小学英语写作教学的衔接物语

刘世艳

摘要：衔接指的是存在于篇章内部，使之成为语篇的意义关系。在进行英语写作时，学生只要能够有效把握英语写作的衔接之道，在写作时就能游刃有余，所写出来的作文也会情感流畅、层次分明、段落清晰、结构完整。文章从英语写作中衔接的含义和价值入手，分析当前英语写作教学面临的难题，并从语法衔接、词汇衔接、情境衔接、文本衔接等方面对语篇衔接的教学策略进行分析，以期帮助学生找到英语写作的衔接路径，提高写作水平。

关键词：小学英语；写作教学；衔接；语法；词汇；情境；文本

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）25-0085-04

语言学家研究证明，写作教学有助于提升学生的词汇、语法、句型等语言知识的学习效果，有助于促进学生听、说、读、写等语言综合能力的发展，还有助于促使学生逐渐形成英语思维，养成用英语思考的习惯，因此英语教师必须重视英语写作教学。在英语写作教学中，教师教学的重难点在于破解词、句、段、篇的衔接之道，帮助学生随着文章的潜在“意理”和表达“意图”合理进行篇章布局，并在行文规范的基础上，巧妙运用连接词使篇章更加顺畅。下面，笔者结合实际教学经验，对小学英语写作教学的衔接之道进行探究，以期为英语写作教学质量提高提供参考。

1.衔接的含义

衔接是语篇写作的核心概念之一，是上下文之间形成过渡与连接的一种写作技法，它能使句与句、句与段、段与篇之间紧凑自然、文气贯通、浑然天成。在英语习作中，衔接分为两种，语接和意接。语接，即解密词汇和语法的衔接技巧，使得文章行文规范、自然缜密。意接，即破译情感意境的衔接密码，使得文章生动饱满、趣味十足。

2.衔接的价值

（1）打好英语习作的“底色”。衔接是建立在正确表达基础之上，实现语法规范、结构清晰的一种写作技法，它不仅可以让习作拥有一个“健康”的“底色”，还可以培养学生提取关键信息、合理编排文章逻辑顺序，以及正确运用语言表达自身思想感情的能力。学生合理运用衔接，可以将散乱的信息，按照一定的逻辑顺序，塑造成一个整体，形成语篇。

（2）突出英语习作的“亮色”。学生进行写作的过程实际上就是从题眼出发，经过头脑风暴，筛选出与题眼相关的词汇或短语，再把这些词汇或短语衔接成文从字顺的语篇的过程。学生根据衔接需要选择、提炼词汇或短语的过程就是对语篇润色的过程，它可以让学生的习作“底色”亮起来，有效增强习作的“色彩感”和丰富性。

（3）打造英语习作的“特色”。学生在写作时，之所以会出现“雷同文”，主要是因为他们在仿写时“换汤不换药”，没有做好情感衔接。情感衔接可以让学生挣脱模板的束缚，从自己所独有的生活、情感和经验出发，自由地表达自己的思想感情，以此较好地打造出“我们不一样”的语篇。

（4）渲染英语习作的“本色”。写作的题眼往往由单元话题引发，但学生的写作视野如若仅局限于单元知识，写出来的习作就会狭隘、单调。为了避免此种情况，教师可以从文本衔接着手，帮助学生打通新旧知识之间、版块之间、单元之间的障碍，以此拓宽学生的写作思路，引导学生将学过的语言融会贯通，从而使学生写出来的作文既不脱离“本色（主题）”，又内容丰富、充实。

1.表达趋同

受“应试教育”观念的影响，部分英语教师为了提高学生的整体作文分数，往往会对同一主题的习作给出统一的写作框架，让学生套用框架进行模式化写作。这导致学生写出来的英语作文完全没有自己的思想观点，缺乏创意，呈现“千文一面”的状况。这样的写作教学难以发展学生的英语思维，严重背离了英语写作教学的初衷。

2.语法错误

受语言环境、学生对语法掌握和运用的熟练程度等因素的影响，学生难以自如地运用和驾驭语法规则，导致学生的写作练习中常常出现语法表达错误，致使学生的写作能力提高缓慢。

3.母语影响

部分学生在学习英语时，很容易和母语混淆，会习惯于用汉语的表达形式和思维进行写作，将自己心中的汉语表达直译成英语，于是写出来的作文结构混乱，表达不规范，含义不清，中式英语较多。

4.词汇量不足

学生英语写作水平的高低在一定程度上受限于学生英语词汇量的多少，部分学生有思想见地，也善于表达情感，但却常因英语词汇储备不足，不得不放弃原本想要表达的内容和思想，而采用简单的单词、句式等去替代写作表达，如此一来，其写出来的习作难免给人干巴无趣的印象，与“文质兼美”相差甚远。

学生在初学写作时，写出来的作文有的语句跳跃、缺乏条理和章法，有的东拼西凑、偏离主题，这些问题的根本原因就是学生没有找到写作的衔接之道。那么，字、词、句该如何衔接才能组成连贯的语篇呢？下面笔者就此问题展开深入探究。

1.词汇衔接———积言达意之“语”

土木石砖是建筑的基本材料，而词汇则是写作的基本材料。词汇积累、词句衔接、语段共生是从“无”到“有”的写作“链”。巧妇难为无米之炊，学生只有掌握丰富的英语词语，其所表达出来的英语语句才会丰富鲜活、具体生动。因此，教师要引导学生积极增加自身的词汇储备，以提高作文质量。

（1）合理衍生新词。在英语写作中，教师要引导学生学会根据题眼不断衍生新词汇，从而由一个知识点学会多个知识点，有效增加自身词汇储备。例如，教师可以在母亲节时，为学生布置一篇以My mother为题的小练笔。在写作这个小练笔之前，教師要引导学生用蜘蛛织网的形式写出所有与题眼mother有关的词汇，如kind、enchanting、gentle and soft等。然后，教师再让学生借助这些衍生词汇，围绕母亲展开描写。这样一来，学生就不会无词可写、无话可说了。

（2）巧用连接词。英语中的连词是一种虚词，它可以将词与词、短语与短语、句与句连接起来，恰到好处地使用连接词可以使语篇结构紧凑、构思缜密、自然流转。因此，教师必须教会学生在用语言铺陈思路、构建语篇的时候，巧妙运用连接词。以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals的教学为例，在学习完这一单元的内容后，教师可以为学生布置练笔小任务，模仿课文内容，以中秋节为主题，写一篇名为Mid-Autumn Festival的作文。一学生的写作初稿如下：My parents eat moon cakes at Mid-Autumn Festival. My sister eats moon cakes at Mid-Autumn Festival. I don’t eat moon cakes at Mid-Autumn Festival. Moon cakes make me fat.這篇习作句群凌乱，读起来让人晕头转向，不知所云。为了帮助这名学生理顺文意，表达得更清晰、准确，教师可以为这名学生提供一些连接词，如and、but、also、too、with、if、because、so等，并引导学生借助这些连接词理顺句群之间的关系，以使文章脉络畅通。学生经过教师的指导后，将自己的习作修改如下：My parents and sister eat moon cakes at Mid-Autumn Festival but I don’t，because they can make me fat.经过这样的修改，作文在连接词的连接下表意更明确，读者读起来更顺畅。

2.语法衔接———习言达意之“法”

教师可以引导学生从语法入手，增进对课文内容的理解，并通过习作训练，将“显性”的语法规则转化为“隐性”的语法现象，即让学生通过多种形式的语法运用，有效感知语法形式、明确语法规则，进而将语法衔接技巧谙熟于心。

（1）明确时间节点。教师可指导学生按照时间节点去追寻事件发展的主线，以促使学生写出来的作文具有逻辑性和延续性。以译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的教学为例，在这一单元的课文中，主人公Anna用了四个时间节点来讲述她丰富多彩的新年计划，即before Chinese New Year、on Chinese New Year’s Eve、on Chinese New Year’s Day、on the second day of Chinese New Year，如果没有这些时间节点的衔接，Anna写出来的新年活动计划就会像在罗列一些结构相同的排比句，不容易被别人理解。

（2）熟练时态转换。译林版英语教材系统地呈现了四种时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。在写作教学中，英语教师可以引导学生尝试将这些时态进行交错使用，这不但可以帮助学生有效巩固已学语法知识，还可以促使学生将新语法知识与自己已掌握的旧语法知识建立起联系，以此有效提高学生的语法应用能力和语言表达能力。以译林版小学英语六年级上册Unit 4 Then and now的教学为例，这一单元主要通过对主人公Mike一家过去和现在的生活、学习、工作的对比，让学生切实感受到科技的进步、时代的变迁。学生在对比学习中可以了解一般过去时和一般现在时的特点和使用方法。教师在进行本单元的写作教学时，可以引导学生以Then and now为主题，将六年前的自己和现在的自己进行对比。学生在写作这篇作文时，能否熟练、自然、恰当地将两种时态进行衔接运用是这篇作文写作成功与否的关键。在实际教学中，教师可以引导学生使用I could...I couldn’t...说一说六年前的自己能做什么，不能做什么，再用Now，I can...I can’t...说一说现在的自己能做什么，不能做什么，由此帮助学生形成一个内容生动、形式不拘、自然连贯的小作文，让学生体验到写作的乐趣。

（3）巧妙替换同义句型。同一个语言结构可以用不同的句型去表达，同义句型相互陪衬，重点句型画龙点睛，栩栩如生的表达方式能够使段落语篇简约而不简单。在英语作文教学中，为了解决学生词汇量有限的问题，教师可以引导学生通过同义句型替换的方式进行结构衔接，有效完成表达。以译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的教学为例，教师可以引导学生巧妙运用同义句型表达同一含义的句式。例如，学生在介绍自己的爱好时可以用“I like swimming. I also like reading stories.”，而在介绍朋友的爱好时则可以用“My friend is good at playing football.He can play well.”。经过这样的同义句型的衔接转换，表达看上去更地道，更符合人们的用语习惯。

3.情境衔接———创言达意之“境”

（1）生活衔接。生活素材是写作的“源头活水”，因此教师在布置写作任务时，要有意识地将课本内容向学生的实际生活延伸，以保证学生有话想说，有话可说。以译林版小学英语六年级上册Unit 5 signs的教学为例，在很多公共场所，如超市、图书馆、公园、车站、医院、学校等地，人们都会看到各种各样的标识，如禁止吸烟、禁止乱丢垃圾、禁止游泳、危险等。教师便可以从生活中这些常见的标识入手，教会学生认识这些英语标识，如禁止吸烟No smoking、禁止乱丢垃圾No littering、禁止游泳No simming、危险Danger等，然后再引导学生结合自己在生活中看到过的标识，以Sings为主题写一篇小作文，从而让学生认识到写作源自生活，又回归于生活，因此必须注意积累生活素材，让自己有话可说。

（2）情感衔接。没有情感渗透的写作是单调乏味的，是缺乏生命活力的。在英语写作教学中，教师要引导学生从自己的真情实感出发去表达自己对生活的独到而深刻的见解，传达自己内心的真实想法。以译林版小学英语六年级上册“Unit 5 What a day！”的教学为例，首先，教师可以带领学生逐句地分析课文，课文描写的是主人公回忆自己和朋友们的周末活动的故事：开始的时候“It was sunny in the morning.”。（阳光明媚的天气去公园骑车真是愉快的体验。）接着“There was a parrot show in the park.That’s interesting.”。（后来起风了，自己和朋友们随风而动去放风筝。）午餐时间，“There were some ants on the bread and honey.What a pity！”，接着乌云满天，They were hungry and wet.最后，主人公有感而发：“What a day！”其次，教师可以引导学生从作者的情感表达中感受作者这一天的情绪变化，以此促使学生发现情感衔接的重要性。最后，教师可以要求学生以第三人称的口吻改写课文，并加入自己的情感表达，以此进一步加深学生对情感表达的认知，提高学生的情感表达能力。

4.文本衔接———架言达意之“桥”

文本是语言的土壤，语言的习得要生发于文本，根植于文本，学生只有结合文本内容，有效融会贯通语言，实现知识的进阶，才能切实提高自身的写作能力，充分发展自身的语言能力。

（1）融合。知识也有来龙去脉，在学习新知识时，教师可引导学生以已掌握的旧知识为基础生发出新知识，从而使知识相互融合，有效构建出新的知识体系。以译林版小学英语六年级下册Unit 5 A party的教学为例，文本中阐述了“The children are going to have a party on Children’s Day.”。这样的内容，學生都比较熟悉，教师可以以“六一”儿童节为主题，让学生自己设计一个Children’s Day party的活动说明，说明中要交代清楚聚会的时间（when）、地点（where）、人物（who）、需要带的东西（What are you going to bring to the party？），以及需要在聚会上做什么（What are you going to do at the party？）等内容。后两个说明项涉及了前几册教材中学过的食品、水果、玩具类名词，以及五（上）教材中学习过的爱好、特长（Hobbies）等的表达，因此在学生开始写作之前，教师可以先带领学生一起回忆和复习这些旧知识，以帮助学生在写作中把新知识和这些旧知识巧妙连接起来，从而写出精彩的文本。

（2）组合。译林版教材的Cartoon time作为拓展趣味阅读版块，因它的幽默风趣、图文并茂深受学生欢迎。Cartoon time的文本内容常常让学生读起来意犹未尽，这给学生开辟了极大的创作空间，教师可以引导学生根据自己的理解，展开合理想象，对Cartoon time的文本内容进行续写。以译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet（Cartoon time）的教学为例，文本中主人公Sam和妈妈在超市里买了一些食物：a small bottle of cola、a big bag of rice、a big fish。喜欢吃鱼的Sam抱着大鱼和妈妈往家走，在桥上休息的时候，意外发生了，随着“Oh，no！”的一声惊叫，文本对话戛然而止。那么究竟发生了什么呢？学生通过插图得知这条活蹦乱跳的fish掉到了河里。突如其来的结果让学生对Sam产生了同情之心。这种貌似不完整的故事极大地激发了学生的创作欲望，教师可以顺势引导学生运用已学知识去补白、演绎、创造。于是就产生了这样的习作：What a pity！Sam and his mother have to go to the supermarket，because there is not much food in the fridge. He can’t drink too much cola，so he takes a small bottle of cola. He buys a big fish，because he likes eating fish very much. After that，he goes home with his mother. But the fish is too heavy，and it goes into the river. What a pity！这样的补白，不仅把故事叙述完整了，人物的情绪变化也得到了淋漓尽致的展现。教师依托文本，引导学生在主动思考和情感活动中有所感悟，这既实现了学生对文本的多元解读，也让学生在写作中享受到了创作的乐趣。

（3）整合。单元之间的知识衔接可以有效提高学生语言融会贯通的能力，让学生的语言表达内容更丰富，语言表达形式更精彩。以译林版小学英语六年级下册Unit 5的Project的写作主题Being a good student的教学为例，如何做一个好学生呢？教师可结合前几个单元的话题对学生进行写作引导。第二单元Good habits、第三单元A healthy diet，以及第四单元Road safety分别从生活学习习惯、健康饮食和交通安全等方面入手讲述了“Being a good stu- dent”应该具备的一些好的行为习惯，教师可引导学生以这些内容为支架，结合个人认知，组织语言展开写作。教师带领学生对每个单元知识进行梳理和整合，不但可以帮助学生将所学知识融会贯通，还可以提高学生的学习深度，提高学生对知识的综合运用能力。

综上所述，衔接之所以能使一段话成为语篇，就在于衔接通过语法和词汇等手段，把结构上彼此毫无联系的句子粘着在一起。基于此，在英语写作教学中，教师要合理运用衔接理念指导学生进行英语写作，努力为学生指明词汇、语法、情境、文本版块的衔接路径，使学生的英语写作言之得法、言之有序、言之有味，言之有物，以此切实提高学生的英语写作品质。

参考文献：

[1]石璐.小学英语写作策略探究[J].大连教育学院学报，2021（03）.

[2]王英杰，孙敬陶.小学英语写作教学研究：回顾与展望[J].吉林省教育学院学报，2021（07）.

[3]陈西.中国小学英语写作中的在线促学评价[D].上海外国语大学， 2021.

[4]沈晓雯.思维导图在小学英语写作教学中的应用研究[D].苏州大学，2020.

[5]刘明东，杨杰，喻小婵.基于《中国英语能力等级量表》的小学英语写作教学[J].湖南第一师范学院学报，2019（03）.

[6]梁小丽.绘本阅读在小学英语写作教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2018（08）.

[7]张彦霞.如何科学、合理地开展小学英语写作技能训练[J].长春师范大学学报，2014（08）.

[8]毛咏玲.基于输出假设的小学英语写作训练的实证研究[D].南京师范大学，2014.

Cohesive Language in English Writing Teaching in Primary School

Liu Shiyan

（Qingkou Central Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province， Lianyungang 222000， China）

Abstract： Cohesion refers to the meaning relationship that exists in a text and makes it become a text. In English writing， as long as students can effectively grasp the cohesion of English writing， they can be comfortable in writing， and the composition they write will also be emotional fluency， clear hierarchy， clear paragraphs and complete structure. Starting with the meaning， function and value of cohesion in English writing， this paper analyzes the problems faced by the current English writing teaching， and analyzes the teaching strategies of discourse cohesion from the aspects of grammatical cohesion， lexical cohesion， situational cohesion， text cohesion， etc.， in order to help students find the cohesive path of English writing and improve their writing level.

Key words： primary schoolEnglish；writingteaching；cohesive； grammar； vocabulary；situation；text