单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用

覃 丽

（甘肃省张掖市甘州区南关学校，甘肃张掖 734000）

小学生的语文阅读理解思维和阅读主动性都偏弱，在新课标发展趋势下，教师必须明晰学生的语文素养完善需要，从语文阅读教学模式、板块和内容上切入，实施多维度的改良和外延。单元整合阅读策略的推行能够掀起小学语文阅读教育体系的重要变革，同时助力学生语文阅读经验和技能的扩充发展。为此，教师要把握住单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的实施价值，同步着手单元语篇内容和丰富资源手段的整合，从而培育学生乐读、乐学的意识，扎扎实实地巩固学生高阶阅读思维，下面我们就对此目标开展教学路径钻探。

一、单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用意义

把单元整合阅读策略引入小学语文阅读教改工作中，是具有科学理论和实践支持的。首先，从现行小学语文教材的编制形式来说，课文以单元形式排布，每个单元都具备一个核心性的主题，然后选录几篇作者、题材、写作风格各异的文章，这为单元整合阅读策略的实施提供了决定性条件。其次，自新教材投入使用后，单元整合阅读策略实践已有一段时间，笔者通过调研得知，通过单元整合阅读模式开展语文阅读学习的学生，综合思维能力和阅读兴趣都要优于未使用该模式的学生。为此，笔者将单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用意义总结归纳为下述三点。

第一，应用单元整合阅读策略有利于培育学生自主探析多文本的能力。过往的小学语文阅读教学大多是以独立文本形式存在，流于常规不说，教学效用也是有限的，学生很难自主把相似题材的文章放在一起进行对比思考。应用单元整合阅读策略能够有效破除这一教学弊端。在单元整合阅读模式下，教师可以把同一单元目标的所有文本关联起来实施群文阅读探究活动，在探究中向学生渗透多文本阅读技巧，对培育学生的自主探析文本能力很有帮助，从而改善小学生的单篇阅读思维定式，把语文阅读教学成效提升到最大值。

第二，应用单元整合阅读策略能够提升学生的语文主题意识。主题意识是小学生探索语文过程中必须具备的思维品质，但现实情况是大部分小学生都未能满足这个标准。缺乏主题意识，学生的语文表达、阅读、习作水平都会受到影响，如口头表述一件事时本末倒置、说不清重点，阅读中参悟不到中心思想，习作中不懂得设置主线等等。应用单元整合阅读策略规划阅读教学最突出的优势就是可以提升学生的语文主题意识，这主要得益于语文教材文本单元都围绕某个核心主题。教师在单元整合阅读教学中，重视引领学生深挖和构建主题，设计一些议题供学生探讨，都能拓展阅读创生资源，历练学生的文本解读能力、深化学生主题意识。

第三，应用单元整合阅读策略可以促进学生对语文阅读知识点的高效理解和领悟。传统单篇阅读形式还存在一点缺陷，就是学生对阅读知识的理解和记忆效果不佳。从艾宾浩斯记忆规律来说，单篇阅读中学生的遗忘速度非常快，教师需要耗费大量时间带领学生复习和回顾。应用单元整合阅读策略可以破解这个难题，因为语文教材中的单元文篇、知识点之间是相互联系的，教师落实单元阅读内容的分解工作，加强学生对多文本的语言积累、鉴赏、对比分析等探究教学，可以促进学生对语文阅读知识点的高效理解和领悟，这样在教师任意提到一项阅读内容时，学生都能快速联想到单元中其他文本知识，阅读基础巩固效果是显而易见的。

二、单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用路径

（一）创设单元主题阅读情境，焕活学生的多文本探析热情

小学语文单元整合阅读策略的实施涉及的文篇数目和课程知识点都多于传统单篇形式。小学生本身的自主阅读兴趣不够浓厚，教师需要依据单元主题，在单元整合阅读情境创设方面下足功夫，这样一来能够焕活学生的多文本探析热情，二来也能驱动学生喜爱阅读、专注阅读的情感态度发展，创设语文单元主题阅读情境的措施如下。

第一，根据单元主题创设多媒体阅读情境。创设多媒体阅读情境是凝聚学生单元整合阅读专注力的最佳手段，教师在实际创设时应当依照具体的单元文本主题，为学生搜集和展示与之相关的信息化材料。如单元文本主题是美丽的秋天，教师就可以应用图片和视频类材料，为学生展示秋天的人、景、物或者是播放颂扬秋景的歌曲，烘托生趣盎然的单元整合阅读氛围，学生一边欣赏图画、视频和乐曲，教师一边布设阅读导学问题：“同学们，白板上的图片和视频反映的是什么景象？你在歌曲中体会到哪些讯息和情感？”学生交流片刻后作答：“多媒体材料都是表现秋天景象的，歌曲也抒发对秋天的喜爱之情。”教师立刻表扬道：“很好，大家都说到点子上了！今天我们就在不同作家笔下领略秋天的魅力和美感吧！”这样学生就对单元整合阅读主题建立起了初步感知，并对接下来的多文本阅读探析充满期待。

第二，根据单元主题创设生活化阅读情境。生活是文学艺术的灵感之源，同时也是创设单元主题阅读情境的取材宝库。教师在应用时应当分析明确语文单元阅读主题和学生认知经验、日常生活的联系点在哪里，然后借助生活素材、生活化问题设计等方式，自然流畅地引出单元阅读主题。如单元阅读文本内容都和校园生活有关，那么教师在单元整合阅读教学开展伊始，就可以在投屏设备上播放学生过往参加校园活动的摄录影像，如文艺汇演、校运会、研学旅行的留念照片或是展示学生在校园特长活动中制作的手工艺品和科技模型等，并对学生说：“同学们，一帧帧留念照片记录着大家校园生活的闪光印记，一件件工艺品和模型凝聚着大家在校园实践中的创意成果，能谈一谈哪些校园经历令你记忆犹新吗？”学生的讨论和分享热情极为高涨，待讨论平息后，教师就可以跟进单元整合阅读导言：“大家的校园经历真是充满奇趣，除了照片和具体实物，语言文字也能记录保存大家珍贵的校园记忆，下面我们就来了解不同文学家是怎样描写和复现校园生活的吧！”这样学生就会立即沉浸到语文单元多文本探析学习中。

（二）合理拟设单元整合议题，引导学生个性化阅读文章

在小学语文教学中实施单元整合阅读策略，不是让学生对单元内的多个语篇进行简单的通读，而是要带着明确的思考目标深度阅读。为此，教师在应用单元整合阅读策略时必须合理拟设单元整合议题，围绕议题可以使学生的阅读思考方向更明确，引导学生个性化阅读文章，拟设单元整合阅读议题的路径主要有如下两条。

第一，拟设单元文章主要内容和思想情感的概括议题。这类议题主要作用是引导学生通过个性化探究对单元内多个文本产生整体感知，教师拟设议题也应当从单元文本整体出发，如学生初读单元语篇后，教师可以发布议题：单元内每篇文章都是什么体裁的？每篇文章的主要人物和所述事件是什么？作者创作文章想要抒发怎样的情感或阐释什么道理？学生在对单元议题开展个性化讨论时，教师可以在白板上投屏展示每篇文章的作者资料，尤其是对一些记叙文，教师尽量详细介绍作者是在什么社会背景和人生境遇下创作文章的，这样更有助于学生在议题探讨中参悟单元文本的主旨内涵。学生围绕单元议题概括各文本的主要内容和思想情感时，教师还需要向学生渗透议题分析和概括技巧，如概括叙事文内容时，教师可以指导学生提炼出文本中的主要人物和时间，运用“某人在某地发生某事”的句式概括解答阅读议题；学生根据议题挖掘单元文本的思想情感时，教师可以指导学生先谈一谈单元各文本的叙述描写内容，然后再分别探析每篇文章所反映的思想情感，如歌颂了什么、批判了什么或是表达作者怎样的观点等等，这样学生对语文单元整合阅读议题的探析技能就得到有效完善。

第二，拟设单元文章语言风格的鉴赏议题。语言鉴赏是语文单元整合阅读教学的关键板块，教师在拟设此类议题时应当从单元文本语言的鉴赏和比较进行策划。如教材单元中的文篇都运用大量修辞手法，教师可以把含有修辞手法的语段呈现在白板屏幕上，同时发布修辞赏析和对比议题：“同学们，相信大家都注意到了单元文章中的修辞运用，详读白板上的修辞语段，大家是否能准确说出作者所运用的修辞方式，每篇文章使用的修辞手法有区别吗？每种修辞起到怎样的表达效果？”学生合作对议题开展讨论，顺利分析出各文篇所运用的修辞手法，教师可以鼓励学生上台使用电子笔，把总结出的修辞方式填写在白板语段旁边。赏析和比较单元文章修辞表现效果的区别时，教师要指导学生结合文章语言比较和评议，如拟人修辞让文本描写对象更为生动，反复修辞强调文本中某项内容，排比修辞增强了文章情感表达效果或气势等等，这样学生就实现了对单元整合阅读议题的高质量和个性化探究。

（三）分解单元整合阅读内容，帮助学生吸纳阅读知识技能

小学语文单元整合阅读的知识技能容量非常大，教师想要确保单元整合阅读教学的实施有效性，必须科学分解单元整合阅读内容，力求学生语文素养的每个培育目标都被兼顾到，从而帮助学生吸纳单元整合阅读完整的知识技能，单元整合阅读内容的分解和实施策略如下。

第一，加强单元整合阅读中的积累教学。积累在小学语文单元整合阅读中的重要性不言而喻，教师要将其作为一个独立板块重点分解和策划教学。如学生在结束对单元文本语言风格议题的分析讨论后，教师就可以发动学生把各文本中的好词佳句记录到单元阅读笔记上，同时标记出一些关键句子的表达作用；如单元文本中的首段开头句一般具有总起下文的作用，文本尾段句通常起到总结全文、画龙点睛等作用。这些写作技法教师也应当指导学生加强积累，增强学生单元整合阅读能力和自主积累意识。

第二，加强单元整合阅读中的文脉梳理。学生掌握单元整合阅读的文脉梳理技巧能游刃有余地开展多文本阅读和课外阅读。教师在分解和实施时，可以依照单元文本类型引导学生梳理。如某单元主题下都是说明文，那么教师就可以引导学生从每篇文章的说明对象入手去分析和构建单元各文本的写作脉络，如介绍实物还是阐述事理，然后再详加分析说明写作方法，这样学生就能迅速知悉单元多文本的创作结构和思路。

（四）拓宽单元整合阅读空间，灵活实施交际和习作类训练

教师在小学语文阅读教学中运用单元整合阅读策略的终极目标是提高学生的语言积累效率、强化学生的阅读能力，在此基础上向语言交际、习作等语言综合运用方向外延。现阶段很多教师应用单元整合阅读策略的覆盖面都比较狭窄，为此教师应当全力拓宽单元整合阅读空间，依单元整合阅读的执行情况灵活实施交际和习作类训练，从而达到单元文本探索和实践板块的同步整合，驱动学生读有所悟、学以致用，基于单元整合阅读的语文交际和习作训练开展路径如下。

第一，以单元整合阅读为基实施对话交际训练。这一步教师可以采用角色扮演的方式，让学生在单元文本中自主选择感兴趣的人物角色和对话片段，启发学生把自己想象成文章中的某个角色，结合对文本情思内涵的剖析与解读开展角色扮演交际训练，角色对话内容可以和教材一致，也可以是学生重新编创的，这样学生的个性思想和交际能力会得到进一步强化。

第二，以单元整合阅读为基实施微习作训练。单元整合阅读使学生收获了丰沛的语言知识技能，是开展微习作训练的良好时机，如学生在单元某文章中赏析了优美的景色描写片段，认识了多种修辞手法，教师就可以适时设置发布一个微仿写任务，鼓励学生尝试运用单元文本中的修辞艺术描写自己所见过的、记忆深刻的秀美风景，微仿写结束后让学生互相传阅和品评，推选质量高的微作品由教师当堂诵读，这样既达到了学生对单元整合阅读收获随堂实践运用的目的，也能推动小学生语文习作习惯和谐养成。

三、结语

综上所述，在小学语文阅读教改工作中实施单元整合阅读策略，不但有利于培育学生自主探析多文本的能力，也能够提升学生的语文主题意识，还能促进学生对语文阅读知识点的高效理解和领悟。为此，教师应当加强创设语文单元整合主题阅读情境，焕活学生的多文本探析热情，引领学生对单元文章开展个性化解读，从而助益学生吸纳阅读知识技能，彰显单元整合阅读策略实践功用。