“伙伴教学”下教师教研活动策略研究

陈清明

(黔南民族师范学院文学与传媒学院，贵州 都匀 55800)

1 “伙伴教学”下高中语文教师教研活动中存在的问题

1.1 缺“伙伴”关系整合教材意识

语文教材是学习语文的载体，教师对教材的系统研究对教学效率的高低有着重要的影响。在学校，通常是教研组长主持整个教研活动，而教师参与积极性不高，很多教师只关注自己所教学段教材的变化，不重视对其它学段教材进行研读，教师与教师之间也很少去交流，相互学习，导致教师与教师之间形成一种紧张的关系，这表明教师需要及时寻求教学新思想。

1.2 备课组教师的主体性缺失

教师备好课是上好课的前提。高中语文学科相对于其它理科而言，备课容量大，内容丰富，正是高中语文学科教学内容的差异化，导致教师对教学内容的把握呈现千姿百态。备课组流于形式化，备课组长通常召集成员拍照存档，例行活动安排，没能调动教师的积极性，在活动中也没能充分发挥教师的主体性，挫伤了教师的激情，导致教师与教师之间、教师与备课组长之间、教师与学生之间关系不和谐，这样的教研活动费时费力，没效果，课堂教学也毫无吸引力，这就要求高中语文教师亟待在教研活动中改善“伙伴教学”关系，在合作教学中寻求新的教法，优化备课策略。

1.3 评课中教师间缺乏信任感

在“伙伴教学”模式下，高中语文教师常常以评课作为教研活动的一种形式，但是，目前有的高中语文教师在评课中不敢说真话，怕得罪人，有的教师则问题性意识较强，善于发现问题，却不说出来，有的说了真话会导致别的教师比自己优秀，这样的评课方式导致评课组成员间关系紧张。这样的评课方式不改善不利于教师教学质量的提高，极大的影响了教学效果，教师不得不改善关系，向“伙伴教学”关系靠拢。

1.4 集体说课时功利色彩严重

说课是高中语文教师提升教学策略的一种途径。说课要求高中语文教师不仅仅是会吸收知识，还能内化知识，然后外显出来，并传递给学生，这就要求教师的知识储备量大，才能清晰说出教学设计与教学思路。然而，目前很多高中语文教师认为“说课”是自己单独的事，通常认为不是竞赛没必要在进行说课训练，有的教师甚至是保留型的，认为自己有好的说课方式就是得留着参加技能大赛用，只追求给自己带来实实在在的利益，过于功利化，没有注重教师间相互进行集体说课训练，既能相互促进教学质量，改善教师关系与师生关系以至于他们忽略了“集体说课”这种方式需要构成“伙伴教学”，因此教研组必须重视教师的集体说课训练。

2 以“伙伴教学”提高高中语文教师教研活动的策略

2.1 基于整合教材，组建“伙伴教学”关系

高中语文教师的“伙伴教学”比较注重教师的系统发展，团结合作，共享资源，共同进步。基于此，高中语文教师进行“伙伴教学”就可以把教师分成合理的组别，组成专业化的团队与小组，比如资料组、汇报组等。使得每个教师在这个团队或者小组里积极参与讨论，勇于交流，相互协作，在实践中增强教学策略。

“伙伴教学”理论与系统论密切相关。系统论认为，宇宙的万事万物，其过程自身就是一个系统，这种系统是把各要素之间能相互作用的成分组合在一起的，这些成分要求系统与要素之间有联系。“伙伴教学”模式强调的是指导者与受教育者之间的紧密联系与合作(要素)，而合作关系(系统)，就构成了一个整体，呈现系统性。而“伙伴教学”中的各个教师就是各个要素，教师与教师之间的合作关系就是整个系统。因此，把两者理论迁移到高中语文教师整合教材上来促进教学是必不可少的。高中语文教材由必修教材、选择性必修教材、选修教材这三个要素构成了整个高中语文教材这个整体系统。其实就是高中的各语文教材(要素)构成了高中语文学科的整体教材(系统)。举两个例子来看，高中语文教师究竟怎么做才能使教材得以整合。比如，高中统编版教材必修上册第六单元人文主题“学习之道”与必修下册第一单元人文主题“中华文明之光”、第八单元人文主题“责任与担当”这三个单元(要素)构成了高中语文教材中的“思辨性阅读与表达”这个任务群(系统)。教师在研读教材时，就要把这三个单元整合起来系统研读。同理，再如，教高一年级的教师就不仅仅只关注必修上下两册教材，还要关注选择性必修与选修教材教材。又如，除了关注2019年部编版教材，必须关注部编版出现之前的其它版本的教材。

值得注意的是，不是说同年级的教师，都同时去研读各本教材。可分年级分别去研究教材。在这个要素与系统之间，所有高中语文教师被分在所教相应年级的组(要素)，这些要素分别代表组，组与组之间分别进行教材研究后，每个年级(系统)统一组织汇报交流。基于这样的“伙伴教学”下教师系统整合教材有助于高中语文教师精准掌握所教的阶段学生应该被教成什么样，有助于提高教师团队合作关系。

2.2 加强协作备课，达成教学合力型关系

集体备课在中学阶段是高中语文教师合作运用最基本、最广泛的备课形式。这里要强调的“集体备课”不是备出千篇一律的上课内容、风格，而是课前，由备课组长带领同年级所有高中语文教师集体参与备课活动，在这个活动过程中，备课组长与教师、教师与教师、甚至是教师与学生之间是一种平等、互助的关系。一起研究最新的课程标准、前沿的教育理念、有指导性的教育方针、学情等，集体确定教学导向，选择教学内容，制定教学目标，选定教学方法等，有计划有目的的教学。在这个过程中，每位教师都能及时发表自己的观点与看法。教师间充分发挥合作力量，不断形成“伙伴教学”关系。

“伙伴教学”理论与陶行知先生曾提出“教学合一”“做中学”密不可分。陶先生认为教师的教不仅仅是教，还有教学与教生学两方面，那这三者是相互协作的关系。既然如此笔者认为教师在教的过程中也是要学会“学”，这种学不是个人自学，是在集体中学习别人先进的教学理念。这就要求高中语文教师在集体备课活动中，备课组长要承担起“伙伴”负责人的角色，各位教师要全身心投入充分发挥小组的力量。特别是新课改背景下是以“学习任务群”为主线，这就要求教师要不断发挥集体智慧，备好每堂课。比如，部编版必修上册第三单元，古诗文教学单元。这个单元的八首诗，到底怎么进行教学目标的确定才能达到良好的教学效果呢？这就需要集体备课中的教师对课程标准、编者意图、单元导语、学习提示、单元人文主题、学习任务群、古诗文文体进行讨论与研究等。有的教师就可以根据课程标准提出的“对比阅读”进行教学，简言之就是可把曹操的《短歌行》与陶渊明的《归园田居(其一)》放在一起分析时代背景，分析艺术手法等的异同。有的教师则从文体出发，李白的《梦游天姥吟留别》这首古体诗与杜甫《登高》这首七言格律诗进行对比教学。还有的教师会从朝代入手，分别把魏晋南北朝的两首诗，唐朝三首诗，宋朝三首词放在一起进行对比教学。三种教学目标的制定都是在集体智慧中形成的。在构建教学目标的过程中，教师之间的合作就形成良性的“伙伴教学”关系，各个教师根据自身情况选择借彼此间的智慧，不断为教学效果提供新思想。

2.3 注重合作评课，形成相互信任型关系

评课活动在一线教研活动中占据重要的地位，它是教师投入较多的一项教研活动。在组长的带领下充分发挥评课的作用，不仅能丰富教学的内涵，也有助于教师专业化快速提升。“伙伴教学”模式下更应该取得高效评课，不能流于形式化。

哈佛大学物理学家埃里克·马祖尔提出“同伴教学”理论与他协助开发的“Clicker课堂应答系”，为自我解释与学生之间相互学习提供了技术，两者融为一体，形成“同伴教学”。另外马祖尔的研究团队曾建立了一个名叫“与邻座交流”的博客，学生被问到怎么知道问题答案的时候，他们就会进行自我解释，随后说出原理。基于此，笔者把该教学法迁移到一线教研活动的备课活动中，促进有效评课，完全是有必要的。一般情况，教师有疑问或者有好的想法，首先可能告诉邻座，在正式评课环节，被点到的或者主动进行评课的教师，他们会阐释(解释)自己的看法，并说明原因(原理)。而在整个交流与分享的过程中，当一名教师在进行自我解释说出原理的时候(评课)，其他教师已经进入学习状态了，这种状态的关系是平等，和谐，相互促进的。

另外评课，顾名思义就是得有评价，这种评价应该是团结协作下完成的。教师之间可以组成团队、划分小组，根据擅长理论的教师可以分成“理论评课组”，根据教学风格分成“教学风格组”，根据名师分为“名师评课组”等，每一种组别选派一名组长，听课以后及时召开评课交流会，相互分享理论、经验等。比如教育学、心理学、认知心理学、语文教育心理学、需要层次理论、多元智力理论等相互借鉴，有利于教师找准适合自己的理论，及时反馈关键信息，对于陌生的或者不熟悉的，及时查阅资料文献丰富自己的理论水平。经过不断地吸收别人的优秀精髓，把其他“伙伴教师”的精华内化为自我的知识，相互协作，构建“伙伴教学”关系。比如教师在教师分析完《鸿门宴》中的项羽与刘邦的任务性格以后？返回来问学生课文开头处项羽听到曹无伤告密的信息——刘邦要在关中称王。那么项羽该不该大怒呢？同学们一下子就知道把焦点转移到人物性格分析上面去了。针对教师设计这个环节，评课时就可按照前面分组类型，由各类型的小组长汇总本组教师信息，最后综合汇总，这个过程教师自我发言、阐述观点就是平等的交往关系，长期进行训练就能形成融洽的教学关系。

2.4 训练集体说课，形成群策群力型关系

说课在中学教研活动中是比较基础，常规的，练就这一项技能是教师专业发展的必经之路。“凡事预则立，不预则废”。说课者一定是具备很充分的理论知识才能说好出色的教学设计。

集体说课是有别于个人说课、名师说课、教学技能竞赛说课、备课组长的说课。这种集体说课是以“伙伴”为前提的，是建立在团队彼此充分信任的基础之上的。分成三阶段，第一阶段是个人备课自我说课训练，第二阶段是集体说课，第三阶段是上完课以后再次评议。比如有的教师在说部编版高中语文第一单元《鸿门宴》的教学目标时，就忽略现在新课程标准提出的“学习任务群”与“人文主题”两条主线来进行教学目标的设计。基于此，高中语文教师就应该发挥“伙伴教学”的价值，一线教师充分发挥“青蓝工程”的力量。年长的教师要把自己积攒的教学经验与学到的优秀教学理论传授给青年教师，而青年教师则把自己现代教育技术与最新的教学理论与年长的教师进行交流，相互借鉴，取长补短，形成“伙伴”关系，以便在集体中说出高质量的课，提高教学质量。第一阶段教师自我备课、说课时就应该想到说课的整体环节，到第二阶段，充分发挥“伙伴教学”价值，集思广益。集体说课训练时，教材无非是载体，课文仅仅是个例子，语文学科不像数学学科那样教学内容是固定的。语文教师在进行说课时教学内容难以把握，更需要建立“伙伴教学”关系，在集体中寻求最佳方案。比如有教师选择《鸿门宴》说教学目标时，不太关注教育前沿的教师，可能还在用“在知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标进行教学目标的设计。而有的教师早就关注到语文学科的核心素养目标。经分析，集体说课训练，从某种意义上来说是有利于教师“伙伴教学”价值的深化。

3 结语

综上所述，“伙伴教学”模式在高中语文教师教研活动中的应用，不仅能缓解高中语文教师的教学压力与教师关系，而且能增强教师之间的合作意识，还能营造高中语文教师间团结协作的氛围，不断调动教师的积极性。在运用“伙伴教学”模式时，高中语文教师要以合作为导向，重视团队协作，加强自我修养，积极投身于教研活动，主动构建“伙伴教学”关系，在教研活动中形成良性关系，及时更新教育理念与教育思想，为提高教师的教学策略投入更多的时间与精力，并促进教师全面综合发展。