高效率，是展现教师职业能力的重要手段，也是促进“双减”政策落实、培养核心素养的关键。

三、目前初中思政作业设计存在的问题

1.作业的设置无视学生的个体差异。为数不少的思政课教育者可能是职业倦怠或思想态度上有问题，缺少对校情、班情、生情的研究，忽略了教学是系统工程，忽略了高质量的作业是升华课堂教学的重要手段，导致不布置作业、布置惩罚性作业、直接使用教辅资料布置作业或者随便撕一张卷子给学生当作业等现象比较普遍，不考虑这些作业与学生知识层次是不是相匹配，因此作业的针对性、有效性不强。

2.作业的设计脱离课程标准、教材，出现机械、重复、无效作业。部分教师仅仅依靠经验设计和布置作业，根本不考虑作业布置的目的和意义是什么，造成作业内容与数量不能充分、均衡、合理地反映课程总目标，甚至脱离初中思政学科核心素养。因此，作业的设计布置是低效的，甚至是无效的。

3.作业形式设计单一。以书面作业为主，忽视实践探究类、活动类等创新型作业。很多教师的作业是千篇一律的书面作业，表现为教辅资料后面的配套习题，或者抄书本抄笔记，或者罚抄几遍甚至抄几十遍，还有就是背书本，完全是死记硬背，学生对思政学科的兴趣被这些做法残忍地抹杀殆尽。这些现象与思政课的教学目标、核心素养完全相悖，忽略了实践探究类作业对学生的启迪作用。

4.过分强调硬性作业，忽略弹性作业。在教学实践中，很多老师一味强调了硬性作业，在规定时间内要求所有学生都要完成，否则就要接受约定的惩罚。这表面上看似公平、一视同仁，实际上却恰恰是最大的不公平，因为先天和后天等因素造成学生各方面都千差万别。因此作业设计要考虑学生的个性差异和学情，注重作业的层次性，至少要考虑优、中、差三层。比如基础性作业，要求全体学生必须按时完成；提升类作业，允许学生选做甚至是缓交作业等。

5.过分强调知识本位、分数本位，忽视了能力和素养。部分老师作业布置还存在短视化、功利化、应试化的旧观念，被“唯分数论”“唯升学论”的传统观念束缚着。很多教师一味强调知识、背课文、划重点，一味追求知识本位、死记硬背、重复机械性作业，忽视了通过作业育人和延伸课堂，通过作业提高学生能力、培养核心素养的作用，可以说是舍本逐末，得不偿失。

四、优化初中思政作业设计、减负增效

(一)在作业内容选择上要依标扣本、立德树人

1.把培养核心素养作为作业设计的目标

思政学科具有独特的育人价值，也是立德树人的关键。作业设计必须以马克思主义中国化的最新成果即习近平治国理政的思想为指导，立足于培养学生家国情怀、全球观念、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的基础上，采用贴近社会生活、学生生活、实际生活的作业形式。例如，在学习九年级上册第一课《坚持改革开放》时，除了预习新课，老师还可以布置一项课前作业：三代人眼中的改革开放，让学生采访爷爷辈、父辈和结合自己所见所闻，谈一谈改革开放对国家、社会和个人生活产生的影响，并谈谈自己的感受。此类作业设计能让学生从三代人的眼中和内心深处感受改革开放对国家生活、社会生活、人民生活的影响，进而体会到改革开放是强国富民之路、关键抉择，体会到党的丰功伟绩，达成培养政治认同的核心素养。

2.传承红色基因

中国共产党在极其特殊的年代，用热血、坚定的信念和对人民的赤诚之心浇灌出的红色基因，它蕴含着伟大的理想、坚定的信念，不仅引领了过去中国一百多年的发展，也必将为未来中国的发展提供宝贵经验，指明正确方向。革命文化和红色基因必将引领中国在未来的发展中大放异彩。因此，传承和弘扬红色基因是中华民族在未来世界各种文化激荡中站稳脚跟的必然选择。在学习八年级下册第一课《党的主张和人民意志的统一》时，除了可以在课堂上梳理中国共产党百年来的发展历程，还可以布置学生在课前、课后通过观赏电影或实地考察的方式来增强对党发展历程的了解。让学生真正理解红色江山，热血铸就，激发学生爱党的情感，从而立志拥护党、听党指挥，献身祖国。

3.践行社会主义核心价值观

当代中华民族评价是非曲直的价值标准是社会主义核心价值观，发展中国特色社会主义的价值导向是社会主义核心价值观，可见社会主义核心价值观在中国特色社会主义理论体系中的地位。践行社会主义核心价值观是时代的需要。所以，思政老师在作业设计时要采用多种方式践行社会主义核心价值观。例如，在学习九年级上册第五课《凝聚价值追求》时，教师可以布置学生和家人一起观看抗美援朝电影《长津湖》，让学生真实地感受到“冰雕连”钢铁意志，体会中国人民对保家卫国坚强决心、对胜利的渴望、对祖国的无限热爱，让学生感受到“哪有岁月静好，只是有人在为我们负重前行”，激发学生践行社会主义核心价值观的情感需要。

4.利用好时政热点和乡土素材

乡土素材对于学生来说是耳熟能详的，如果将乡土素材用于作业设计，有利于点燃学生的兴奋点，教师要学会把握这个育人契机。例如，在学习九年级上册第五课《延续文化血脉》时，教师可以布置学生收集本地具有代表性的文化现象的起源及发展历史。此类作业可以加强学生对课文知识触类旁通，增强对家乡的自信心和热爱之情，提高学生的动手能力和探究能力。

(二)在作业形式选择上要丰富多样，追求创新实效

1.恪守书面、口头、实践探究作业完美搭配，深入研判，把每种作业的优势发挥到极致。书面作业要精选一些高质量、典型的习题，避免单一、重复、机械的书面作业。口头作业可以是新闻点评、班级辩论赛、知识点整理、问题讲解等。实践作业可以是社会调查、志愿者活动、实地参观等。

2.坚持课前作业、课中作业和课后作业相结合。课前作业可以是学生为本节课所做的准备工作，如预习、新闻播报等。课中作业形式也可以创新，既可以是当堂测或课堂互动，也可以是学生总结收获。课后作业可以是对本节课的复习与巩固性练习，可以是为辩论赛准备材料，还可以是收集下一节课所需的时政材料、时政热点等。

3.坚持课本作业与校本作业相结合。充分挖掘课本资源，统编教材《道德与法治》中的栏目，例如“运用你的经验”等，是编者精选的内容，教师不可轻视忽略。校本作业是依据课程标准和课本、由本校老师编撰的、适合本校学生学情的作业，校本作业更具针对性和实效性，往往会收到意想不到的效果。

4.坚持硬性作业与弹性作业相结合。老师可以在充分把握本班学生学情的基础上，考虑到不同学生的个性差异，布置一些基础性、适合全体同学完成的硬性作业。此外，教师还可以布置一些难度比较大的创新提升作业，学生可根据需要不做、选做、缓交的弹性作业。

五、初中思政作业评价的方法

作业评价是检验学生是否完成教学目标以及完成程度的重要手段，更是衡量教师的教学和作业设计有没有引领学生达成核心素养，实现立德树人根本任务的工具。教师应重视作业评价，作业评价要依据课程标准和核心素养，立体式多元化评价，发挥作业的育人功能。

1.及时评价、关注成长。教师要把握作业评价反馈的时效性，可以课后不超过24小时及时批改，也可以当面批改。教师认真批改作业时，可以获取学生作业状况的第一手资料，做到有的放矢，达到事半功倍的效果。相反，如果不认真批改作业，就会错过学生在作业中反映的蛛丝马迹。比如，字迹不工整、学习态度下降、浅尝辄止、情绪波动较大，甚至是心理健康问题，以及其他背后的原因。作业评价必须尊重学生的个性差异。每个学生的内部如心智特点、学习基础，外部如家庭背景都是不同的，作业评价不能仅仅看重作业的正确率，更应该关注学生成长和进步的过程，允许学生犯错，关注学生努力克服错误的过程。另外，作业评价要重视学生完成作业的“量”和“质”，学生作业不是做得越多越好，而是要看有没有达成核心素养的要求，教师必须铭记，达成核心素养才是做作业的根本目的。

2.善用正面评价。“激励”就像打火机，可以点燃学生心灵的火花。初中思政学科作业评价，教师应关注学生日常行为的点点滴滴的表现，关注学生知、情、意、行的进步，用“激励”点燃学生心灵深处的火花，用正面、真诚的态度来欣赏学生的进步。例如：当学生积极参与课堂发言，老师可以说“你的思维太敏捷了”；当学生的回答与教师的预设完全吻合时，老师可以说“你的回答无可挑剔”；当学生把难度大的题目解决了，老师可以说“你的研究能力值得我们学习”；当基础差的学生认真完成了作业，老师可以说“你认真做事的样子令人感动”；当发现学习不努力的学生有一丝进步，老师可以说“老师相信没有困难可以拦得住你”等。激励性评价不仅可以点燃学生，也会改进师生关系，增进信任。

3.注重多元评价。作业形式是丰富多样的，所以评价也应该是多元的。对于书面作业可以根据学生完成的数量、质量和完成态度，给予评价。比如，学生绘制相应思维导图，可以根据思维导图的创造性、条理性给予评价。口头作业可以根据学生思维的敏捷性、正确性及语言表达能力和随机应变能力，给予合理评价。实践作业更应该关注学生在实践中的积极性、情感投入、合作精神及实践能力来评价。

教学是一门科学也是一门艺术，作业设计同样是一门科学和艺术。只要老师认真研读“双减”细则，积极克服当前作业设计中存在的不足，深耕课程标准和教材，落地核心素养，秉持立德树人根本任务，坚持创新增效，一定能够发挥作业设计在整个教育教学过程中的作用，为民族复兴伟业增添助力。