信息化背景下“引导自学”课型与智慧课堂的融合*

席 鹏 李峥嵘

(合肥实验学校 安徽合肥 230051)

为了更好地适应当下国际发展的需要，教师在初中英语教学中，要转变传统认知，充分重视学生的课堂主体地位，为学生选择恰当的教学方式，充分吸引学生在英语课堂上的注意力，运用个性化的英语教学手段，提高学生的英语学科素养。现代化信息技术目前已经成为促进人类发展的重要工具，进入课堂是历史的必然，智慧课堂在此背景下应运而生。

一、“引导自学”课型与“智慧课堂”融合的意义

由合肥实验学校何炳章先生提出的“引导自学”课型，主张学生在教师的组织和引导下开展自主学习和探究，实现教师的“讲堂”到学生的“学堂”的转变。“引导自学”课型是基于课堂教学改革实践的成功创新。

智慧课堂基于网络平台，以学生为中心，将学习主体逐渐从教师转移到学生。教师必须建立一套完整的学习资源，将英语教学计划和学习计划、微课程、辅导、作业、评价模块，课前预习，课后复习有机结合在一起，形成学生独有的学习体系。

“引导自学”课型作为我校“全员、全学科、全天候”运用的课型，与现代信息技术的融合是当前教育信息化的必然趋势，可以有效提高英语教学质量，也在学习知识的同时，提升学生的信息技术素养。因此，探索信息化背景下“引导自学”课型与“智慧课堂”的融合，意义重大。

二、“引导自学”课型与“智慧课堂”融合的构建策略

(一)利用“智慧课堂”，实现“引导自学”课前准备

1.了解学情，发布资源

在教学活动中，学情分析属于基本环节和教学研究基本内容，对教学能否取得成功有重要的影响作用。传统的学情分析中，由于教师主观判断失误和学情分析需要处理的数据量庞大等，容易出现学情分析不准确、不全面和不及时等问题，而智慧课堂的数据分析功能，为更全面、更准确和更快捷地进行学情分析提供了一条有效途径。现在各中小学都开设了智慧课堂，中小学生对于智慧课堂的教学模式都有很深的了解，这也为智慧课堂的实现提供了基础。在智慧课堂教学中，教师根据学生的作业成绩分析等学情资料，明确自学重点，确定教学目标。基于教学目标和学情，教师向学生发送预习内容和自学任务单。

2.整合“引导”和“自学”的内容

在智慧课堂教学中，如果仍仅拿着课本，在书上圈点勾画，那就失去了智慧课堂教学的价值。为此，教师在备课时，要对教学资源、教学模式、教学手段等进行整合，选择恰当的呈现内容和方式。例如：在教授外研社英语八年级上册第六模块第二单元的内容时，通过课前制作课件、微课和自学任务单等，引导学生在课堂上自学电子教材，了解我国大熊猫的现存数量、生存现状、生活习性等，并在网上查找相关素材和信息，了解更多濒临灭绝的动物的生存现状，从而意识到保护动物的重要性。在外研社八年级上册第六模块第三单元的教学中，通过课前制作保护动物的电子海报提纲，引导学生在课堂上自学电子教材、观看视频，在网上查找相关素材和信息，并根据海报提纲制作保护动物的宣传海报。这种方法既高效地融合了“明确自学重点”和“围绕重点自学”环节中的“引导”和“自学”，又激发了学生的学习兴趣，扩大了学生的学习范围，实现了课堂教学的开放创新。

3.确定“交流”的形式和方法

智慧课堂教学中，学生们交流自学成果的形式和方法是多样的：可以邻桌间小声交流；可以线上开展小组交流；也可以通过智慧课堂教师端，将所有学生平板屏幕切换为某学生的平板屏幕，让全体师生共同观看某学生的作品展示、介绍和点评。值得一提的是，教师在进行交流形式和方法的选择时，需考虑学生人数和交流内容。

在完成备课后，教师需要将所有的“学材”通过智慧课堂教师端发送到学生端，让学生保存到专用的文件夹，以备上课自学时使用。

(二)与“引导自学”课型相融合，实施“智慧课堂”教学

“引导自学”课型包括五个环节，首先是明确自学重点，在此基础上围绕重点进行自学，随后学生可以交流自学成果，教师对学生的自学得失进行点拨，最后学生需要巩固自学成果。在智慧课堂教学中，五个环节的实施方案如下。

1.“明确自学重点”环节

在具体实施“明确自学重点”环节时，需要做到每节课要明确重点，每个学生要明确重点，同时学习重点要少而精。在传统“引导自学”型课堂中，教师一般直接把自学重点板书在黑板上。在智慧课堂教学中，自学重点的展示有三种实现方式：第一，教师可以通过平台一键发送功能直接将“自学重点”发送到学生端，让学生自行查阅。第二，可以通过屏幕切换，让所有学生平板显示教师平板的屏幕，教师边指示，边介绍。第三，学生可以通过智慧课堂资源库，自己提炼自学重点。

2.“围绕重点自学”环节

“围绕重点自学”涵盖两个方面的内容：一是教师的“引导”；二是学生的“自学”。

在教师引导方面，首先，“自学提示”已经直接融合到“微课”“自学任务单”等学习材料中，其对学生自学的“引导”是直观的。其次，在智慧课堂教学中，教师通过利用教师平板管控功能进行屏幕巡视监看学生的自学和提问情况，快速了解学情，有目的地进行个别对象点拨，并留意学生自学中的常见问题，进行全班点拨。最后，教师也可以像常规教学巡视一样，到学生身边进行个别指导点拨。教师通过智慧课堂针对性地对学生进行引导点拨，能够有效地提高学生的学习效率。

在学生自学方面，学生可以通过打开多个窗口，同时阅读电子课本，圈点勾画重点难点，插入批注，制作生词卡片，查看网页，观看微课，完成自学任务单。当然，学生在“围绕重点自学”中遇到困难时，也可以通过邻桌间小声交流来解决。

3.“交流自学得失”环节

“交流自学得失”环节包括“小组交流”和“全班交流”两部分。

(1)小组交流

学生以小组的形式，对自学中遇到的问题进行交流，教师要加强巡视，积极发挥引导作用。例如：在教授外研社英语八年级下册第九模块第二单元的内容时，小组组员发表自己对阅读材料的理解，展示自己所整理的单词、短语句型。同时组员也可以对自学中所遇到的问题(①Does the beginning of the passage surprise you? Why? ②What is the important gift?)进行讨论。同时学生就自学中遇到的问题疑点还可以上网查找资料。在智慧课堂教学中，学生还可以通过线上与来自世界各地的同学进行交流学习，了解不同文化成长背景下学生的想法观点。

(2)全班交流

教师可以通过智慧课堂教师端，将所有学生的平板屏幕切换为交流发言学生(“引导自学”课型中称“小组代表”)的平板屏幕。全体师生共同聆听小组代表发言，教师及时予以简明准确的点评。

在传统课堂中，我们可以设置“小组答题”“小组抽题”的类型，用于比较重要的知识点和难点的教学。实际操作中，我们更注重全员参与，即先由组员依次抽题，再分别由组长和副组长做好解题引领，然后组内讨论，在进行答题表述时，也是组员依次作为小组代表进行发言，对于其中的遗漏和不足，再由其他组员进行补充。

为了调动学生的课堂参与积极性，教师可以在智慧课堂教学中发起快速问答，让学生进行抢答互动，实现全员参与。学生可以通过智慧课堂学生端点击抢答，抢答的结果将在教师端、学生端实时显示。教师可以在智慧课堂教师端点击“停止作答”，或者所有学生均完成提交后，系统会自动批改和统计答案，教师查看所有学生的作答情况，实时了解学生对课堂知识的掌握情况，教师还可以根据提交结果进行重点讲解分析，以提高课堂效率。教师根据学生回答情况，给予相应的奖励。

4.“点拨自学得失”环节

教师在学生认真自学、讨论和交流后，对学生的自学情况和得失围绕自学重点进行点拨。在智慧课堂教学中，教师点拨学生的自学得失，可以用课件辅助完成。课件的内容和素材可以通过以下方式获得：

(1)教师课前备课时，通过研读课标、教材等，提炼出必须通过点拨完成的教学内容，制作成课件。

(2)上课时，通过智慧课堂教师端查看学生的自学操作，对学生自学中存在的问题画面，实施快速截图，并添加至课件中。

(3)上课时，根据学生自学情况，选择性地截取部分内容添加至自己的课件中。

教师可以将所有学生的平板屏幕切换为教师端屏幕。教师边点拨，边播放课件，全班学生共同聆听、互动、反思。此方法的最大优点是实时、直观、高效。在该过程中，学生可以利用智慧教学平台自由表达自己对英语教学课堂的意见、想法和对教学的改进建议。英语教师可以针对学生提出的意见，适当修改自己的教学方案，以实现学生的英语学习成绩的提高以及英语学科素养的培养。

5.“巩固自学成果”环节

“巩固自学成果”环节是一节课的最后一个环节，需要教师和学生一起回顾自学情况，梳理要点、重点，解决疑点、难点，巩固当堂所学。该环节中的主体依然是学生。在智慧课堂上，教师可以布置学习任务，学生通过完成老师发布的任务进行巩固学习。成绩优异的学生还可以通过网络资源进行拓展学习；学困生可以通过观看微课，继续巩固学习；针对个别学生可以安排同学帮扶或老师直接单个指导。此方法的最大优点是将课堂巩固练习与课后作业融合到一起，将培优和帮扶结合到一起，将课内知识与课外知识融合到一起，进一步推进了教学的开放创新。

为了提高学生的英语听说技能，在教授外研社英语每一模块第一单元听说课时，英语教师可以选择情景对话口语训练。学生可以观看视频进行听读跟读，并结合自己的生活实际对课本中的对话进行改编，然后以视频、音频等形式进行反馈。学生收到作业后按照看视频、跟读练习、改编和演练对话和上传练习成果的流程完成反馈，英语教师需要根据学生作业完成情况给出评价或者对学生进行个别指导，这样能够更好地满足学生的个性化需求。

为了激发学生的英语学习兴趣，教师可以组织相关比赛，如辩论赛、英语故事大赛等，从而促使学生对英语课文有更深入、更全面的了解。

(三)基于“智慧课堂”，实现个性化课后强化

传统授课中存在作业形式比较单一、学生参与度不高等问题。针对这些问题，在智慧课堂教学中，教师通过学生的课堂表现，结合本节课作业情况，就学生普遍存在的问题进行微课录制，也可以给个别学生推送具有针对性的微课，对学生进行个性化指导。学生在观看教师推送的微课进行学习总结后，对于仍然存在的疑问可以在线向教师进行请教。

教师可以根据知识点、模块单元内容及关键字进行课后习题筛选，及时搜索到适合学生的题目和题型，然后进行在线习题集成。教师选题结束后，会自动生成课后习题，当然教师可以对个别题目进行修改和替换。学生完成习题后通过智慧课堂学生端提交，教师可以使用智慧课堂教师端实时进行作业批改，生成学生的学情报告，精准推送给每个学生。

三、结语

信息化背景下“引导自学”课型的教学是十分开放且高效的，课堂是十分活跃的，值得我们去深入探讨。

智慧课堂只是信息技术辅助教育教学的一种形式。虽然目前的智慧课堂教室配置较少，但它毕竟是目前我国中小学标配的教学设施。在我们开展信息化背景下的教学模式和教学策略的研究时，它仍然是一块良好的试验场地。

“引导自学”课型与智慧课堂的融合，打破了传统教学模式，真正体现了英语课堂中学生的主体地位，给予学生英语学习的信心，为学生构建了合理化的英语教学智慧课堂，帮助学生克服一系列传统教学模式的弊端，为学生的英语学习打下坚实的基础。