根植农场，序列化提高小学生写作能力*

马 珍

(合肥市贵阳路小学 安徽合肥 230000)

《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”这表明语文教学的目标是引导学生习得语言文字运用能力，而写作能力是学生语言文字运用能力的一种表现。但目前，小学生的写作能力不尽如人意，写作缺少素材，没有系统地学习作文技巧。

美国教育心理学家加涅提出了一个有关课程与教学的重要原则——“序列原则”。他认为学习是一个循序渐进的发展过程，我们的教学应当遵循两个序列：一是学生认识能力发展序列；二是科学知识的逻辑结构序列。所以，学生写作素材的积累，作文技巧的掌握是一个循序渐进的过程，需要序列化。

我校创造性地在教学楼顶开发了1400多平方米的楼顶农场，同时还有劳技教室和学生厨房。我校积极响应习近平总书记讲话精神，充分利用学校现有资源对学生进行劳动教育。丰富多彩的劳动课程的开设，丰富了学生的写作素材。所以，笔者结合学校的实际情况，以校园农场为基地，根据学生的认知发展，提出了“根植农场，序列化提高小学生写作能力”的观点。

一、根植农场，序列化丰富学生的写作素材

(一)校园农场序列化提供了写作素材

学校根据各学段学生认知、情感和能力的特点，因地(楼顶农场实践基地)、因时(农作物耕耘、播种、收获和农产品的销售、加工、分享的时间顺序等)每周开设一节劳动课程，低年级以认知农作物为主，中年级负责耕耘、播种、收获，高年级则负责销售、加工、分享。各年级在各年段目标的基础下，再细分劳动教学目标，确定劳动内容。一至六年级的劳动课程设置层层递进，体现了序列化。农场课程的序列化设置，让学生劳动技能等方面的认知发展呈递进式，更是有序丰富了学生的习作素材。低年级认识了茄子、白菜、西红柿、空心菜、黄瓜等蔬菜的花、叶、茎、果实的特点以及一些花卉植物的特点；中年级尝试使用各种农具，了解各种蔬菜、花卉的不同种植和收获方法；高年级学会使用厨具，烹饪多种蔬菜。这些序列化的农场活动经历，极大地丰富了学生的校园生活，成了学生源源不断的写作素材。

(二)校园农场序列化丰富了写作素材

1.低段写话，引用资料

我校劳动课程由语文教师兼任。语文教师及时抓住劳动课上的活动素材，适当补充课外资料，激发学生对相关内容的阅读兴趣，增加学生的知识积累，引导学生记录观察所得、聆听所知，丰富了学生的写话素材。例如，低年级学生去农场认识向日葵，教师引导学生观察向日葵的叶子、花、果实的特点，适当补充向日葵的生长季节、生长过程以及向日葵的食用价值等，丰富了学生对向日葵的认识。在观察完农场之后，再让学生介绍向日葵，学生必定有话可说。在学生有话可说的基础上，鼓励学生适当引用教师补充的资料丰富写话的内容。例如，学生在写西瓜时，就会加上教师补充的资料：西瓜有药效功能，可以做成西瓜霜，润喉、消肿、止痛，是不是很神奇呀？

2.中段习作，筛选资料

中年级学生在农场主要是体验翻土和播种，等待着种子的发芽、成长、开花、结果，体验植物的生长过程、收获的快乐。语文教师在带领学生从事农场劳动之前，让学生查阅相关资料，这时农场劳动不仅仅是劳动，而是在大量资料支撑下的知识性操作。从书本中查阅知识和资料，带着文字资料在实战劳动中走一遭，验证并丰富了文字资料，体验了劳动的价值，收获了劳动方面的知识。有了大量文字资料的积累，学生再来写整个劳动过程，作文会丰富得多，精彩得多，更有阅读价值。但是如何把这些文字资料。运用到自己的习作中呢？这需要教师引导学生学会筛选信息资料，选择和表达与主题有关联的资料合理充实文章的内容。比如带领学生一起播种大豆，播种前让学生搜集有关如何选择大豆品种、如何合理密植、如何施肥、如何病害防治等资料。在大豆播种、出苗、分支、开花、结果等不同时期，引导学生写观察日记。在写不同时期的观察日记中，要引导学生学会筛选搜集的资料来充实日记。写大豆播种，就应该充实大豆选种资料，写大豆开花就可以补充植物开花如何授粉等资料，而不是盲目地把搜集的资料都写到作文中充数。有时候搜集的资料艰涩难懂，还需要学生在日记中用自己的话来描述。

3.高段写作，整合资料

高年级学生则是将农场采摘的蔬菜进行售卖或者学习技术进行烹饪，然后和同学们分享。在中段学习的基础上，高年级学生已经养成了劳动课前查阅资料的习惯，加之课堂上教师讲解的资料作补充，学生写作前积累了丰富的素材资料。但是写作时，不能照搬照用这些资料，教师要引导学生学会筛选这些资料，同时还要引导学生整合资料。如何整合资料呢？即围绕要写的内容，选择有关联的、不重复的资料，再对这些资料进行排序和归整，有序连起来介绍，同时注意语言的简洁明了。例如，在厨房学习凉拌黄瓜的做法，课前搜集的凉拌黄瓜的做法和黄瓜的营养价值，都是以条目式的方式呈现的。写作文时，记叙凉拌黄瓜的做法需要用承接词把条目式的步骤串联成通顺连贯的句子。再补充介绍黄瓜的营养价值，需要对其减肥瘦身、抗衰老、美容养颜、排毒防便秘、加速新陈代谢、增强人体免疫力、降血糖、防酒精中毒等几大作用进行筛选、整合，选择同学们最关注的营养价值做重点介绍，而不是将几大作用照抄到作文中。

根植校园农场，丰富了学生的写作素材。学生不再为无米之炊而烦心，生动有趣的劳动场景一一出现在学生的作文中。

二、根植农场，序列化提高学生的写作技巧

学校以农场为劳动训练基地，开展形式多样的活动，这些活动极大地丰富了学生的习作素材。但是，仅仅有写作素材可写还是不行的，需要教师利用好这些写作素材，引导学生灵活融合写作技巧，既让学生在写作内容上有拓展，更要让学生在写作技巧上有进步，这才是发挥了农场劳动育人在语文学科里的最大价值。

(一)根植农场，低段写好话

学校农场是引导学生留心观察事物的最好训练场地，教师有目的地引导学生观察农场一年四季不同时节的农作物和花卉，写下观察所得，序列化渗透写话技巧。刚开始训练写话时，按时间、地点、人物、事情四要素训练学生写一句话。接着，训练学生扩写句子，丰满句子表达。然后引导学生适当运用比喻、拟人的修辞方法。最后，由训练一句话到练写几句话，从农作物的根、茎、叶、果实、价值等几个方面介绍。例如认识向日葵，学生写的句子是逐步生动丰富的。用四要素写一句话：今天，我们去农场认识了向日葵。写一个比喻句：向日葵的花盘圆圆的，像一个小小的太阳。写一个拟人句：向日葵的花瓣总是跟着太阳转，每当太阳升起的时候，它会抬起头朝着太阳，每当太阳落山的时候，它就会低下头，因此它叫向日葵。用连贯的几句话介绍：向日葵长着粗粗的茎，茎上面长满了粗粗的小刺，摸上去非常扎人。它的叶是桃形的，大的有芭蕉扇那么大。它的花有大圆盘那么大，椭圆的而且黄色的花瓣中间有褐色的花蕊，到了夏天，花蕊落了，长出了香甜的果实——瓜子。

(二)根植农场，中段写好段

进入中段，学生开始了段的写作。教师要根据教材安排的习作要求，依据新课程标准，依托校园农场有步骤地进行段的写作技巧训练。

比如，指导学生围绕某一句话写一段话。教师可以就农场活动，反复对学生进行段的写作训练。围绕农场的播种、除草、收获等活动，大家是如何分工完成任务的，运用总分、分总、总分总不同的构段形式，写成一段话。

学生会写一段话后，教师再利用农场活动训练学生写几段话。比如四年级下册第六单元的习作是《我学会了》。本次习作的要求：你学会的哪件事情让你最有成就感？把它填在横线上，再把学做这件事的经历、体会和同学分享。习作前，教师组织学生进行一次农场蔬菜的采摘、售卖活动，并拍下活动照片。习作课上，播放活动照片，先指导学生将活动过程用连接词“先……再……接着……然后”说清楚。然后引导学生说采摘、售卖过程中遇到的困难，如何克服困难，以及整个活动过程中心情经历了怎样的变化。从三个方面说清楚了过程，再引导学生尝试将句子说生动。一次农场活动与教材习作巧妙融合，让学生既有丰富的习作素材可写，又引导学生学会了写作技巧：按一定顺序把事情的过程写清楚。

(三)根植农场，高段谋好篇

高年级将在中年级写好片段的基础上，逐渐过渡到以篇章训练为主。关于篇章训练，要指导学生学会如何确定写作内容、厘清层次、选取材料、布局谋篇，等等。

比如，先组织学生去农场收割韭菜，再去厨房做韭菜春卷。这次活动可以引导学生学会按不同的顺序记事：可以按活动的目的、活动的准备、活动的过程、活动的收获来记事；可以按时间的先后顺序，用时间连接词来记事；也可以按照自己参与活动过程完成了哪些事情的线索来记事；等等。确定好写作顺序，再引导学生选材，学会对事情做详略处理，是突出收割韭菜，还是重点记叙制作韭菜春卷，让学生根据自己想要表达的中心来确定。同时，可以借助收割韭菜和在厨房制作韭菜春卷的两个场面，引导学生运用点面结合的习作方法，既写出整个场面，又突出典型人物。

三、根植农场，序列化发表学生作文

发表学生的作文，能大大提高学生的作文兴趣，从而提高学生的作文水平。一至六年级，从低段写好话到高段写好篇，教师发表学生作文的方法不能单调，应根据学生的身心发展、班级和学校的实际情况，序列化发表学生作文。

(一)低年级在农场发表学生作品

针对低年级，教师可以将学生关于写农场植物的好的句子认真誊抄在各种颜色的便签上，贴在本班种植的植物叶子上。或让每位学生自选一棵植物，配上简短的一句话，贴在植物叶子上。随着植物的成长，用不同的语言来描述，不断更换便签，这样既提高了学生的写话水平，又让学生体验了写话的幸福感，同时享受到植物不断成长带来的乐趣。

(二)中年级不同形式发表学生作品

针对中年级，教师注重写好段的训练，引导学生写好一段话，介绍农场每种植物或者叙述某次农场活动。农场植物介绍得好的，挂在蔬菜支架上或者在蔬菜旁边插上标牌，署名某某对蔬菜的介绍，激发学生写作的成就感。农场活动写得好的，在班级布置一个作文发表区，定期张贴学生优秀作文，鼓励其他学生学习、模仿，既让同学们互帮互学，又让优秀作文得以发表，提高了学生的作文兴趣。此外，还可以将学生的优秀作文发表在班级微信群或者QQ群里，让家长一同体验学生作文发表的快乐。

(三)高年级多种途径发表学生作品

针对高年级，教师将学生的优秀作文采用多种形式进行发表。在班级开辟优秀作文宣传栏，张贴优秀作文，给其他学生起到榜样示范作用。在学校公众号上，定期推送学生优秀作品，再配上班级学生农场劳动活动照片，让学生作品在更广阔的平台上发表，树立学生写作信心。在各类作文评比中，推荐学生优秀作文参赛，让学生体验写作带来的快乐感。同时，鼓励学生将优秀作文向各种优秀期刊投稿，实现真正意义上的发表。

根植校园农场，丰富多彩的序列化农场活动，为学生提供了大量、真实的写作素材。同时序列化指导写作方法，既培养了学生良好的写作习惯，又由易及难，由浅入深，循序渐进地训练了学生的写作能力。再通过不同途径用不同形式及时发表学生的作文，让学生感受到写作的成就感。久而久之，学生的写作兴趣一定会提高，写作水平一定会提升。